高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式初探

劉傳熙

【摘 要】以桂林師范高等專科學(xué)校為例，分析高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)的指導(dǎo)思想和開發(fā)原則，提出校企聯(lián)動模式、工學(xué)一體模式、學(xué)研互動模式、技能競賽模式和社會服務(wù)模式等五種人力資源開發(fā)模式。

【關(guān)鍵詞】人力資源開發(fā)模式 實訓(xùn)基地 高職院校

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0188-03

我國是人口大國，如何將眾多人口轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢，是各級政府和人力資源開發(fā)工作者面臨的重大課題。高職教育作為國家人力資源開發(fā)的重要基地，在實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略中具有十分重要的地位。高職實訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，也是高職院校人力資源開發(fā)的重要平臺。因此，探索高職實訓(xùn)基地開發(fā)人力資源模式，大力培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所急需的高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)人力資源開發(fā)與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動具有十分重大的意義。本文試以自治區(qū)級示范實訓(xùn)基地——桂林師范高等?？茖W(xué)?！半姽る娮优c自動化技術(shù)實訓(xùn)基地”為例，分析高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)的指導(dǎo)思想和開發(fā)原則，并提出校企聯(lián)動模式、工學(xué)一體模式、學(xué)研互動模式、技能競賽模式和社會服務(wù)模式等五種人力資源開發(fā)模式，對利用高校實訓(xùn)基地開展人力資源開發(fā)進行了有益的探索。

一、高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)指導(dǎo)思想

高職實訓(xùn)基地的主要功能是人才培養(yǎng)，承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定、科技開發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用、社會服務(wù)等四項任務(wù)。因此，高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)指導(dǎo)思想可概括以行為主義、建構(gòu)主義等人力資源開發(fā)理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練、科技開發(fā)和新技術(shù)應(yīng)用推廣能力開發(fā)為重點，為以提高受訓(xùn)者素質(zhì)和能力為目標(biāo)，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，構(gòu)建高素質(zhì)技能型人力資源開發(fā)模式。

二、高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)原則

為了形象直觀地描繪制訂的原則，作出高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)原則模式圖。如圖1所示。

三、高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式

（一）校企聯(lián)動模式。緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展需求，以校企合作為抓手、以高職教育理念為指導(dǎo)、以專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容改革為切入點，以訂單式培養(yǎng)為載體，積極探索與實踐基于校企聯(lián)動過程中的人才共育新模式的高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式。主要做法有：

1.構(gòu)建“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實訓(xùn)模式。圍繞電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以緊密校企合作的“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實訓(xùn)模式，即依托學(xué)校和企業(yè)兩個平臺，采取教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、教室與車間合一、作品與產(chǎn)品合一的人才培養(yǎng)方式，把職業(yè)崗位工作過程融入到基本技能實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中去。學(xué)校先后與桂林、深圳等地的企業(yè)簽訂了實訓(xùn)基地共建協(xié)議書或校企合作協(xié)議書，基于企業(yè)和校園內(nèi)的實訓(xùn)基地聯(lián)合開展人力資源開發(fā)，共同提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建“雙師素質(zhì)型”結(jié)構(gòu)的師資隊伍。一是通過“校企互聘”，學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任專業(yè)課兼職教師，2013年以來電子信息工程技術(shù)（太陽能光電子技術(shù)方向）已聘請桂林吉陽光伏應(yīng)用有限公司等2家企業(yè)的4名企業(yè)工程師為學(xué)校專業(yè)課兼職教師，他們每年根據(jù)專業(yè)課程理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)需要，到校兼課和指導(dǎo)實驗室建設(shè)及其實訓(xùn)基地建設(shè)。這兩家企業(yè)則各聘請學(xué)校2名專業(yè)課教師擔(dān)任企業(yè)的兼職工程師或技術(shù)負責(zé)人，參與校外實訓(xùn)基地建設(shè)、作為企業(yè)頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，還參與企業(yè)項目開發(fā)。二是通過“校企互培”，學(xué)校為桂林市3家大型企業(yè)27名技術(shù)骨干進行了技術(shù)培訓(xùn)，并為企業(yè)237名職工進行了職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，為企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用。得到了相關(guān)企業(yè)的好評。企業(yè)則為學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉指定人員進行專項培訓(xùn)和指導(dǎo)。三是校企共同打造“雙師素質(zhì)型”教學(xué)團隊，目前實訓(xùn)基地團隊有20名成員，團隊中正高職稱有3人、副高有10人，他們中既有教師也有企業(yè)技術(shù)骨干，共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地、共同培育人才，聯(lián)動人力資源開發(fā)之人才培養(yǎng)工作的教學(xué)各個過程。

（二）工學(xué)一體模式。多年來，學(xué)校物理與工程技術(shù)系電子信息工程技術(shù)專業(yè)及其方向為適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展進行了有效的教學(xué)改革，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場為需求、以能力為本位”，始終注重在高職人力資源開發(fā)過程中圍繞提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主線，并把實訓(xùn)基地打造成“教、學(xué)、做合一”的“工學(xué)一體”課堂，積累了高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之“工學(xué)一體開發(fā)模式”。

所謂“工學(xué)一體”課堂，就是按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將企業(yè)要完成的生產(chǎn)“項目”作為實驗和實訓(xùn)的項目，即把實驗和實訓(xùn)課堂營造成企業(yè) “車間”的氛圍，把實驗和實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計成如同到企業(yè)“車間”生產(chǎn)或作業(yè)環(huán)境，實驗室和實訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)備如同企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，參加實驗的學(xué)生如同企業(yè)的“職工”，教學(xué)的環(huán)境置身于職業(yè)的環(huán)境中，把工作和學(xué)習(xí)融成了一體。

自2010年來學(xué)校電子信息工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)（太陽能光電子技術(shù)方向）、機電一體化技術(shù)、建筑裝飾材料及檢測等專業(yè)的實驗、實訓(xùn)項目依托“電工電子與自動化技術(shù)實訓(xùn)基地”的“工學(xué)一體”課堂有序地開展實踐教學(xué)，基地先后與桂林長?？萍加邢挢?zé)任公司、桂林吉陽新能源有限責(zé)任公司、桂林航天工業(yè)學(xué)院等七家企業(yè)和高校與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，共建基地共育人才。目前校內(nèi)實訓(xùn)基地已投入600多萬元。傳感器技術(shù)實驗（實訓(xùn)）室、單片機EDA實驗室、風(fēng)光互補發(fā)電實訓(xùn)室、太陽能材料綜合實訓(xùn)室、材料加工實驗室和材料檢測實驗室等傾注了校企人員的心血，成為名副其實的“工學(xué)一體”課堂，也成為展示學(xué)校專業(yè)辦學(xué)特色的窗口。陳列在“工學(xué)一體”課堂的儀器設(shè)備都是企業(yè)正在使用的，也是市場上最流行的。學(xué)生利用“工學(xué)一體”課堂并操作這些儀器設(shè)備進行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，企業(yè)的員工及社會人員也能來基地培訓(xùn)。實訓(xùn)基地的人力資源開發(fā)的群體就有教師、企業(yè)工程師、學(xué)生、企業(yè)職工和社會人員等。同時學(xué)校還與企業(yè)緊密合作，在6個校外實訓(xùn)基地也開設(shè)了“工學(xué)一體”課堂，通過聘請企業(yè)的工程師和技術(shù)能手作為專業(yè)兼職實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與學(xué)校專業(yè)教師一起共同開展人才培養(yǎng)。隨著人力資源開發(fā)模式之“工學(xué)一體”模式的推行，學(xué)生的實踐能力和職業(yè)崗位能力得到了較大幅度的提高?！肮W(xué)一體”開發(fā)模式的改革帶來了高就業(yè)率，2010年以來電子信息工程技術(shù)專業(yè)及方向的畢業(yè)生一次就業(yè)率高達95%以上。

（三）學(xué)研互動模式。高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之學(xué)研互動模式包括以教師為主體的的學(xué)研互動和以學(xué)生為主體的學(xué)研互動。

1.以教師為主體的學(xué)研互動模式有下列幾種方式。一是教師為了提高學(xué)歷實施的學(xué)研互動。有3名教師為了提高學(xué)歷報考了碩士研究生，他們結(jié)合碩士研究的方向依托實訓(xùn)基地申報項目立項，在開展項目中一邊學(xué)習(xí)、一邊研究，既完成了研究生學(xué)習(xí)，也完成項目研究的任務(wù)。二是教師為晉升職稱開展的學(xué)研互動。幾年來，有2名教師結(jié)合在學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中遇到的問題，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要解決的問題，以實訓(xùn)基地為平臺開展教學(xué)專題和項目專題立項研究，并在項目的學(xué)習(xí)和研究中尋找解決問題的方法、途徑，總結(jié)和撰寫教學(xué)研究論文和學(xué)術(shù)研究論文在有關(guān)雜志上發(fā)表。三是結(jié)合課程教學(xué)和實踐教學(xué)開展學(xué)研互動。利用實訓(xùn)基地搭建的平臺，在教學(xué)中教師們實施了項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作教學(xué)法中的項目中的學(xué)研互動、完成任務(wù)的學(xué)研互動、合作學(xué)習(xí)的學(xué)研互動。四是專業(yè)人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)間的學(xué)研互動。共同討論專業(yè)設(shè)置、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)人才，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作過程中互相切磋、共育人才。五是教師與企業(yè)技術(shù)骨干聯(lián)合申報項目的學(xué)研互動。如以企業(yè)委托的技術(shù)攻關(guān)項目、新產(chǎn)品的開發(fā)，或教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際或自擬研究的項目為載體，依托實訓(xùn)基地和校企合作的平臺，結(jié)合教學(xué)過程、生產(chǎn)實際和科技發(fā)展開展項目的學(xué)研互動，研究成果回饋教學(xué)、生產(chǎn)實際和企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中，既解決教學(xué)中的實際問題，也解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。

2.以學(xué)生為主體的學(xué)研互動模式有以下幾種方式。一是結(jié)合課程學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)開展學(xué)研互動。根據(jù)學(xué)習(xí)的課程和實驗實訓(xùn)內(nèi)容，利用實訓(xùn)基地搭建的平臺在教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，以項目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開展課程和實驗實訓(xùn)中的項目學(xué)研互動、任務(wù)學(xué)研互動、合作學(xué)研互動。二是在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中開展學(xué)研互動。畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計題目可由教師或者企業(yè)技術(shù)骨干擬題，也可由學(xué)生自擬，在這一教學(xué)過程中必須進行資料收集和分析整理、論文開題、論文撰寫和修改、論文陳述和答辯等，這些工作需要自我學(xué)習(xí)和實驗，需要與同學(xué)探討交流，需要向老師請教。三是開展職業(yè)資格培訓(xùn)和考核的學(xué)研互動。對電子信息工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求畢業(yè)時拿到畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證”。學(xué)生參加職業(yè)資格考核前必須參加考核前的培訓(xùn)和職業(yè)資格的模擬考核，培訓(xùn)和模擬考核的內(nèi)容本身就是學(xué)習(xí)和實踐，師生間探討和同學(xué)間探討本身就是學(xué)研互動的活動。四是開展技能競賽的學(xué)研互動。全國電子設(shè)計大賽要求3人組成1隊參賽，賽前訓(xùn)練和參加競賽，就是隊員合作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)研互動過程。五是學(xué)生參與教師立項項目。通過參與項目研究，學(xué)生在選題立項、方法設(shè)計、外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)資料整理、項目結(jié)題等方面得到了學(xué)習(xí)，也得到了鍛煉，拓展了知識，培養(yǎng)了科研素質(zhì)。

學(xué)研互動模式是走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的具體表現(xiàn)，有效提升了教師的教學(xué)能力、協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（四）技能競賽模式。技能競賽是推動職業(yè)教育教學(xué)改革，促進職業(yè)院校學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，提高實踐能力和創(chuàng)造能力的有效方式。技能競賽是整合課內(nèi)外實踐育人的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。2009年以來，依托實訓(xùn)基地，組織學(xué)生參加技能競賽活動，取得好的效果。具體的做法是：一是成立技能競賽領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。工作小組具體負責(zé)競賽活動的指導(dǎo)工作，負責(zé)人由專業(yè)負責(zé)人擔(dān)任、小組成員由專業(yè)骨干教師和行企業(yè)技術(shù)骨干組成。二是制訂競賽活動計劃。競賽活動列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如在制訂電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，把電子設(shè)計競賽作為一門課程開設(shè)，由有經(jīng)驗的教師擔(dān)任主講和訓(xùn)練指導(dǎo)教師。競賽工作小組與電子技術(shù)教研室教師一起討論制定競賽活動計劃，以技能競賽成績作為課程學(xué)習(xí)成績，構(gòu)建并不斷完善技能競賽教學(xué)體系。三是合理安排競賽活動訓(xùn)練時間、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式。結(jié)合課程學(xué)習(xí)組織全體學(xué)生參與技能訓(xùn)練活動，通過技能競賽完成課程學(xué)習(xí)。按照競賽結(jié)果選拔和推薦參加校內(nèi)、校外電子設(shè)計競賽人選。四是校內(nèi)競賽活動采取以“自由探索、自主設(shè)計、自己動手”的形式，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的個性發(fā)展。五是積極參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽活動。從2009年以來依托實訓(xùn)基地每年暑期由競賽工作小組組織“電子設(shè)計競賽活動”，組織訓(xùn)練和選拔學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽。訓(xùn)練和競賽采取以“合作探索、合并設(shè)計、合力動手”的形式，在訓(xùn)練和競賽活動中擰成一股繩，調(diào)動集體力量積聚集體智慧。六是對每年參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的成果進行宣傳，展示競賽成績和作品，起到示范和輻射的作用。2009—2014年，共組織了19隊（每隊3人）參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽廣西賽區(qū)?？平M比賽，共有5隊獲一等獎，12隊獲二等獎，2隊獲三等獎；有15人次學(xué)生獲一等獎獎狀，36人次學(xué)生獲二等獎獎狀，6人次學(xué)生獲三等獎獎狀；有38人次獲指導(dǎo)教師獎。開展豐富多彩的技能競賽活動，教師、學(xué)生齊上陣，有利于增強學(xué)習(xí)氣氛，促進良好的學(xué)風(fēng)；激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的熱情和對創(chuàng)新的渴望，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能；培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作精神，相互學(xué)習(xí)、相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)社會對人才的需求目標(biāo)。實訓(xùn)基地構(gòu)建了技能競賽的人力資源開發(fā)模式，建立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了良好效果。

（五）社會服務(wù)開發(fā)模式。社會服務(wù)是高校四大功能之一。近幾年來，學(xué)校物理與工程技術(shù)系立足行業(yè)、地方特點，著眼社會需求，與政府、其他院校、行（企）業(yè)等積極互動，構(gòu)建社會服務(wù)機制，積極探索形成了以材料物理研究所為龍頭、基礎(chǔ)工業(yè)材料制備技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺的高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之社會服務(wù)模式。幾年來，依托“電工電子與自動化技術(shù)實訓(xùn)基地”與桂林市科技局、煙臺南山學(xué)院材料工程學(xué)院、國家特種礦物材料工程技術(shù)研究所、平果百合鋁棒有限公司等政府、高校、研究所和企業(yè)8家單位共建“基礎(chǔ)工業(yè)材料制備技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，該中心以研究產(chǎn)業(yè)或生產(chǎn)中的重大問題為使命，主要采取高校教師與企業(yè)研究人員一道針對地方經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展需要，共同確定研究的項目并聯(lián)合申報，積極開展科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)合作，有針對性地解決地方經(jīng)濟發(fā)展或企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中亟待解決的問題。2013年以協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺，與平果百合鋁棒有限公司聯(lián)合申報并獲資助立項區(qū)級千億元產(chǎn)業(yè)科技攻關(guān)項目1項，制備了一種基于6061-T6高約16%高強鋁合金，經(jīng)省部級重點實驗室和行業(yè)實驗室檢測，抗拉強度達342Pa，比國際6061-T6高約16%，延伸率仍達13%，具有重要的工業(yè)應(yīng)用前景。2012年依托實訓(xùn)基地，與桂林吉陽新能源有限公司等兩家光伏企業(yè)聯(lián)合申報并獲資助立項的省級科技攻關(guān)項目1項；2013年聯(lián)合進行橫向攻關(guān)項目3項，在聯(lián)合攻關(guān)中發(fā)明了兩種太陽能電池背電場材料，經(jīng)多次實驗證明，使用這種電子材料可使同等硅太陽能電池?zé)岱€(wěn)定性更好密切電轉(zhuǎn)換效率提高1.5%-2.0%。2010年至今，依托實訓(xùn)基地，教師與企業(yè)技術(shù)骨干申報國家發(fā)明專利6項，實用新型專利2項，已獲授權(quán)4項，與企業(yè)簽訂了發(fā)明專利技術(shù)產(chǎn)業(yè)化1項，企業(yè)已利用該項專利產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟效益。高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之社會服務(wù)模式在實踐中效果明顯，促進了科研與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，發(fā)揮了教師的科研與行（企）業(yè)和地方社會發(fā)展緊密結(jié)合的作用，促進了教師的科研“成果轉(zhuǎn)化”，提高了科學(xué)研究水平和社會服務(wù)能力。同時，也促進教學(xué)改革，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大了學(xué)校的社會影響，使實訓(xùn)基地成為教學(xué)、科研、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)的基地。

高職實訓(xùn)基地是高職院校重要的教學(xué)基地，也是高職寶貴的人力資源和人力資源開發(fā)的陣地。推進高職人力資源開發(fā)工作，不僅是高職的重要職責(zé)，更是主動適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要所面臨的新使命和新課題。高職院校作為社會高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基地，擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。高職人力資源開發(fā)是一個新的研究領(lǐng)域，需要有創(chuàng)新的意識、用創(chuàng)新的精神進行創(chuàng)新的探索，不斷地創(chuàng)造新方法、開拓新模式、總結(jié)新經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1]溫志強.21世紀教師人力資源開發(fā)模式創(chuàng)新研究[J].甘肅高師學(xué)報，2015（10）

[2]程望斌，張國云，吳健輝.基于學(xué)科競賽的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].計算機教育，2015（2）

【基金項目】2014年度“國際職業(yè)教育學(xué)”赴德長期研修國家公派研究生留學(xué)基金項目（201408450030）；廣西壯族自治區(qū)教育廳人文社科研究項目（SK13LX534）；廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2012JGA295）；國家留學(xué)基金資助項目。