農(nóng)村留守兒童教育的困境與出路

何鳳林

摘 要：農(nóng)村留守兒童教育公平問題已成為我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題。留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、道德、安全等方面存在諸多問題，其產(chǎn)生的根源則是家庭教育的缺失、學(xué)校資源的匱乏與社會(huì)的不負(fù)責(zé)態(tài)度。其治理之道應(yīng)當(dāng)是在當(dāng)前的社會(huì)大背景下，家庭、學(xué)校和社會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨樾拚?。而根本的出路則在于盤活農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，留住農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；困境與出路

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0274-02

隨著我國工業(yè)化和城市化的推進(jìn)，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐漸向大城市轉(zhuǎn)移，大量農(nóng)村出現(xiàn)了留守人員（老人和孩子）的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象最亟待解決的莫過于留守兒童教育問題。這是由于農(nóng)村留守兒童面臨著極大的教育困境和留守兒童承載的未來使命決定的。本文先探索留守兒童的教育問題，再分析問題產(chǎn)生的根源，最后提出完善之策。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

經(jīng)過作者長時(shí)期的對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的觀察，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教育主要存在以下問題：學(xué)習(xí)問題、心理健康問題、思想道德問題、日常安全教育問題，由于留守兒童是社會(huì)的重要一環(huán)，對(duì)這些問題的忽視可能導(dǎo)致牽一發(fā)而動(dòng)全身的弊端。

學(xué)習(xí)成績方面的問題：留守兒童學(xué)習(xí)成績不容樂觀，由于父母不在身邊，進(jìn)而產(chǎn)生的思情情緒，或者倦怠情緒導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)力不足，再加上有一些父母對(duì)兒童灌輸學(xué)習(xí)無用論，他們認(rèn)為即使學(xué)習(xí)不好，將來一樣能掙錢養(yǎng)家。

心理健康狀況不佳：留守兒童與父母在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理，自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)面情緒而存在，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。同時(shí)，由于照看她們的多是其祖父母，他們的內(nèi)心世界無法得到應(yīng)有的照管，從而導(dǎo)致她們?nèi)鄙訇P(guān)愛而引發(fā)逆反情緒。

思想道德品質(zhì)問題：隨著“打工經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展，部分打工者多用金錢來彌補(bǔ)孩子親情缺失的問題，從而培養(yǎng)了孩子功利主義和享樂主義的不健康人生觀。同時(shí)，由于父母常不在身邊，留守兒童缺乏自我道德約束，缺乏對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，無法建立起對(duì)他人的尊重情緒。

安全教育方面的問題：學(xué)校和家庭本是兒童教育的兩面，現(xiàn)在僅剩下學(xué)校一個(gè)方面，而學(xué)校教師的能力也有其限制，于是，出現(xiàn)下課之后留守兒童安全問題無人照管的問題，留守兒童一方面成為被傷害的對(duì)象，一方面成為欺凌他人的主犯，輕則行為失范，重則走上犯罪道路，成為社會(huì)不安定的重要因素。

二、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因探析

教育本是農(nóng)村兒童走向成功的階梯，然而由于家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的因素，導(dǎo)致留守兒童的教育呈現(xiàn)不均等的問題。

家庭方面的原因：由于父母常年在外，導(dǎo)致親子教育缺失，父母榜樣作用消解。在兒童成長過程中，父母是一面旗幟，父母不僅用直接的形式向孩子傳授是非對(duì)錯(cuò)的價(jià)值觀，也用潛移默化的形式影響著孩子人格的形成。而對(duì)留守兒童而言，這一環(huán)缺失，導(dǎo)致其更容易受到來自外界的不良影響。

學(xué)校方面的原因：農(nóng)村中小學(xué)的教育資金主要來自當(dāng)?shù)卣?，有限的額資金投入難以為留守兒童營造有效管理和教育的氛圍。使留守兒童在德智體美勞各方面與一般兒童保持了一定的差距，雖然部分學(xué)校建立了寄宿制，但是農(nóng)村中小學(xué)的寄宿制教育仍然面臨教育資源匱乏、德育工作落后等顯示問題。同時(shí)，由于中國對(duì)心理問題普遍缺乏關(guān)注，這一問題在留守兒童身上顯得格外明顯。親情的缺失導(dǎo)致兒童出現(xiàn)諸多心理問題，例如內(nèi)向、冷漠、抑郁、自卑等，但是由于大環(huán)境對(duì)此問題的忽略，廣大農(nóng)村教師更是束手無策，因?yàn)樗齻兠黠@缺乏心理學(xué)方面的培訓(xùn)，不了解孩子的疏導(dǎo)機(jī)制。

社會(huì)方面的原因：不可否認(rèn)，農(nóng)村有比較傳統(tǒng)的一面，然而，在外來文化的沖擊下，農(nóng)村逐漸受到了現(xiàn)代社會(huì)開放思想的影響。當(dāng)下，諸多唯利是圖的農(nóng)村商人打起了留守兒童錢袋子的主意，他們興辦各種網(wǎng)吧、KTV等娛樂設(shè)施，青少年受其好奇心趨勢(shì)，在一些低俗的作品誘導(dǎo)下，加之自律性尚未成型，兒童無可避免的沉溺其中，從而荒廢學(xué)業(yè)，整日在網(wǎng)吧、游戲室、臺(tái)球室、KTV等聲色場所無法自拔，這些留守兒童極易走上偏激的犯罪之路。

三、關(guān)于解決留守兒童教育問題的措施建議

作者認(rèn)為，留守兒童最為特別之處就在于親子教育的缺失，為此，家庭方面的努力毋庸置疑成為解決問題的關(guān)鍵。即使在外打工的父母，也應(yīng)建立信息簿，由老師能夠及時(shí)將孩子的狀況與其溝通。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣驅(qū)W校應(yīng)當(dāng)建議家長積極聯(lián)系、關(guān)系子女，讓留守兒童感覺到父母的存在和關(guān)愛。對(duì)于留守兒童重物質(zhì)、輕教育的問題，家長應(yīng)當(dāng)以物質(zhì)基礎(chǔ)足夠?yàn)樵瓌t，控制兒童的可使用金錢數(shù)額，在回鄉(xiāng)期間，多做親子溝通，一來告知子女，父母在外掙錢是希望她們能夠努力讀書，長大成才，雖然每個(gè)人都能在社會(huì)主義的大環(huán)境下掙錢、生活，但是我們應(yīng)當(dāng)盡力尋求一種有尊嚴(yán)的生活，父母現(xiàn)在的工作處于勞動(dòng)力付出階段，這在不久的將來可能會(huì)被機(jī)器、或者第三世界的國家所取代，到時(shí)，就只能通過智力服務(wù)來賺錢養(yǎng)家，而讀書則是最為基礎(chǔ)的改變?nèi)松姆绞健?/p>

人類與動(dòng)物最大的區(qū)別就在于人有學(xué)習(xí)能力，而動(dòng)物是天生就有生存技能。例如螞蟻，他們一出生就知道自己如何去捕獵、繁殖，而人類不同，他們都必須進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，這從表面看來是極其浪費(fèi)時(shí)間之事，大家都知道，我們所學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)等，幾輩人的內(nèi)容是差不多的，但這并不代表著我們浪費(fèi)了時(shí)間，正因?yàn)槲覀冇袑W(xué)習(xí)和繼承的能力，所以我們能夠?qū)η叭说慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教訓(xùn)進(jìn)行避免。這也是人類為何能領(lǐng)先動(dòng)物，成為地球主宰的主要原因。因此，對(duì)留守兒童來說，家庭能夠做到的最終要的事情便是告知他們，學(xué)習(xí)是有意義的，我們通過學(xué)習(xí)可以獲得社會(huì)的認(rèn)同、家人的認(rèn)同和自己的認(rèn)同，同時(shí)，通過學(xué)習(xí)我們可以獲得一份有尊嚴(yán)的工作。

就學(xué)校而言，對(duì)于留守兒童，學(xué)校和教師都有責(zé)任和義務(wù)改善當(dāng)前的問題。首先，學(xué)?？梢越M織留守兒童與其他省市的兒童進(jìn)行書信溝通，了解大山外面的世界，因?yàn)樗麄內(nèi)糁?，不管在條件更好的或更差的地區(qū)，兒童都必須盡全力的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，九年義務(wù)教育的老師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)留守兒童存在的心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、備案和處理，盡量讓孩子能夠在一個(gè)陽光的環(huán)境下成長。最后，建立特別檔案制度，對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師特別是班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)這些孩子投入更多的精力，讓他們感受到自己并不是孤獨(dú)的在戰(zhàn)斗，他么還有老師、父母，每個(gè)人都愿意為她們解決問題。

就社會(huì)而言，可以從正反面來為留守兒童教育問題添磚加瓦。正面來說，社會(huì)應(yīng)當(dāng)營造良好的氛圍，對(duì)留守兒童一視同仁，同時(shí)，對(duì)需要幫助的孩子更多的關(guān)注，通過建立助學(xué)基金等形式來幫助處于困難時(shí)期的孩童。反面來說，社會(huì)人應(yīng)當(dāng)守法經(jīng)營，開設(shè)的網(wǎng)吧、游戲廳、ktv等不對(duì)未成年人開放，對(duì)沉溺其中的兒童進(jìn)行勸導(dǎo)，同時(shí)向社會(huì)或家長反映。

如果說農(nóng)村留守兒童教育問題功在當(dāng)代，利在千秋，一點(diǎn)也不為過，這些孩子的正確培養(yǎng)將為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)人才，相反，若他們走上歧路，將會(huì)極大影響社會(huì)穩(wěn)定，進(jìn)而消解已經(jīng)取得的現(xiàn)代化成就。因此，我們不僅要關(guān)注留守兒童教育問題，更應(yīng)該積極的去幫助解決一些現(xiàn)實(shí)問題，普羅大眾的一個(gè)眼光、一句善誘都將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要影響。

（作者單位：巴中市南風(fēng)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊良，馬曉磊.城市化背景下對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的探討.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2010（3）.

[2]姚云.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì).教育理論與實(shí)踐，2005（4）.

[3]曹景寬.留守兒童家庭教育存在的問題與對(duì)策.希望月報(bào)，2005（10）.

[4]吳曉蓉，黃華珍.重慶市酉陽縣農(nóng)村留守兒童教育問題研究.西南大學(xué)，2008（4）.

[5]羅石.現(xiàn)代西方德育理論綜述.比較教育研究，1999（1）.

[6]謝亞男.論養(yǎng)成教育的內(nèi)容、原則和方法.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[7]閆玉.簡談學(xué)生的養(yǎng)成教育.林教育，2002（4）.

[8]高迎九.關(guān)于養(yǎng)成教育的內(nèi)容劃定.遼寧教育，2010（6）.