關(guān)于普通高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的思考

阮茉莉

【摘 要】分析高?；A(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并提出具體的教學(xué)策略建議，即開(kāi)展趣味性語(yǔ)音教學(xué)、理解記憶式詞匯教學(xué)、啟發(fā)式語(yǔ)法教學(xué)，并在課文教學(xué)中注重學(xué)生的文化習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】普通高校 基礎(chǔ)日語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0155-03

基礎(chǔ)日語(yǔ)是我國(guó)本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、精讀課，屬專(zhuān)業(yè)核心課程，在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所有相關(guān)課程中起著最為重要的支撐作用，所占課時(shí)及學(xué)分比重最大。根據(jù)國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定，一、二年級(jí)階段的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基本功，掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)和基本知識(shí)；訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能；培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行跨文化交際的基本能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解日本社會(huì)文化知識(shí)，使他們逐步養(yǎng)成文化理解能力。與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生都是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，要在短短兩年時(shí)間內(nèi)完成上述基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)絕非易事，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法手段等都有較高的要求。本文通過(guò)分析基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題，提出科學(xué)合理的建議，從而為高質(zhì)量高水準(zhǔn)完成國(guó)家教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提供參考。

一、普通高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)輕技能，重視語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練而忽略日本社會(huì)文化知識(shí)的傳授和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。然而隨著中日經(jīng)貿(mào)、文化交流的日益頻繁，“工具型”日語(yǔ)人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，社會(huì)需要的是會(huì)語(yǔ)言善交際有技能的復(fù)合型、應(yīng)用型日語(yǔ)人才，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容提出了新要求，也使得傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題凸顯出來(lái)。

首先，目前不少高校的基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)基本還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“讀單詞，解說(shuō)句型，翻譯課文，完成課后練習(xí)”，不重視或是極少涉及日本社會(huì)和文化知識(shí)的傳授。比如說(shuō)在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教材里面，會(huì)話(huà)部分出場(chǎng)人物之間見(jiàn)面經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些類(lèi)似「今日はいい天気ですね」、「今日は暑いですね」、「寒くなりましたね」等和天氣有關(guān)的問(wèn)候語(yǔ)，這種習(xí)慣類(lèi)似中國(guó)人見(jiàn)面愛(ài)問(wèn)“吃飯了嗎”。然而不少教師經(jīng)常會(huì)忽略這些看似簡(jiǎn)單的小區(qū)別的解釋?zhuān)Y(jié)果就是很多學(xué)生見(jiàn)了日本外教也問(wèn)老師吃沒(méi)吃飯，鬧出很多笑話(huà)。在國(guó)際交流日益頻繁的今天，很多高校日語(yǔ)教師都有過(guò)日本留學(xué)或是進(jìn)修的經(jīng)歷，對(duì)于日本的社會(huì)文化習(xí)慣有切身體會(huì)，但或許正是由于日語(yǔ)教師對(duì)于這些不同于中國(guó)的文化習(xí)慣已經(jīng)習(xí)以為常，反倒更容易重語(yǔ)言輕文化。但像西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校，很多大學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，大學(xué)之前接觸日本和國(guó)外文化機(jī)會(huì)較少，缺乏相關(guān)知識(shí)的積累，這就更加需要專(zhuān)業(yè)教師在教授語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候兼顧文化知識(shí)的傳授。

其次，語(yǔ)言在使用的過(guò)程中會(huì)不斷地產(chǎn)生各種新變化，即便是最新版的教材，內(nèi)容上通常也滯后于語(yǔ)言自身的發(fā)展，但是不少基礎(chǔ)日語(yǔ)任課老師由于各種原因在課堂教學(xué)上并不關(guān)注語(yǔ)言新知識(shí)的傳授。眾所周知，日語(yǔ)表記法的多樣性在世界范圍都十分罕見(jiàn)，有表音文字平假名、片假名，表意文字漢字、阿拉伯?dāng)?shù)字和羅馬字，各表記法遵循一定的規(guī)律和習(xí)慣區(qū)別使用的同時(shí)可根據(jù)需要進(jìn)行自由組合，為充實(shí)豐富日語(yǔ)詞匯提供了極大的便利。自1984年起日本每年12月份都會(huì)公布年度“新語(yǔ)·流行語(yǔ)”。獲得近三年“新語(yǔ)·流行語(yǔ)”大獎(jiǎng)或是提名的「お·も·て·な·し」、「倍返し」、「ダメよ～ダメダメ」、「壁ドン」、「爆買(mǎi)い」、「あったかいんだから」等詞多是基礎(chǔ)日語(yǔ)教材的常用詞匯，或者是由常用詞匯組合而成的新詞，不同于教材詞匯的是，它們都被賦予了特殊的年代意義，都是當(dāng)年年度話(huà)題事件的生動(dòng)反映。例如，「ダメよ～ダメダメ」原是一年級(jí)基礎(chǔ)日語(yǔ)課要求掌握的詞匯，但是作為2014年年度流行語(yǔ)，其所表達(dá)的文化內(nèi)涵與原教材上的釋義卻是截然不同；「爆買(mǎi)い」則是由一年級(jí)基礎(chǔ)詞匯「爆」和「買(mǎi)い」組合而成的新詞，指代中國(guó)游客到日本大量搶購(gòu)商品的行為；「壁ドン」更是被音譯成“壁咚”在中文網(wǎng)絡(luò)上廣泛使用。并且，語(yǔ)言的變化不僅僅體現(xiàn)為詞匯的變化，語(yǔ)法、句式等都有可能隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生改變。作為日語(yǔ)教師，不能僅僅關(guān)注教材知識(shí)，還必須時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)將語(yǔ)言的最新變化傳授給學(xué)生。

最后，作為專(zhuān)業(yè)核心課程，基礎(chǔ)日語(yǔ)任課老師在引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)視野方面的努力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)以及近年日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，僅僅擁有外語(yǔ)這一交流工具已不能滿(mǎn)足社會(huì)和工作崗位的需求，加上日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總體數(shù)量的不斷增加，單一的日語(yǔ)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力下降明顯。如今只有既掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本技能，又同時(shí)具備外貿(mào)、旅游、新聞等某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)人才，才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中凸顯優(yōu)勢(shì)，獲得好機(jī)會(huì)。新形勢(shì)、新變化對(duì)日語(yǔ)人才的新要求給傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生外語(yǔ)，還要傳授、引導(dǎo)學(xué)生掌握其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)。作為和學(xué)生接觸、交流最多的基礎(chǔ)日語(yǔ)任課老師，更是責(zé)無(wú)旁貸。在授課內(nèi)容上不僅要和商務(wù)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)、公文寫(xiě)作等課程的任課老師協(xié)商合作，還應(yīng)以課程內(nèi)容為依據(jù)，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，切實(shí)踐行“語(yǔ)言+技能”的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)。

二、普通高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的具體策略

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)采用多元化教學(xué)策略，以提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

（一）開(kāi)展趣味性語(yǔ)音教學(xué)

如果說(shuō)基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，那么，語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí)情況則直接影響學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)初期的熱情和信心。日語(yǔ)語(yǔ)音入門(mén)階段有56個(gè)清音、25個(gè)濁音、33個(gè)拗音，分平假名和片假名兩種不同書(shū)寫(xiě)，而且所有這些音節(jié)一般要求在入學(xué)初前五周內(nèi)掌握。按照一周8個(gè)課時(shí)計(jì)算，也就是40個(gè)課時(shí)要學(xué)習(xí)114個(gè)假名的兩種不同書(shū)寫(xiě)，即1個(gè)課時(shí)要求掌握5.7個(gè)假名書(shū)寫(xiě)。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式大體上是先整體介紹語(yǔ)音概況，然后分行逐個(gè)教授假名發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，檢查書(shū)寫(xiě)，糾正發(fā)音，最后適當(dāng)進(jìn)行詞例練習(xí)。整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)卻也枯燥乏味，部分學(xué)生甚至在清音學(xué)習(xí)階段就可能表現(xiàn)出厭煩情緒。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)確實(shí)不外乎就是發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，貌似枯燥無(wú)趣卻也不是沒(méi)有技巧可言，其中一個(gè)非常有效的工具就是日文歌曲。比如說(shuō)像《幸福拍手歌》（又名《假如幸福的話(huà)就拍拍手吧》）等歌曲就非常適合用來(lái)給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音。伴隨著「幸せなら手をたたこう 幸せなら手をたたこう 幸せなら態(tài)度でしめそうよほら みんなで手をたたこう……」活潑、歡快、跳躍的節(jié)奏，學(xué)生不僅很容易就能記住里面反復(fù)出現(xiàn)的「幸せ」、「なら」、「手」、「たたこう」等假名音節(jié)，同時(shí)在授課老師的引導(dǎo)下，也能較容易熟練相鄰行或段的其他假名，從而達(dá)到事半功倍的效果。此外，合理利用日語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件和假名卡片，較之單純的板書(shū)講解也會(huì)有更好的效果。

（二）開(kāi)展理解記憶式詞匯教學(xué)

語(yǔ)音階段學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期的熱情和信心，而擁有大量詞匯則與語(yǔ)言應(yīng)用的各個(gè)方面都成正比?！霸~匯是語(yǔ)言產(chǎn)出的驅(qū)動(dòng)力”，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯量的大小關(guān)系到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。有學(xué)者從閱讀理解的角度研究后發(fā)現(xiàn)：認(rèn)識(shí)5000個(gè)單詞，閱讀理解正確率為56%；認(rèn)識(shí)6400個(gè)單詞，該百分比為63%；認(rèn)識(shí)9000個(gè)單詞，該百分比大約是70%。同樣在寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、聽(tīng)力理解方面也大致如此。當(dāng)然，詞匯的學(xué)習(xí)并非單純的量的積累，而應(yīng)該是一個(gè)量與質(zhì)并舉的系統(tǒng)。量的因素包含學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的詞匯量，質(zhì)的因素包括對(duì)詞義的正確闡釋?zhuān)瑑烧邩?gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，沒(méi)有正確的詞義闡釋?zhuān)~匯存儲(chǔ)和提取就毫無(wú)意義。在基礎(chǔ)日語(yǔ)詞匯部分的教學(xué)中，不少任課老師往往更側(cè)重于量的因素而相對(duì)忽略質(zhì)的因素。對(duì)于教材各部分內(nèi)容的新單詞，尤其是一年級(jí)階段的任課老師，基本教學(xué)套路無(wú)外乎就是教授學(xué)生認(rèn)讀假名音節(jié)、音調(diào)，辨別詞性，記憶日文漢字與中文意思。這樣的教學(xué)方式對(duì)于一些簡(jiǎn)單的常用詞匯或許適用，但是也有許多的詞匯需要任課老師進(jìn)行細(xì)致的詞義解析。比如說(shuō)「読む」、「見(jiàn)る」、「借りる」，意思非常簡(jiǎn)單，分別對(duì)應(yīng)中文的“讀、看”，“看”，“借”，然而學(xué)生在使用過(guò)程中卻屢屢犯錯(cuò)，類(lèi)似「テレビを読む」、「新聞を見(jiàn)る」、「李さんに本を借りる」等誤用頻出。事實(shí)上，這些問(wèn)題完全可以通過(guò)任課老師教學(xué)方法的改變而得到解決。合理利用圖片案例法就是其中一個(gè)非常有效的手段。所謂圖片案例法，即通過(guò)PPT等展示與單詞相關(guān)的圖片讓學(xué)生自己去聯(lián)想應(yīng)該如何用日語(yǔ)來(lái)表達(dá)圖片所展示的內(nèi)容。較之一般的口頭講解，圖片案例法不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，印象也更加深刻。總之，單詞的學(xué)習(xí)與記憶，不僅需要學(xué)生努力做到多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)，也需要教師教學(xué)方法與手段的與時(shí)俱進(jìn)，要體現(xiàn)出“自然導(dǎo)入、在情境中學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生的好奇心、求知欲、關(guān)注內(nèi)容”的教育理念。

（三）開(kāi)展啟發(fā)式語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)一向是日語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課文語(yǔ)法教學(xué)通常是按照“解釋新句型的語(yǔ)法意義，翻譯課文日文例句，進(jìn)行中譯日例句練習(xí)”的基本教學(xué)套路，以教師為中心，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)定的思路學(xué)習(xí)。然而事實(shí)證明，語(yǔ)法不能只注重教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不同的學(xué)習(xí)階段適宜采用不同的教學(xué)方法。作為初級(jí)階段的基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，應(yīng)更多地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，避免母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。比如說(shuō)學(xué)生總是似懂非懂的「あげる/くれる/もらう」等授受動(dòng)詞的用法，如果教師能夠使用多媒體課件提供視覺(jué)圖像，通過(guò)圖片展示與互動(dòng)，使學(xué)生自然理解「あげる/くれる/もらう」三者的語(yǔ)法意義與區(qū)別之后再進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解，通常能夠取得較之板書(shū)講解更好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)法講解應(yīng)盡量避免不做鋪墊而直接使用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行大量說(shuō)明。先有感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行理性概括的“確認(rèn)式”講解更易于學(xué)生理解和接受。教師講解結(jié)束后通常會(huì)進(jìn)行新句型的中譯日練習(xí)，然而在學(xué)生語(yǔ)言輸入不足的情況下，強(qiáng)迫性的語(yǔ)言輸出反而容易導(dǎo)致漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)的負(fù)遷移，只有經(jīng)過(guò)更多的形象化例句啟發(fā)進(jìn)一步增加語(yǔ)言輸入后，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言輸出情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望的語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式才更有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)法概念體系的建立。

（四）課文教學(xué)中注重學(xué)生的文化習(xí)得

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課文教學(xué)，很大程度上是為了呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目而存在，課文自身的價(jià)值往往被忽略。以北京大學(xué)出版社出版的基礎(chǔ)日語(yǔ)教材《綜合日語(yǔ)》為例，即便是內(nèi)容上最為簡(jiǎn)單的第一冊(cè)，除去1至4課的語(yǔ)音部分，以介紹自己和自己家人、朋友、學(xué)校為主的第5課，交談對(duì)某個(gè)人或事物的印象、感想（下轉(zhuǎn)第182頁(yè)）（上接第156頁(yè)）的第7課以及邀請(qǐng)朋友做事；為朋友做向?qū)?、介紹的第10課，每一課都有著非常明確的中心主題。作為基礎(chǔ)日語(yǔ)任課教師，應(yīng)該重視語(yǔ)言所承載的內(nèi)容價(jià)值，講解時(shí)應(yīng)突出課文所體現(xiàn)的中日語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、生活行為習(xí)慣上的差異以及日本人思維方式上的特點(diǎn)特征，只有這樣才能幫助學(xué)生建立日語(yǔ)概念體系、提高學(xué)生恰當(dāng)使用語(yǔ)言的意識(shí)和養(yǎng)成關(guān)注異文化現(xiàn)象的習(xí)慣。在課堂教學(xué)方法上，應(yīng)該更多地突出學(xué)生的主體地位，有效利用教材但不拘泥于教材，一方面可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的PPT課件與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，充分激發(fā)學(xué)生的課堂積極性；另一方面可以根據(jù)各課文主題適當(dāng)選擇輔助性的原聲教學(xué)音像資料，創(chuàng)造更多的情景讓學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言輸出，從而達(dá)到既保證課文基本知識(shí)層面的理解又可以讓學(xué)生在既定情景中展開(kāi)交際鍛煉、實(shí)現(xiàn)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)日語(yǔ)特殊的課程地位決定了基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的艱巨性與復(fù)雜性。然而不少院?；A(chǔ)日語(yǔ)課程的課堂教學(xué)基本沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心、教材為主、板書(shū)為手段，精講詞匯、句型、語(yǔ)法，并輔之以大量的練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)操作方便，備課工作量小，也便于學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是這種忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，表現(xiàn)出的不僅是沉悶的課堂氣氛，更是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的缺失。在今后的基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只有做到讓位于學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上兼顧背景文化知識(shí)的滲透，注重教材知識(shí)與實(shí)時(shí)信息相結(jié)合，教學(xué)方法上充分利用多媒體工具進(jìn)行多方面的適合學(xué)生特點(diǎn)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，只有這樣才能真正培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知靈敏、對(duì)文化差異敏感的人文通識(shí)性通用人才。

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