礦物加工工程專業(yè)實(shí)施國(guó)際工程教育的建設(shè)與實(shí)踐

羅立群，張凌燕，管俊芳，包申旭，王君婷

(1.武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.礦物資源加工與環(huán)境湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430070)

礦物加工工程專業(yè)實(shí)施國(guó)際工程教育的建設(shè)與實(shí)踐

羅立群，張凌燕，管俊芳，包申旭，王君婷

(1.武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.礦物資源加工與環(huán)境湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430070)

摘要：實(shí)施面向國(guó)際工程教育的培養(yǎng)模式是我國(guó)高等工程教育與時(shí)俱進(jìn)和適應(yīng)國(guó)際人才發(fā)展的需要。本文立足礦物加工工程專業(yè)的國(guó)際化，依照國(guó)際工程教育的培養(yǎng)體系、礦物加工工程專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科特色，在介紹其工程教育的專業(yè)定位與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，著重探討和實(shí)踐了我校適應(yīng)國(guó)際工程教育人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)總體思路、專業(yè)課程教學(xué)模式、教學(xué)與實(shí)踐的融合與互補(bǔ)，以及多元科技創(chuàng)新體系的建設(shè)與實(shí)踐，分析了保障國(guó)際工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核要素和實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：礦物加工工程；國(guó)際工程教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；科技創(chuàng)新

教育始終要與時(shí)俱進(jìn)、面向未來，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的全球化導(dǎo)致人才的國(guó)際化，科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)的人才培養(yǎng)肩負(fù)著面向國(guó)際工程教育的光榮使命。武漢理工大學(xué)礦物加工工程學(xué)科前身為武漢建材學(xué)院選礦工程專業(yè)，是1948年成立的原學(xué)院最早設(shè)置的專業(yè)之一，目前具有礦業(yè)工程碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)一級(jí)學(xué)科授予權(quán)，并設(shè)有博士后流動(dòng)站，是國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)(培育)學(xué)科、211工程、985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科之一。近年來，以建設(shè)礦物加工國(guó)家級(jí)品牌專業(yè)為辦學(xué)定位，實(shí)施卓越工程人才培養(yǎng)、面向國(guó)際工程教育的辦學(xué)思想。以實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”為指導(dǎo)，立足國(guó)際工程教育認(rèn)證體系，面向?qū)W科的國(guó)際前沿，加強(qiáng)學(xué)科融合，依據(jù)未來國(guó)際化礦物加工專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，更新人才培養(yǎng)理念，進(jìn)行了多方位、多學(xué)科交叉的研究與探討，建設(shè)并實(shí)踐了面向國(guó)際工程教育的礦物加工卓越人才培養(yǎng)模式，取得較為顯著的人才培養(yǎng)效果。

1國(guó)際工程教育體系與礦物加工學(xué)科特色

1.1國(guó)際工程教育背景、體系與要求

由于各國(guó)工程師教育體系、工程師教育質(zhì)量控制體系和工程職業(yè)管理體系的差異，需要打破國(guó)家民族地域間的文化和市場(chǎng)壁壘，使一國(guó)大學(xué)工程教育學(xué)歷能夠得到其它國(guó)家的認(rèn)可。國(guó)際工程教育認(rèn)證制度，就是為了通過協(xié)定內(nèi)容建立完善的工程教育認(rèn)證制度，將工程教育邁向國(guó)際化，通過簽訂互認(rèn)協(xié)議，建立學(xué)位與專業(yè)資格互認(rèn)制度，簽約國(guó)之間互相承認(rèn)學(xué)歷，畢業(yè)生可以在其他國(guó)家無障礙申請(qǐng)工作崗位和研究生學(xué)習(xí)，具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性，這就是國(guó)際工程教育華盛頓協(xié)議的初衷[1]。工程教育的目的：① 通過必要的訓(xùn)練、工程教育和創(chuàng)新活動(dòng)，不但使學(xué)生掌握相關(guān)的技能，而且需要確立正確的人生價(jià)值理念；② 通過教育和工程實(shí)踐活動(dòng)，既要了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)地球生態(tài)環(huán)境和全球變化，又要關(guān)注人類面臨的挑戰(zhàn)；③ 通過工程歷史和人文教育，給人以道德和信仰的力量，堅(jiān)持和發(fā)展工程技術(shù)的價(jià)值與人類的倫理準(zhǔn)則[2]。因而，國(guó)際工程教育背景下實(shí)施的人才培養(yǎng)是基于國(guó)際教育體系，多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，注重突出專業(yè)特色。其核心就是推進(jìn)工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量；促進(jìn)工程教育與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系與合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性；促進(jìn)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

1.2礦物加工學(xué)科發(fā)展與專業(yè)特色

武漢理工大學(xué)礦物加工工程專業(yè)始建于1959年。1981年首批獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，1988年被國(guó)家建材局列為部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，1997年被批準(zhǔn)為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，2000年獲博士學(xué)位授予權(quán)，2003年列為湖北省重點(diǎn)學(xué)科，2005年獲礦業(yè)工程一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，2007年設(shè)立礦業(yè)工程博士后流動(dòng)工作站，2007年本專業(yè)列為湖北省品牌專業(yè)建設(shè)對(duì)象，獲批國(guó)家重點(diǎn)(培育)學(xué)科，2008年列為湖北省特色學(xué)科，礦業(yè)工程為一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。2009年成為湖北省品牌專業(yè)，2011年成為教育部第二批“卓越工程師”計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，2013年通過國(guó)際工程教育認(rèn)證體系評(píng)估進(jìn)行專業(yè)試點(diǎn)教育。

其學(xué)科在礦物加工與材料研究方面，形成了各種金屬礦、非金屬礦的提純工藝，礦物材料的加工技術(shù)、非金屬礦超細(xì)粉碎、礦物材料的表面改性、礦物材料的合成技術(shù)、納米材料的制備及應(yīng)用等研究方向，特別是余永富院士首次提出“提鐵降硅”建議及技術(shù)措施，推動(dòng)了我國(guó)在煉鐵原料的進(jìn)步；在石墨、石英、云母等典型優(yōu)勢(shì)非金屬礦深加工與礦物材料應(yīng)用方面具有獨(dú)特的學(xué)科與技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在環(huán)境科學(xué)和工程領(lǐng)域中，形成了固體廢棄物與資源的利用、空氣的凈化與治理技術(shù)、生活垃圾的處理技術(shù)、污水的處理技術(shù)等研究方向，尤其是石墨、石英、云母把非金屬吸附材料和過濾材料，以及礦物納米材料應(yīng)用到環(huán)境治理方面的技術(shù)，在國(guó)內(nèi)具有鮮明的學(xué)科特色。

1.3工程教育的專業(yè)定位與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

礦物加工工程專業(yè)主要研究自然礦產(chǎn)資源和二次資源分選理論與工藝、礦物材料與礦山環(huán)境保護(hù)，一級(jí)學(xué)科為礦業(yè)工程，與多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域交叉，是綜合性較強(qiáng)的工科專業(yè)。礦物加工工程專業(yè)是武漢理工大學(xué)最具特色的重點(diǎn)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)之一，其專業(yè)定位為：瞄準(zhǔn)礦物加工工程學(xué)科學(xué)術(shù)前沿，圍繞非金屬、金屬礦選礦與礦產(chǎn)資源綜合利用的共性問題，發(fā)揮區(qū)域特色和優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞礦產(chǎn)資源清潔高效利用方面的重大理論與關(guān)鍵技術(shù)問題，實(shí)施礦產(chǎn)資源高效利用技術(shù)與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)的研究開發(fā)策略，形成較完整的理論、方法與技術(shù)體系，使相關(guān)技術(shù)在國(guó)內(nèi)鐵礦山和非金屬礦山得到工業(yè)推廣與應(yīng)用，使本學(xué)科點(diǎn)在礦物加工理論研究和工程應(yīng)用領(lǐng)域處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，成為科技創(chuàng)新隊(duì)伍雄厚、教學(xué)科研資源充實(shí)、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)體系完備的科技創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化基地和高級(jí)礦物加工工程專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以礦產(chǎn)資源為行業(yè)背景，面向國(guó)際礦業(yè)資源，依托寬厚的教學(xué)科研平臺(tái)，培養(yǎng)具備礦物(非金屬、金屬、再生資源)分選加工、礦物材料制備、礦產(chǎn)資源綜合利用相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，具備工程實(shí)踐(設(shè)計(jì)、工程實(shí)驗(yàn))能力，了解專業(yè)發(fā)展前沿方向，具有創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野與對(duì)外交流能力；能在礦物加工工程與礦物材料等相關(guān)領(lǐng)域從事建設(shè)規(guī)劃、工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、研究開發(fā)等方面工作的工程技術(shù)人才；再經(jīng)過3～5年的鍛煉和發(fā)展成為適應(yīng)國(guó)際需要的礦業(yè)工程師。

2實(shí)施國(guó)際工程教育的人才培養(yǎng)與實(shí)踐

2.1培養(yǎng)國(guó)際工程教育人才的總體思路

以面向國(guó)際工程教育背景，構(gòu)建礦物加工專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案和課程體系，實(shí)施礦物加工工程專業(yè)國(guó)際工程教育培養(yǎng)路線圖如圖1所示。主要是以學(xué)生就業(yè)國(guó)際化為目標(biāo)、以專業(yè)人才培養(yǎng)為中心、以創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)踐能力提升為平臺(tái)，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)維度、課程體系、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等方面探索礦物加工專業(yè)多元化的教育模式和方法。通過整合與優(yōu)化多種教育資源，探索校企和國(guó)際教育多層次的育人機(jī)制；建立“學(xué)術(shù)-學(xué)科-教學(xué)”的國(guó)際協(xié)同發(fā)展模式等教學(xué)內(nèi)容，從“基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技能、國(guó)際前沿、素質(zhì)拓展”等四個(gè)層次，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐和科技活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、理論與實(shí)踐、素質(zhì)和能力、國(guó)內(nèi)與國(guó)際的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合與課程模塊的整體優(yōu)化。以第二課堂、實(shí)習(xí)過程、創(chuàng)新實(shí)踐為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用。以多種評(píng)價(jià)途徑、多元考核體系及人才質(zhì)量跟蹤反饋并持續(xù)改進(jìn)，來提升教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效果，保障培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量。

圖1　礦物加工工程專業(yè)實(shí)施國(guó)際工程教育培養(yǎng)路線圖

2.2規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施體系

針對(duì)工程教育的專業(yè)定位與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分別從教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施、效果反饋等環(huán)節(jié)制訂了相關(guān)的保障和實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)礦物加工學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃體系。①教學(xué)環(huán)節(jié)按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)過程，如理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、各類現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，還通過多種課外實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等方式獲得課外學(xué)分，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。②培養(yǎng)計(jì)劃(方案)由本專業(yè)骨干教師，包括核心課程教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人等，組成修訂小組，經(jīng)討論后形成修訂意見，由各任課教師針對(duì)修改方案進(jìn)行課程大綱的修訂，最后送校外專家審核，校外專家由一名985學(xué)校專家或教指委成員專家，2名企業(yè)專家等組成，主要針對(duì)課程體系、課程設(shè)置等提出意見，根據(jù)校外專家意見再進(jìn)行最后的修訂。③ 根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中反饋的信息，包括課程設(shè)置合理性、課程教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和完整性等，通過對(duì)獲得信息討論分析，按年度進(jìn)行培養(yǎng)方案的調(diào)整，以保證培養(yǎng)方案緊緊圍繞目標(biāo)并滿足社會(huì)發(fā)展的要求。④ 每年通過第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)針對(duì)每個(gè)專業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對(duì)畢業(yè)半年后的非失業(yè)率、平均月收入、工作相關(guān)度、半年內(nèi)離職率、現(xiàn)狀滿意度、校友推薦度、校友滿意度等指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，獲得結(jié)果；本專業(yè)通過學(xué)工部門配合對(duì)礦物加工專業(yè)畢業(yè)學(xué)生教學(xué)問卷，從不同方面調(diào)查獲得結(jié)果，作為對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

2.3改革礦物加工專業(yè)課程教學(xué)模式

結(jié)合我校礦物加工工程專業(yè)的培養(yǎng)實(shí)際，實(shí)施多種教學(xué)培養(yǎng)模式。通過創(chuàng)新教學(xué)教育平臺(tái)，改革教學(xué)課程體系，綜合多種培養(yǎng)方式實(shí)施，以探索與創(chuàng)新教學(xué)方法為例，在講授專業(yè)核心課程《礦物加工試驗(yàn)研究方法》時(shí)，2014年起實(shí)施了以“知識(shí)掌握，理念探究與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課堂教學(xué)探索”的課程改革實(shí)踐，本課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握典型礦種通用的選礦研究方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，構(gòu)建出實(shí)用或易產(chǎn)業(yè)化的工藝流程，并計(jì)算、分析選礦實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，編制研究報(bào)告等技能。

以學(xué)生面向國(guó)際化就業(yè)為中心，探索和嘗試 “問題探究式、團(tuán)隊(duì)研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和提問。在該課程的教學(xué)策略與方法上進(jìn)行了如下改革實(shí)踐。① 引入先進(jìn)的教學(xué)方式。改革傳統(tǒng)的以教師授課的單一教學(xué)方式，開展研究型教學(xué)、研討式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)等適合課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)方式。② 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過課程作業(yè)、預(yù)習(xí)任務(wù)和提供部分綜合習(xí)題等形式，讓學(xué)生自行查閱資料，撰寫相關(guān)模擬研究報(bào)告，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的答疑與指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。③ 更新教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)。根據(jù)教材和國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展情況，積極調(diào)研最新的研究成果，科學(xué)、合理地選定的學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，補(bǔ)充、更新部分課程教學(xué)內(nèi)容。④ 改革考試與總評(píng)分值比例來綜合測(cè)評(píng)課程成績(jī)。加強(qiáng)平時(shí)的考查與考核，將學(xué)生主動(dòng)答題、演講、討論等作為平時(shí)成績(jī)的考核分值；將學(xué)生自做PPT的小作業(yè)和模擬研究報(bào)告的大作業(yè)，成績(jī)記入總成績(jī)；減少期終考試成績(jī)的比例等考核方式改革。

2.4貫徹課堂內(nèi)外的創(chuàng)新教育實(shí)踐

創(chuàng)新是工程教育本質(zhì)屬性和核心目標(biāo)，創(chuàng)新須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神為先導(dǎo)，以高度的社會(huì)責(zé)任感為基礎(chǔ)，對(duì)此，我們積極搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生，課堂內(nèi)除改革課堂教學(xué)方法外，積極拓展原有校內(nèi)實(shí)踐的第二課堂平臺(tái)，已形成了“導(dǎo)師制”科技創(chuàng)新、大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室基金、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、節(jié)能減排大賽等等課外科技活動(dòng)和科技競(jìng)賽，甚至與環(huán)境、地信學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行環(huán)保主題日、環(huán)保創(chuàng)意大賽等活動(dòng)，有效地增加以學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和創(chuàng)新能力。形成了以多元教學(xué)傳授理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)課鞏固理論知識(shí)、課外創(chuàng)新平臺(tái)強(qiáng)化操作技能的課堂內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式。既增強(qiáng)了科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又豐富了大學(xué)校園生活，其培養(yǎng)經(jīng)歷為企業(yè)挑選人才時(shí)認(rèn)可和歡迎。

2.5加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的融合與互補(bǔ)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)施國(guó)際工程教育的教學(xué)改革重點(diǎn)。①注重國(guó)際化實(shí)用能力培養(yǎng)。立足卓越工程師培養(yǎng)，注重國(guó)際化的多方位教學(xué)，著重落實(shí)方法，注重實(shí)用、實(shí)踐與創(chuàng)新；② 引導(dǎo)式教學(xué)。教會(huì)學(xué)生如何獲取所需的資料信息，如何提取、歸納信息；③強(qiáng)化動(dòng)手能力。項(xiàng)目的“研中學(xué)”、“做中學(xué)”教學(xué)模式，改變眼高手低的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；④ 加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)。以大作業(yè)、專題綜述、研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告等為載體，包括：編寫、總結(jié)、表述，以及電子文稿的制作和演示，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)和鍛煉。

因而，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上強(qiáng)化與工程實(shí)際緊密結(jié)合：一是實(shí)驗(yàn)課，包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，逐步采用雙語模式，通過整合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，將綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例提高至80%以上；二是課程設(shè)計(jì)，包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程設(shè)計(jì)，通過課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練學(xué)生的基本工程技能；三是實(shí)習(xí)，包括課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過生產(chǎn)一線的工程訓(xùn)練，增加學(xué)生接觸社會(huì)的經(jīng)歷；四是畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過結(jié)合工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力；五是課外實(shí)踐活動(dòng)，通過產(chǎn)學(xué)研合作、參與教師科研項(xiàng)目及校園各種科技活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的工程實(shí)踐和國(guó)際化氛圍。實(shí)施兩年來，經(jīng)學(xué)院?jiǎn)柧碚{(diào)查和督導(dǎo)考核反饋，改革收到了良好的教學(xué)成效。

2.6拓展師生多元化交流與研修

積極實(shí)施“引進(jìn)來和走出去”的戰(zhàn)略。礦物加工師資隊(duì)伍建設(shè)，重視校外、海外引進(jìn)，更重視在職教師國(guó)際視野能力的培養(yǎng)和提高。注重年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和個(gè)人研究方向，規(guī)劃教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)人員比例。學(xué)校和學(xué)院都建立了較為完善的人才引進(jìn)機(jī)制和師資培養(yǎng)方案，如針對(duì)海外人才、國(guó)內(nèi)高層次人才(學(xué)科團(tuán)隊(duì))引進(jìn)的人才政策，關(guān)于教師學(xué)歷提高、進(jìn)修培訓(xùn)、工程實(shí)踐的師資管理政策，有關(guān)柔性引進(jìn)、人才共享、聘請(qǐng)兼職教師、返聘退休教師的靈活用人政策，從而使師資力量的外延得以擴(kuò)大。學(xué)校針對(duì)教師引進(jìn)、培養(yǎng)、管理等方面出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠政策。近5年來每年至少派遣一名教師出國(guó)訪問或進(jìn)修；引進(jìn)了湖北省百人計(jì)劃人選和海外討論教授人選，已到崗工作了3年。聘用實(shí)習(xí)基地的工程技術(shù)人員，擔(dān)任校外企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)和課外科技術(shù)活動(dòng)。

學(xué)院還積極參與國(guó)際教育的交流合作，與澳大利亞的昆士蘭大學(xué)、南澳大利亞大學(xué)、德國(guó)的紐亭根科技大學(xué)、艾斯根科技大學(xué)、斯圖加特科技大學(xué)，加拿大埃德蒙德大學(xué)、里加賈大學(xué)，墨西哥圣路易斯大學(xué)等世界知名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科生和研究生。

學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)，教師自身水平也需要相應(yīng)提高，對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)、觀摩交流和授課競(jìng)賽，幫助注重青年教師成長(zhǎng)。①對(duì)新剛?cè)胄５那嗄杲處煴仨殔⒓訉W(xué)校統(tǒng)一組織的新教師崗前培訓(xùn)和新教師在上新課前需試講，合格后才可以承擔(dān)教學(xué)工作外；②對(duì)初上講臺(tái)的青年教師，堅(jiān)持聽課制度、“以老帶新”模式和講課競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)技能的提高；③學(xué)院和學(xué)校通過二級(jí)選拔制，舉行青年教師講課競(jìng)賽等活動(dòng)，激勵(lì)青年教師盡快成長(zhǎng)，并在每學(xué)期組織青年教師進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng)；④實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，為青年教師配備專門的指導(dǎo)教師，進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力。

3人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與效果評(píng)價(jià)

3.1工程教育質(zhì)量的過程控制和持續(xù)改進(jìn)

對(duì)教育質(zhì)量的過程控制，除在主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處負(fù)責(zé)制訂教學(xué)管理文件和教學(xué)管理制度，指導(dǎo)、督促、檢查教學(xué)工作，學(xué)院具體實(shí)施和管理，保證教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行外，在礦物加工工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，建立和健全了培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)估機(jī)制和改進(jìn)制度。一是目標(biāo)管理與考核制度。實(shí)施了學(xué)校和學(xué)院的二級(jí)管理制度，以相應(yīng)的文件保證教學(xué)質(zhì)量，如同行聽課評(píng)價(jià)制度，重點(diǎn)核心課程的課程組制度，課程優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬辦法，新教師試講制度和工程實(shí)踐鍛煉制度等，保證本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施了本科教學(xué)年度考評(píng)制度，考核指標(biāo)有本科教學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等方面，考核結(jié)果直接與院所年度教學(xué)津貼掛鉤，對(duì)保障本科教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。二是過程檢查與評(píng)價(jià)制度。通過定期進(jìn)行教學(xué)檢查，年度教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)分析數(shù)據(jù)，教師座談、各年級(jí)學(xué)生座談，學(xué)生課程評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)研討會(huì)等方式對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)狀況征求意見，收集來自教師、同行專家、學(xué)生的意見，進(jìn)一步明確本專業(yè)本科生培養(yǎng)的核心能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，克服教學(xué)銜接不當(dāng)、遺漏或重復(fù)等現(xiàn)象，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的力度。三是學(xué)生信息反饋制度。通過對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查、用人單位的用人需求調(diào)查、項(xiàng)目評(píng)審會(huì)、校友聚會(huì)、出訪、專題訪談等多種形式，收集評(píng)價(jià)意見，不定期礦山企業(yè)走訪和邀請(qǐng)礦山企業(yè)負(fù)責(zé)人(或總工程師)座談等形式，建立用人單位對(duì)礦物加工工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。對(duì)過程問題和反饋意見進(jìn)行總結(jié)、完善，最終反饋到培養(yǎng)方案的定期修訂中。

3.2人才培養(yǎng)效果的考核與評(píng)價(jià)

培養(yǎng)目標(biāo)考核與評(píng)價(jià)體系從學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教學(xué)部門、企業(yè)等用人單位、學(xué)工部門、社會(huì)反饋等方面進(jìn)行。培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)估是通過召開畢業(yè)生座談會(huì)、用人單位管理和技術(shù)人員座談會(huì)以及問卷調(diào)查等形式，從用人單位、召開畢業(yè)生雙選會(huì)、企業(yè)宣講會(huì)等渠道獲得用人信息的反饋，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后狀況進(jìn)行調(diào)研等，了解畢業(yè)生對(duì)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的意見和建議以及用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。利用校友會(huì)的平臺(tái)，通過校友返校聚會(huì)與來自全國(guó)各地的校友交流，聽取校友對(duì)礦物加工專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議，由此為培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)估提供依據(jù)。

礦物加工工程專業(yè)定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否進(jìn)行評(píng)估，建立了培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括3個(gè)部分：一是培養(yǎng)方案的定期修訂。根據(jù)每年從不同渠道獲得的各類有關(guān)人才培養(yǎng)的反饋信息包括5月舉行的畢業(yè)班學(xué)生座談會(huì)、畢業(yè)校友問卷調(diào)查、在校生座談會(huì)、用人單位意見等，根據(jù)以上信息和教務(wù)處的修訂原則等，通過由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂小組組織教師進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，并確定修訂的內(nèi)容。修訂過程中將初稿送校外專家審核并提建議，專家主要由“985”學(xué)校、教指委專家、企業(yè)專家組成。二是教學(xué)運(yùn)行管理體系，負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織、管理以及教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的評(píng)價(jià)載體；通過學(xué)生、同行教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)等參與評(píng)價(jià)。三是教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作為對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，包括試卷分析、試卷復(fù)查、督導(dǎo)年度評(píng)估與分析(畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、試卷、課程設(shè)計(jì)等)。評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)有平時(shí)課堂、結(jié)業(yè)測(cè)評(píng)、動(dòng)手考核、實(shí)踐創(chuàng)新、交流溝通、社會(huì)綜合等。

3.3培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法與效果分析

武漢理工大學(xué)礦物加工專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的主要評(píng)價(jià)方式如下所述。① 對(duì)主要核心專業(yè)課程由學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，以此檢查教學(xué)過程是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)存在問題進(jìn)行整改；按將課外活動(dòng)分類并設(shè)置相應(yīng)的分值，如A：科技活動(dòng)(1～17分)；B：文化活動(dòng)(1～19分)；C：技能訓(xùn)練(1～10分)；D：社會(huì)實(shí)踐(1～4分)；E：形式與政策(1～2分)。② 對(duì)本專業(yè)畢生一次性就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括就業(yè)行業(yè)、就業(yè)單位性質(zhì)等，一次了解行業(yè)領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生的需求情況，以及學(xué)生可能的適應(yīng)性，以便在培養(yǎng)計(jì)劃修訂或調(diào)整時(shí)參考。③ 通過學(xué)校委托第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)按年度分專業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)半年以后學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，主要制指標(biāo)為：非失業(yè)率、平均月收入、工作與專業(yè)的相關(guān)度、半年內(nèi)的離職率、滿意度、校友推薦度、校友滿意度等。④通過學(xué)院進(jìn)行的針對(duì)礦物加工專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查及其分析。

總之，面向國(guó)際工程教育，實(shí)施教育改革是一項(xiàng)適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的系統(tǒng)任務(wù)，既要從礦物加工工程學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)工程教育進(jìn)行有益的、必要的改革，又要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，按照時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，探索一套具有自身學(xué)科特色的工程教育模式，為兄弟院?；蛳嚓P(guān)學(xué)科提供有益借鑒。

4結(jié)語

基于“國(guó)際教育、協(xié)同創(chuàng)新、突出特色”的培養(yǎng)理念，構(gòu)建面向國(guó)際工程教育的礦物加工工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。以學(xué)生就業(yè)國(guó)際化為目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)為中心、創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)踐能力提升為平臺(tái)，探索礦物加工專業(yè)多元化的教育模式和拓展能力方法。通過規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、改革專業(yè)課程教學(xué)模式、貫徹創(chuàng)新教育實(shí)踐、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐融合互補(bǔ)、拓展多元化交流、控制培養(yǎng)過程和持續(xù)改進(jìn)，并以多種評(píng)價(jià)途徑、多元考核體系及人才質(zhì)量跟蹤反饋保障和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了顯著的成效。

參考文獻(xiàn)

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Construction and practice on implementing international engineering education for mineral processing specialty

LUO Li-qun，ZHANG Ling-yan，GUAN Jun-fang，BAO Shen-xu，WANG Jun-ting

(1.College of Resources and Environmental Engineering，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，China；2.Mineral Resources Processing and Environment Laboratory of Hubei，Wuhan 430070，China)

Abstract:Carrying out the training mode for international engineering education is the need of advance with the times of Higher Engineering Education in China and the development of international talents.In this paper，based on the internationalization of mineral processing engineering，according to the training system of international engineering education，the development and characteristics of mineral processing engineering，the engineering education professional orientation and training standards based were briefly introduced.it focuses on the discussion and practice of our university integration and complementary of the overall train of thought，teaching pattern，teaching and practice of personnel training to adapt to international engineering education personnel training，and multiple scientific and technological innovation system construction and practice.finally，the security international engineering education personnel training quality evaluation elements and practical effect are analyzed.

Key words：mineral processing；international engineering education；innovative talents training；practice teaching system；scientific & technological innovation

收稿日期：2015-11-02

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目資助(編號(hào)：2014114)

作者簡(jiǎn)介：羅立群(1968-)，男，湖南長(zhǎng)沙人，博士，高級(jí)工程師，主要從事教學(xué)和科研工作，研究方向?yàn)榈V物資源的高效利用與清潔生產(chǎn)研究。E-mail: lqluollq@hotmail.com。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4051(2016)05-0169-06