《空氣調(diào)節(jié)課程》“三位一體”教學(xué)改革探索

張淑秘

[摘要]目前民辦院校的教育教學(xué)工作都處于動態(tài)改革期，它具有重要的可操作性和現(xiàn)實意義，加之現(xiàn)今社會對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才的需要，本文結(jié)合實踐教學(xué)，對《空氣調(diào)節(jié)課程》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革，采用多“三位一”的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]《空氣調(diào)節(jié)課程》 動手能力 教學(xué)改革 建筑環(huán)境與設(shè)備工程

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0233-02

隨著我國高等教育的發(fā)展，如何提高教學(xué)質(zhì)量已成為教育工作的核心問題，當(dāng)前，各高校不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，積極探索教學(xué)改革的新路子。民辦高校作為我國高等教育重要的組成部分，它解決了我國高校擴(kuò)招帶來的校舍、場地、師資等矛盾所引發(fā)的一系列問題，為我國高等教育的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。伴隨著民辦高校的發(fā)展，其教學(xué)質(zhì)量問題也越來越多地被人們關(guān)注，如何提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量是一個值得研究的問題，提高教學(xué)的課堂有效性迫在眉睫。

民辦高校的學(xué)生與其他普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在顯著的差別。為提高教學(xué)質(zhì)量，民辦高校試圖通過聘請高水平的教師來提高教學(xué)質(zhì)量，但由于教師不了解學(xué)生的文化基礎(chǔ)，仍以學(xué)術(shù)型高校的教學(xué)方式授課，教師的教學(xué)水平雖然很高，學(xué)生學(xué)得卻并不好，高水平的教師并沒有得到學(xué)生的高度認(rèn)可。探索一種符合自己學(xué)生特點的教學(xué)方式越來越受到廣大民辦高校教育者的高度重視。鑒于此，課題組成員就本學(xué)校《空氣調(diào)節(jié)課程》的教學(xué)改革，提出“三位一體”的教學(xué)模式，力求尋找適合民辦本科學(xué)院學(xué)生特點的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而推動其他課程的課堂教學(xué)改革，提高民辦本科學(xué)院的教學(xué)水平，提升學(xué)生的市場競爭力。

《空氣調(diào)節(jié)課程》作為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課主干課程之一，其教學(xué)內(nèi)容與工程實際聯(lián)系緊密。與此同時，《空氣調(diào)節(jié)課程》的開設(shè)服務(wù)于工程實際。隨著暖通行業(yè)的快速發(fā)展，對專業(yè)人才的需求的不斷增長，許多企業(yè)在招聘時對懂技術(shù)、懂知識、動手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實用型人才的需求與日俱增。因此，《空氣調(diào)節(jié)課程》的教學(xué)重點應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)面向工程實踐的科技型人才，在培養(yǎng)本科學(xué)生分析問題、解決問題能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

依據(jù)《空氣調(diào)節(jié)課程》改革的指導(dǎo)思想，主要從教學(xué)內(nèi)容的重組、精選教學(xué)內(nèi)容兩方面來進(jìn)行改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，與此同時更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容的重組

《空氣調(diào)節(jié)課程》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，所占學(xué)時與學(xué)分較重，理論性強(qiáng)且與工程應(yīng)用比較相近。將《空氣調(diào)節(jié)課程》的教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，不僅可以減少教學(xué)的總時數(shù)，還可避免內(nèi)容的遺漏和重復(fù)，避免由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而影響教學(xué)進(jìn)度。如，在《空氣調(diào)節(jié)》和《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》教材里均提到了噴淋室和表面式換熱器的熱工計算，因此，可將重復(fù)內(nèi)容歸類重組，避免學(xué)時的浪費。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)方式教學(xué)《空氣調(diào)節(jié)課程》的學(xué)習(xí)情境多半是“以內(nèi)容為中心”。從知識內(nèi)容的角度來看，內(nèi)容的全面足以使知識形象化、生動化，加強(qiáng)學(xué)生對基本概念及原理的理解；但是從形式來看，內(nèi)容的龐大，會使學(xué)生不能分清主次。所以，對《空氣調(diào)節(jié)課程》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)倪x擇。例如，將第6章“空調(diào)系統(tǒng)”（1）中的“集中式空調(diào)系統(tǒng)”“半集中式空調(diào)系統(tǒng)”“分散式空調(diào)系統(tǒng)”作為教學(xué)的重點和難點，著重分析與講解，要求學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上熟練掌握。而對第七章“空調(diào)系統(tǒng)”（2）提出的“新型空調(diào)系統(tǒng)”，如“空氣——水輻射板空調(diào)系統(tǒng)”等，簡單介紹即可。

二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法學(xué)生反應(yīng)不佳，沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動性，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果都不理想。采用多元化教學(xué)方法及手段，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（一）教學(xué)方法的改革

在《空氣調(diào)節(jié)課程》教學(xué)過程中，采取了多元化教學(xué)方法，如啟課堂研討、發(fā)式教學(xué)、綜合性大作業(yè)、專題講座、參觀施工現(xiàn)場、聘請高級工程師真正參與課程設(shè)計等教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容與工程實踐緊密聯(lián)系，將工程實踐和設(shè)計能力融入到課程教學(xué)中去，知識與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐動手能力。

參觀施工現(xiàn)場，體驗真實施工過程，也是一種有效的教學(xué)方法，可將抽象的理論知識與形象的實際系統(tǒng)融合起來，從而幫助學(xué)生對空調(diào)等系統(tǒng)有一個直觀的、整體的認(rèn)識。此外，要對接受能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，通過與學(xué)生的交流，及時了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)習(xí)主動性比較差的同學(xué)要尤其關(guān)心，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣。隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和興趣指向。

（二）教學(xué)手段的改革

“三位一體”課堂教學(xué)模式即：實踐活動貫穿課堂教學(xué)的始終；討論式、啟發(fā)式、互助式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用；聘高級工程師、分小組、真題真做課程設(shè)計環(huán)節(jié)模式的有效應(yīng)用。三者密不可分，貫穿于整個《空氣調(diào)節(jié)課程》教學(xué)的始終。

實踐教學(xué)活動貫穿于課堂教學(xué)的始終，即：在《空氣調(diào)節(jié)課程》開課之前進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識空調(diào)的各個設(shè)備、連接方式及作用原理等，對空調(diào)系統(tǒng)有個初步的認(rèn)識。其次，《空氣調(diào)節(jié)課程》教材中的實踐章節(jié)（4—13章），改變傳統(tǒng)的教室授課方式，課程授課地點改在課題組成員自主研發(fā)設(shè)計的空調(diào)系統(tǒng)實驗室中進(jìn)行，結(jié)合實際運行的空調(diào)系統(tǒng)講解各設(shè)備運行原理及對空氣的處理方式，并結(jié)合實驗室中空調(diào)系統(tǒng)運行的動態(tài)課件進(jìn)行。同時，學(xué)生能通過數(shù)據(jù)顯示平臺清晰地了解系統(tǒng)運行過程中各參數(shù)的變化規(guī)律。使學(xué)生清晰地掌握了空調(diào)系統(tǒng)各部件的運行模式及原理，真正做到理論與實際的有機(jī)結(jié)合。課程結(jié)束后配備一周的理論與實踐的鞏固實習(xí)，學(xué)生深入施工現(xiàn)場，在鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對空調(diào)系統(tǒng)的理解與掌握。

討論式、啟發(fā)式與互助式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，即：在《空氣調(diào)節(jié)課程》理論課堂（前3章）教學(xué)過程中，改變以往教師“一言堂”授課模式，學(xué)生每5人分成一個學(xué)習(xí)互助小組，采用“以優(yōu)帶差”的模式，授課地點選在課題組成員所在分院的環(huán)形教室進(jìn)行。教師在課堂上以討論式為主，采用案例式教學(xué)，每次課就一至兩個中心問題展開討論，使學(xué)生在討論和思考中吸收新的知識，活躍學(xué)生學(xué)術(shù)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思維提供充足空間。同時，結(jié)合實物、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對理論、概念進(jìn)行理解；真正做到因材施教，為成績優(yōu)異的學(xué)生組織較高層次的科學(xué)研究活動或課外興趣小組。

“《空氣調(diào)節(jié)課程》的第3章“空調(diào)負(fù)荷計算”采用討論式授課模式，根據(jù)授課教師提前布置的案例，采用先小組后大組討論模式，最終選出優(yōu)秀小組學(xué)生代表在授課教師的輔助下就空調(diào)負(fù)荷計算給全體學(xué)生做深入講解，使課堂教學(xué)做到師生全員參與，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。《空氣調(diào)節(jié)課程》的第1、2章教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)模式，在“工程熱力學(xué)”基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對濕空氣的基本理論知識的深入掌握。

聘高級工程師、分小組、真題真做課程設(shè)計環(huán)節(jié)模式的有效應(yīng)用，即：課程設(shè)計學(xué)生以互助學(xué)習(xí)小組為單位，聘請設(shè)計院的高級工程師與本課題組教師一起，通過設(shè)計院的真實工程進(jìn)行實際訓(xùn)練，使學(xué)生在課程和實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更加真實地掌握空調(diào)的設(shè)計規(guī)范及設(shè)計方案的制定，并了解從事暖通空調(diào)的施工者、管理者和設(shè)計者所必須掌握《室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《采暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)設(shè)計規(guī)范》《建筑防火設(shè)計規(guī)范》《民用建筑節(jié)能設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》《暖通與空調(diào)常用數(shù)據(jù)手冊》等內(nèi)容。以往的教學(xué)中，很少涉及到規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)生對國家現(xiàn)行的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)了解很少。有的學(xué)生在做設(shè)計時不知道要找規(guī)范，甚至不知道查找哪些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。針對這些，有經(jīng)驗的暖通工程師可以剔除一些過時的內(nèi)容，做到與最新國家施工安裝規(guī)范和設(shè)計規(guī)范保持一致，并且把規(guī)范和措施融入課程設(shè)計的知識講解中，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備。

三、教學(xué)改革的效果

空氣調(diào)節(jié)相關(guān)課程的教學(xué)改革研究是一項系統(tǒng)的、長期的工程，需要進(jìn)行不斷地完善與探索。作者在理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個方面做了一定的嘗試，旨在提高《空氣調(diào)節(jié)課程》的教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的理論分析及處理實際工程問題能力均有所提高。通過對《空氣調(diào)節(jié)課程》“三位一體”內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課程考核方式的改革，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多為師生間的溝通與交流提供了機(jī)會。在此改革下，學(xué)生不但能熟練掌握空氣調(diào)節(jié)的基本理論知識，更具備了一般民用和工業(yè)建筑空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計能力及空調(diào)系統(tǒng)運行管理等方面的基本知識，同時其創(chuàng)新能力和工程實踐能力也得到長足的發(fā)展。總而言之，“空氣調(diào)節(jié)”的課程改革應(yīng)該從課程內(nèi)容、課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段以及課程考核方式等方面同時入手，才能在一定程度上培養(yǎng)具有分析問題、解決問題的能力、適應(yīng)社會發(fā)展需要，同時更具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的高素質(zhì)的高級應(yīng)用型人材。

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責(zé)任編輯：楊柳