主體特征與思想政治理論課接受效果相關(guān)性的實證研究

于桂花

（溫州大學(xué)城市學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江溫州　325035）

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主體特征與思想政治理論課接受效果相關(guān)性的實證研究

于桂花

（溫州大學(xué)城市學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江溫州325035）

摘要：思想政治理論課教學(xué)中，接受主體不是被動地、消極地接受和認(rèn)同接受客體，而是將自己的主體認(rèn)知、情感、意志和能力等個性化因素作用于接受過程，并對接受效果產(chǎn)生影響。不同的接受主體有著不同的主體特點，因而就有不同的接受目的、背景、興趣和能力，從而最終導(dǎo)致不同的接受效果。文章探討思想政治理論課的接受主體特征與接受效果之間存在的聯(lián)系，提出了提高思政理論課效果的途徑。

關(guān)鍵詞：主體特征；教學(xué)效果；課程改革

此文為“思想政治理論課課堂1+1+N教學(xué)模式研究”課題；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目“轉(zhuǎn)移-改造-提升，地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型路徑研究——基于獨立學(xué)院校企深度融合的‘雙主體’共育模式”（2015SCG177）；2016浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（16NDJC132YB）的研究成果。

“思想政治教育接受特指發(fā)生在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的接受活動，是接受主體出于自身的需要，在環(huán)境的作用下通過某些中介對接受客體進(jìn)行反映、選擇、整合、內(nèi)化、外化、行為多環(huán)節(jié)構(gòu)成的、連續(xù)的、完整的活動過程，接受的結(jié)果是形成人的內(nèi)化的精神和外化的行為?！保?］在思想政治理論課接受的過程中，接受主體即為高校大學(xué)生，接受客體即是教師向接受主體傳授的“思想、觀點和技能”。它是一個復(fù)雜的過程，其中有很多影響因素，比如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、任課教師、教學(xué)環(huán)境等，但不可否認(rèn)，這一過程存在著主體性特征。“思想政治理論課的接受過程是受教育者自覺認(rèn)同教育目標(biāo)和教育要求，獨立做出判斷和選擇，自主調(diào)節(jié)行為，并在實踐中完善自身品德、豐富和發(fā)展社會道德規(guī)范的自主性、能動性和創(chuàng)造性?！保?］也就是在此接受活動中，接受主體不是被動地、消極地接受和認(rèn)同接受客體，而是將自己的主體認(rèn)知、情感、意志和能力等個性化因素作用于接受過程，并對接受效果產(chǎn)生影響。而不同的接受主體有著不同的主體認(rèn)知、情感、意志和能力，因而就有不同的接受目的、背景、興趣、能力，最終導(dǎo)致不同的接受效果。而思想政治理論課的接受主體特征與接受效果之間存在怎樣的聯(lián)系，尚缺乏實證檢驗，因此探討其相關(guān)性十分必要。

二、研究設(shè)計

1.研究工具和方法

基于大量的文獻(xiàn)研讀和對思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的把握，筆者自制了“思想政治理論課接受效果調(diào)查問卷”，初始問卷共38題，實施預(yù)測后進(jìn)行項目分析，刪除在統(tǒng)計學(xué)上不符合要求的8題，得到正式問卷共30題。問卷可分為5個維度，分別為課程價值（包含4個題項）、課程內(nèi)容（包含6個題項）、課程教學(xué)（包含10個題項）、學(xué)習(xí)狀態(tài)（包含4個題項）、教學(xué)效果（包含6個題項）。采用了利克特量表（LikertScal）技術(shù)，運用5個選項對項目問題的不同水平和滿意程度進(jìn)行區(qū)分，得分越高，表明被試者在該題項上的態(tài)度越積極。問卷的KMO系數(shù)為0.9254，適合進(jìn)行因素分析。進(jìn)行探索性因素分析后，各維Chronbach'Alpha系數(shù)分別為0.9324、0.8432、0.7563、0.7789、0.8951，總問卷Chronbaeh' Alpha系數(shù)為0.8520，表明具有較好的信度與效度，符合量表的編制原則。問卷回收后逐一進(jìn)行檢查，剔除無效問卷，運用SPSS12.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要進(jìn)行T檢驗與F檢驗。

2.數(shù)據(jù)來源和樣本特征

本次調(diào)查采用整體分層隨機(jī)抽樣的方法抽取測試樣本。在浙江省某高校的數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院、人文學(xué)院、外國語學(xué)院、音樂學(xué)院等十個二級學(xué)院的一至二年級中抽取學(xué)生作為研究對象。共發(fā)放問卷1000份，回收963份，剔除無效答卷后，得到有效問卷928份，有效回收率為92.8%。具體樣本分布及特征見表1所示。

表1　樣本分布及特征

二、結(jié)果與討論

1.性別特征與接受效果

從表2檢驗結(jié)果來看，性別特征導(dǎo)致大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的接受效果呈現(xiàn)出差異性。

通過表2的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：男生總體滿意度均值3.52，顯著高于女生的3.39。在各因素指標(biāo)中課程價值、教學(xué)內(nèi)容兩項男生均值明顯高于女生，這可能是因為男生思維比較發(fā)散，關(guān)注面更廣，對政治的關(guān)注度和敏感度更高，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容正好能滿足他們這方面的需要；而學(xué)習(xí)態(tài)度、課程教學(xué)、教學(xué)效果幾個因素指標(biāo)女生的均值都高于男生，這是因為女生一般都比較乖巧用功，善于跟隨老師教導(dǎo)，因此更易于吸納老師的各種觀點和思想。由此可以看出，男生對于思政課教學(xué)的期待和要求均高于女生，女生對于思政課教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)評價高于男生，但最終均分男生高于女生。因此，激發(fā)學(xué)生的需求和興趣對于提高思政課接受效果意義重大，同時這也會對教師提出更高的要求，比如，基于這一差異平衡男、女生之間的教學(xué)方法有待研究。

2.所屬學(xué)科與接受效果

以理工、人文、藝體為自變量，分析不同學(xué)科大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)接受狀況的差異性。檢驗結(jié)果詳見表3所示。表3顯示，理工、人文和藝體類學(xué)生各項因子的均值，除課程教學(xué)維度沒有顯著差異外，其他四項因子按著人文、理工、藝體的順序呈依次遞減的趨勢變化。

之所以出現(xiàn)這種情況，與各學(xué)科大學(xué)生的學(xué)科性質(zhì)有很大關(guān)系。對于文科生而言，思政課的學(xué)科內(nèi)容他們較為熟悉，也是他們感興趣和專長所在，故而在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加端正，學(xué)習(xí)效果也相對較好。而理工類學(xué)生需要且愿意把更多的精力和時間投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，且他們在思政課內(nèi)容方面的基礎(chǔ)也比較差，學(xué)起來比較吃力，再加上興趣不足整體效果就相對較差。藝體類學(xué)生筆者經(jīng)過訪談了解到，部分對思政課即沒興趣也沒基礎(chǔ)，接受度差是理所當(dāng)然的，但他們并不把造成這一情況的原因歸結(jié)為教師或環(huán)境，而認(rèn)為是由自身造成的。因此，藝體生雖然接受效果最低，但他們對課程教學(xué)的評價卻是最高的。

3.入校時間與接受效果

由表4可以看出，一年級學(xué)生的課程接受效果明顯高于二年級學(xué)生，并且在各因素指標(biāo)上均呈現(xiàn)一年級學(xué)生高于二年級學(xué)生的情況。究其原因，其一，一年級學(xué)生來到校時間不長，對各門課程新鮮和好奇，易于接受老師的引導(dǎo)和教育；其二，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課是在大學(xué)一年級開設(shè)，據(jù)調(diào)查，在四門政治理論課中，學(xué)生認(rèn)為這門課是與他們生活學(xué)習(xí)關(guān)系最密切的，因此最受學(xué)生歡迎。而二年級學(xué)生隨著其閱歷和認(rèn)知水平的提高，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的理論性和滯后性進(jìn)一步突顯，在社會生活、就業(yè)、競爭要求的壓力下，學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)沒能為其價值的體現(xiàn)起到太大的作用，從而導(dǎo)致上述認(rèn)知和接受效果的差異。

4.學(xué)歷層次與接受效果

由表5可以看出，除課程教學(xué)因素指標(biāo)中?？粕指哂诒究粕?，其他因素指標(biāo)及最終接受效果均是本科生高于?？粕?。出現(xiàn)這一狀況的原因是，本科學(xué)生比?？茖W(xué)生對思政課的課程價值評價更高，因此學(xué)習(xí)興趣和積極性也較高。另外本科生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面比?？粕矔詣僖换I。

表2　不同性別大學(xué)生教學(xué)接受效果差異

表3　不同學(xué)科的大學(xué)生教學(xué)接受效果差異

表4　不同年級大學(xué)生教學(xué)接受效果差異

表5　不同學(xué)歷層次教學(xué)接受效果差異

經(jīng)調(diào)查得知，部分?？粕?，特別是女生表示自己對思政課毫無興趣，不想聽也聽不懂，尤其“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程。類似于藝體生一樣，這部分同學(xué)也不把這種情況歸外因，認(rèn)為是自身興趣和思維模式造成的，因此?？粕罢n程教學(xué)”這一因素指標(biāo)的得分反而比本科生要高。

5.政治面貌與接受效果

由表6可以看出，學(xué)生黨員、入黨積極分子在各因素指標(biāo)和最終均值上都高于團(tuán)員和普通學(xué)生，顯示出學(xué)生黨員、入黨積極分子較高的政治覺悟和對于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和觀念的認(rèn)同，表現(xiàn)出興趣和渴求，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮模范帶頭作用。

6.家庭背景特征與接受效果

由表7可以看出，家庭出身對于思想政治理論課最終接受效果沒有顯著的影響，各因素指標(biāo)差異也不顯著。究其原因，作為大學(xué)生已經(jīng)完全脫離了父母的視線，在思想和人格上成為獨立的個體。學(xué)習(xí)上的價值判斷、學(xué)習(xí)興趣等完全由自己決定，并深受環(huán)境、輿論的影響，父母則是鞭長莫及，因此，家庭背景這一特征的影響效果不顯著。

表6　政治面貌對教學(xué)接受效果影響差異

表7　家庭背景對教學(xué)接受效果影響差異

四、建議

1.根據(jù)學(xué)生主體特征安排相匹配的教師任教，提高思政課的整體接受效果

由以上調(diào)查可以看出，不同性別、年級、專業(yè)、學(xué)歷層次的學(xué)生對思想政治理論課有不同的價值期待和教學(xué)要求，只有盡量滿足他們的期待和要求，才能提高思政課教學(xué)接受度和實效性，完成黨和國家賦予思政課培養(yǎng)和塑造中國特色社會主義接班人的任務(wù)。就現(xiàn)實情況來看，學(xué)生對思政課的期待和要求存在層次性，思政課任課教師水平也存在差異性，這就要求排課時精心匹配，以使不同層次學(xué)生的需求都能得到滿足。比如，男生、人文專業(yè)學(xué)生、本科生均對思政課表現(xiàn)出了較高的價值期待和教學(xué)要求，這應(yīng)引起學(xué)校充分的注意。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)思政課教學(xué)吸引力和感染力

由研究結(jié)果可以看出，不同主體特征的學(xué)生對思政課表現(xiàn)出不同的興趣，學(xué)生黨員、入黨積極分子、部分男生和文科生對思政課興趣較高。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮這部分學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用，使其積極參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力。目前思政課教學(xué)，整體來看依然是“教師多媒體講授”為主，課堂上穿插一些話題討論和視頻播放，教師的主導(dǎo)作用有余，而學(xué)生的主體地位沒有受到應(yīng)有的重視。“教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到思想政治理論課教學(xué)的全過程，變教師的單人‘獨奏’為教師和全體學(xué)生的集體‘合奏’，變教師的單向講授為教師與學(xué)生的雙向溝通和雙向交流，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的互動，才能取得最佳的教學(xué)效果?！保?］在教師適度引導(dǎo)和鼓勵下，對思政課價值評價較高的學(xué)生可以充當(dāng)參與課堂的主力，體現(xiàn)其主體作用，從而打破教師“一講到底”的現(xiàn)象，融入師生互動，增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力。

3.理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實效性

思想政治理論課具有為中國特色社會主義建設(shè)實踐奠定理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提升全民族理論思維水平的重要功能，這門課絕不是可有可無，教學(xué)效果也絕非無足輕重。目前的狀態(tài)離“把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”［4］的要求還有一定的距離。由調(diào)查可知，在四門政治理論課中學(xué)生最喜歡的是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課，原因是這門課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際聯(lián)系較為密切；同時二年級學(xué)生對思政課的教學(xué)接受效果低于一年級，是因為學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)沒能為其面對社會生活、就業(yè)、競爭壓力提供太多的幫助。以上兩點表明，我們的思政課要增強(qiáng)教學(xué)實效性，就不能僅僅是知識的傳授、理論的講解，因為大學(xué)生的思想問題和人生困惑都來源于他們的現(xiàn)實生活，對于這些問題的解惑不可能依賴純粹思辨的方法來解決，而要立足現(xiàn)實生活，理論聯(lián)系實際。這個“實際”包括社會實際和學(xué)生的生活實際，幫助大學(xué)生正確分析社會問題，解除個人思想困惑，這也是提高思政課教學(xué)實效性的必由之路。

4.發(fā)揮黨組織的先進(jìn)教育作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性

研究結(jié)果顯示，學(xué)生黨員、入黨積極分子對思想政治理論課教學(xué)表達(dá)的接受效果高于團(tuán)員、普通同學(xué)的接受效果水平，這說明黨員、入黨積極分子在黨組織的教育和引導(dǎo)下，形成了較高的政治覺悟，發(fā)揮了黨的政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，并取得了實效。因此，要全面提升高校思想政治理論課教學(xué)接受效果，各高校要進(jìn)一步發(fā)揮黨組織在思想政治教育中的組織核心作用。黨組織有著了解和引導(dǎo)青年學(xué)生思想現(xiàn)狀的天然優(yōu)勢，要努力拓展大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，通過組織相關(guān)班團(tuán)、社團(tuán)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

［1］王敏.思想政治教育接受論［M］.武漢：湖北人民出版社，2002：32-33.

［2］張耀燦，鄭永廷.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］.北京：人民出版社，2006：275-276.

［3］李娟.思想政治理論課互動式教學(xué)方式的探討［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，6（4）：24-28.

［4］袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010 （6）：4-5.

編輯朱榮華

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）02-097-05

收稿日期：2015-12-10

作者簡介：于桂花（1974），女，講師，博士，國家二級心理咨詢師，研究方向為高校思想政治教育、大學(xué)生心理健康。

Empirical Research on the Relationship between Subject Characteristics and Ideological and Political Theory Course

YU Gui-hua
（City College of Wenzhou University，Wenzhou Zhejiang 325035，China）

Abstract：In the teaching of Ideological and political theory course，the subject donot accept the object passively．But the cognition，emotion，will and ability of the subject will be used in the acceptance process，and influence the acceptanceeffect．Different subjects have different cognition，emotion，will and ability，which eventuallyleads todifferent effects．This paper has important practical significance to study the relationship between subject characteristics and the acceptanceeffect．

Key words：Main Feature；Teaching Effect；Curriculum Reform