莫讓 “學(xué)生評教” 成擺設(shè)

譚學(xué)武

每到期中期末，很多學(xué)校都要組織學(xué)生對教師進(jìn)行測評。但據(jù)筆者了解，這只是走了個過場，形同虛設(shè)，沒有真正發(fā)揮作用，而且會導(dǎo)致學(xué)生的信任危機(jī)。

鏡頭1——聽說中午要測評了，某教師提前跑進(jìn)班里，對學(xué)生進(jìn)行了測評游說，其結(jié)果可想而知，最后該教師的各項(xiàng)評價得分都很高。

分析——學(xué)生評教是為了從學(xué)生的角度檢查教師的工作情況，達(dá)到“以評促教，以評促改”的目的。教師關(guān)注學(xué)生評教結(jié)果可喜可賀，但在測評前對學(xué)生進(jìn)行游說，干擾了學(xué)生正常的評教行為，致使測評結(jié)果的真實(shí)性大打折扣，這樣評教也就失去了它應(yīng)有的作用而成為擺設(shè)。

對策——規(guī)范操作機(jī)制。在評教前，學(xué)校管理者要制定嚴(yán)格的評教制度，如評教原則、操作規(guī)程等，評教時應(yīng)遵循公平、公正、保密的原則，事先不透露評教的時間與評教人員，隨機(jī)組織測評；評教的過程要嚴(yán)格按規(guī)程操作，讓教師“在同一起跑線上”參評，使評教結(jié)果具有真實(shí)的參考價值。讓評教制度深入人心。

鏡頭2——某班學(xué)生對某教師的評價極差，整體滿意率還不足50%，拿到結(jié)果后，這位教師沖著學(xué)生就是一通大罵，什么老師這樣辛辛苦苦地教你們，怎么這么沒良心……數(shù)落一番之后，還把這種情緒帶到了教學(xué)中。

分析——有些教師在平時的工作中，不注意個人言行，致使自己在學(xué)生心目中的形象大打折扣，測評結(jié)果自然也就不理想。還有一部分教師雖然在平時的工作中很賣力，但卻不注意方式方法，致使自己得不到學(xué)生的認(rèn)同，落得個“好心得不到好報(bào)”的下場，這種評教如果得不到正確的引導(dǎo)還會導(dǎo)致師生關(guān)系的進(jìn)一步惡化。

對策——學(xué)校管理者要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，從制度與管理的角度，引導(dǎo)教師用得體的語言與行為從教，從而贏得學(xué)生的尊重。同時，對那些覺得自己吃力不討好的教師，除了用規(guī)范約束他們外，還應(yīng)對他們加強(qiáng)人文關(guān)懷，幫助他們走出信任危機(jī)，這樣，既維護(hù)了他們工作的積極性，又促使了他們行為的轉(zhuǎn)變。

鏡頭3——評教結(jié)果出來后，學(xué)校主管部門將教師各自的評教數(shù)據(jù)發(fā)給相關(guān)教師，之后就完事了，沒有進(jìn)一步的措施，久而久之，教師對評教也就沒有了敬畏感，自然也就不把結(jié)果當(dāng)回事。

分析——有些學(xué)校的評教雖然年年做，但還存在著把結(jié)果一公布就不了了之的情況，缺乏跟進(jìn)機(jī)制。雖然很多教師對評教比較在乎，但管理者在評教之后沒有進(jìn)一步的舉措，致使評教變成了可有可無的擺設(shè)。

對策——對教師的測評不僅要評，評完之后最好還要建立跟進(jìn)機(jī)制。比如說，對其中涌現(xiàn)出來的滿意度高的教師，要認(rèn)真總結(jié)他們在哪些方面做得好，是如何做的，并且給予相應(yīng)的激勵。如果能將其做法在全校推廣，學(xué)生評測便可以真正起到促進(jìn)作用。另外，對那些學(xué)生滿意度比較低的教師，也要看看他們在哪些方面有欠缺，并切實(shí)采取措施，幫助他們彌補(bǔ)缺陷，以實(shí)現(xiàn)“以評促改”、“服務(wù)學(xué)生”的目的。

教學(xué)相長。只有用好“學(xué)生評教”這桿秤，才能切實(shí)地把教與學(xué)很好地結(jié)合起來，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)提升與學(xué)生素質(zhì)提高的雙重目標(biāo)。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)—中國教師報(bào)）