新時期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐、問題與對策探討

曾崢

要：隨著信息時代的到來以及經(jīng)濟(jì)全球化逐漸深化，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為了國際教育事業(yè)的重點課題。由于現(xiàn)階段我國畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大部分畢業(yè)大學(xué)生都選擇自主創(chuàng)業(yè)這一途徑解決就業(yè)問題。本文從現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐入手，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；實踐；問題；對策

一、引言

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是我國高校落實“建設(shè)人力資源強(qiáng)國”戰(zhàn)略部署的具體實施措施。對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才不僅是我國高等院校的重要任務(wù)，同時也是我國社會發(fā)展的重要任務(wù)。畢業(yè)大學(xué)生作為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，結(jié)合其創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題提出相應(yīng)的解決措施，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育工作仍停留在理論階段，實踐基礎(chǔ)較差，然而依托于開放的外部支持環(huán)境以及逐漸改良的內(nèi)部支持環(huán)境，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有著較大的發(fā)展空間[1]。早在2010年我國人力資源與社會保障部就推出了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路進(jìn)行指導(dǎo)。這種創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃為眾多有著創(chuàng)業(yè)抱負(fù)，卻找不到創(chuàng)業(yè)途徑的大學(xué)生指明了方向，有效地培養(yǎng)了其創(chuàng)業(yè)能力，拓寬了其創(chuàng)業(yè)思路。

現(xiàn)階段教育部通過引進(jìn)西方國家創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理念，設(shè)置了一系列創(chuàng)業(yè)教育試點，逐步形成了“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”、“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”以及“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”等典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，集中培養(yǎng)智慧型學(xué)生、創(chuàng)新型學(xué)生以及領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時國際勞工組織為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，也在我國開辦了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育項目，西方先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念推動了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的定位模糊

現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)生存在功利性的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識，單純地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是為了帶來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，這導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育也帶有著一定的功利色彩，違背了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面存在的認(rèn)識偏差，從實質(zhì)上講還是由于我國創(chuàng)業(yè)教育并未形成一套匹配我國國情的教育方案。

（二）缺乏必要的支持系統(tǒng)

我國現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育的缺乏相應(yīng)的社會環(huán)境支持系統(tǒng)，雖然國家政府相關(guān)部門出臺了一系列鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，但是卻沒有出臺關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專門性政策，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的投資比重也較為有限。缺乏必要的支持系統(tǒng)導(dǎo)致我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施有限，人才培養(yǎng)模式不利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。

（三）實踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)活動具有很強(qiáng)的實踐性，而創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)階段絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍局限于理論教育階段，對于實踐環(huán)節(jié)的重視力度仍略顯不足。這導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)流于形式，難以適應(yīng)激烈的市場競爭環(huán)境。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏

創(chuàng)業(yè)教育有別與高校的一般教育，是針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)化教育，這種特殊的教育模式也就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育對教師職業(yè)素質(zhì)的獨特需求，創(chuàng)業(yè)教育教師不僅應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)理論知識，還應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育師資力量的匱乏制約了創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的教育觀念

為了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，一方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育教師的教育觀念，革新創(chuàng)業(yè)教育教師的人才觀與教育價值觀，培養(yǎng)其服務(wù)于學(xué)生的教育意識；另一方面，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)觀念，通過培養(yǎng)大學(xué)生艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)意識，保證其適應(yīng)現(xiàn)階段激烈的市場競爭。

（二）深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的本質(zhì)就是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)活動不僅需要頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志，還應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的知識與技能支撐創(chuàng)業(yè)活動。為了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)深化創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革，通過改革創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系，輔助學(xué)生形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)型知識結(jié)構(gòu)。在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善質(zhì)量評價體系等方式對創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改良，全面地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍

為了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)提升對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，在校園內(nèi)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性與必要性進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。通過營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，可以有效地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性[3]。

（四）搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中可以搭建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，通過為大學(xué)生提供相應(yīng)的實踐機(jī)會，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)活動中不可或缺的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)與客戶關(guān)系，都不是簡單的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)所能教授的，因此高校應(yīng)從學(xué)生實際能力出發(fā)，為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐條件，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（五）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

由于創(chuàng)業(yè)教育教師存在一定的特殊性，普通的專業(yè)教師難以滿足這一崗位的需求。因此高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育對于教師素質(zhì)的需求，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，一方面為創(chuàng)業(yè)教育教師提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，為創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；另一方面，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其創(chuàng)業(yè)理論知識水平。

五、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種嶄新的教育理念，同時也是一項系統(tǒng)性的教育工程。創(chuàng)業(yè)教育通過一系列的教育手段可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，一方面為大學(xué)生就業(yè)提供了新的途徑，改善了現(xiàn)階段畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)困境；另一方面，大學(xué)生創(chuàng)辦的一系列高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)也推動了我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，提升了我國的綜合國力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬榮根，曲小遠(yuǎn).新時期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育市場化的問題與對策研究[J].高等工程教育研究，2014（05）：79-83.

[2]姚裕群，童汝根，李曉剛.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐、問題與對策[J].井岡山大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（06）：75-81.

[3]謝納澤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題與對策探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（01）：173-175.