淺議校企合作雙主體辦學(xué)模式的困境與出路

摘要：在職業(yè)教育院校日益重視校企合作、工學(xué)結(jié)合的今天，仍然有不少高職高專學(xué)校存在著校企合作不緊密、實訓(xùn)條件建設(shè)投入不足、學(xué)校缺乏辦學(xué)活力等問題，校企雙主體合作辦學(xué)模式也面臨諸多困境。經(jīng)過研究分析，本文認(rèn)為校企可以通過制度保障、體制保障、機制保障、成果保障以及明確企業(yè)主體地位等手段解決雙主體合作辦學(xué)出現(xiàn)的問題，使學(xué)校、企業(yè)互惠共贏，促進職業(yè)教育更好地健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作；雙主體辦學(xué)；困境與出路

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0125-01

一、校企合作雙主體辦學(xué)模式目前的困境

（一）企業(yè)的生產(chǎn)工作時間是分階段的，有時業(yè)務(wù)量大且種類多，有時業(yè)務(wù)量小且種類單一，而且合作的企業(yè)也可能每年有變化，學(xué)校要想完全適應(yīng)企業(yè)，就需要在教學(xué)安排上進行很多調(diào)整，有時會影響到師生的積極性，導(dǎo)致對此產(chǎn)生抵觸情緒。尤其是原來的排課方式會受到很大沖擊，使得教學(xué)管理部門工作難度加大，教師的課表更加復(fù)雜化。

（二）學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)是為社會和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，樹立良好的社會形象，看重的是長期的社會效益；而企業(yè)參與辦學(xué)的目標(biāo)是以較低的成本生產(chǎn)出較多數(shù)量的產(chǎn)品，降低用人成本，在收回投資的同時還要有較好的短期經(jīng)濟回報。[1]

（三）企業(yè)在辦學(xué)方面的投入不一定能有較好的產(chǎn)出。企業(yè)投資建設(shè)的實訓(xùn)室，希望學(xué)校多安排實訓(xùn)學(xué)生以充分利用，但學(xué)校要考慮學(xué)生整體的教學(xué)任務(wù)情況酌情安排；在進行有產(chǎn)品或者業(yè)績的實訓(xùn)時，企業(yè)希望學(xué)生進行較為單一的實踐活動，以提高效率，減少錯誤的發(fā)生，而學(xué)校希望學(xué)生全面鍛煉技能、積累正反經(jīng)驗，將學(xué)到的技能和知識更多地進行應(yīng)用。同時，學(xué)生在畢業(yè)后可能很快跳槽到其他企業(yè)就業(yè)，這讓一些企業(yè)覺得是“為他人做嫁衣裳”，降低了參與辦學(xué)的熱情。

（四）學(xué)校是教育教學(xué)活動的第一實施主體，在人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)任務(wù)的落實、教材的選擇、對學(xué)生成績的評價等方面居于主導(dǎo)地位；企業(yè)在教學(xué)過程中更多的是配合學(xué)校的教學(xué)安排，而到了頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)時，學(xué)生在技能、知識、素質(zhì)方面會暴露出諸多問題，這時，企業(yè)就會覺得在教學(xué)過程中沒有貫徹好企業(yè)的培養(yǎng)理念，導(dǎo)致人才質(zhì)量不完全符合企業(yè)的要求，從而對這種合作模式的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、校企雙主體合作辦學(xué)模式未來的出路

（一）國家政策的支持是合作辦學(xué)的制度保障。

在貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》過程中，各地方政府都相繼出臺了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見，從制度層面鼓勵企業(yè)主辦或者參與職業(yè)教育辦學(xué)，但還需要政府有更具體的實施辦法，明確校企雙方在辦學(xué)中的責(zé)、權(quán)、利，落實企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的各項優(yōu)惠政策，這樣才能真正做到既有約束又有鼓勵，使企業(yè)安心、熱心地投身于職業(yè)教育。

（二）成立職業(yè)教育集團是合作辦學(xué)的體制保障。

單一的一所院校和單一的一家企業(yè)合作顯然很難長久，而且存在較大的辦學(xué)風(fēng)險。如能由學(xué)?；蛘咂髽I(yè)發(fā)起成立職業(yè)教育集團，邀請多個高等職業(yè)院校、中等職業(yè)院校、企業(yè)參與，成立集團理事會，真正以集團模式運營，將各家院校、企業(yè)的利益捆綁起來，組成風(fēng)險共擔(dān)、利益共享的校企合作共同體，必將使得原本松散的關(guān)系改變?yōu)楣餐M退的戰(zhàn)略伙伴。[2]

（三）校企共建二級學(xué)院是合作辦學(xué)的機制保障。

學(xué)校與企業(yè)依據(jù)資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則，由校企雙方或多方共同投資成立幾個相關(guān)專業(yè)的二級學(xué)院，形成兩個或多個利益主體，實行股份制運作，學(xué)校負責(zé)項目申報、提供場地及配套設(shè)施、招生及日常管理等，企業(yè)負責(zé)投入經(jīng)費或設(shè)備、企業(yè)實踐指導(dǎo)教師的配備、學(xué)生頂崗實習(xí)安排、學(xué)生就業(yè)推薦等。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、建設(shè)專業(yè)課程體系、開發(fā)課程與教材、合作研發(fā)產(chǎn)品與技術(shù)服務(wù)等，二級學(xué)院的管理由校企雙方共同實施，人才的培養(yǎng)全過程由校企雙方共同完成。

（四）基于企業(yè)實際的績效考核是合作辦學(xué)的成果保障。

為了突出人才培養(yǎng)的職業(yè)化水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核方面必須引入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，既要求學(xué)生完成模擬企業(yè)實際工作的虛擬任務(wù)，又要求學(xué)生完成一些真實的企業(yè)工作任務(wù)，按照企業(yè)的績效考核制度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能水平，使學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份接受企業(yè)檢驗，這樣才能真正地培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

（五）雙主體合作辦學(xué)模式的關(guān)鍵是明確企業(yè)的主體地位。

1.企業(yè)參與招生過程。在雙主體合作辦學(xué)模式下，企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)的用人基本條件設(shè)計面試題目，校企共同實施面試，從中錄取現(xiàn)場表現(xiàn)良好的學(xué)生，同時也作為企業(yè)的準(zhǔn)員工。

2.企業(yè)參與課程開發(fā)的全過程。盡請企業(yè)專家全程參與課程開發(fā)，從項目、情境、任務(wù)到實施的細節(jié)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍，從實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計到教材的選取，都要由教師和企業(yè)專家共同完成，這校才能不偏離企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.企業(yè)參與實訓(xùn)室建設(shè)的全過程。實訓(xùn)室不是由學(xué)校提供場地、企業(yè)提供資金和設(shè)備就可以建好的，必須有企業(yè)專家參與實訓(xùn)室的規(guī)劃設(shè)計，工位的擺放、裝飾的設(shè)計、實訓(xùn)物品的準(zhǔn)備等都要以企業(yè)專家的意見為主，以便更好地體現(xiàn)實際工作情境，增強學(xué)生的現(xiàn)場感、實戰(zhàn)感。[3]

4.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。應(yīng)該有效地實施校企人才互聘制度，尤其是實踐性越強的課程越應(yīng)該由企業(yè)人員擔(dān)任授課教師，以學(xué)徒模式幫助學(xué)生更加全面地掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，同時也使學(xué)生提前經(jīng)歷崗前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。

5.企業(yè)實施對學(xué)習(xí)成果的考核。考核學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)該由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同進行，并且以企業(yè)師傅的意見為主，以保證學(xué)生學(xué)的內(nèi)容能達到企業(yè)的實際工作要求，學(xué)習(xí)成果符合實際工作成果的要求。

三、結(jié)語

我國職業(yè)教育的發(fā)展處于新的機遇和挑戰(zhàn)期，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，陸續(xù)出臺相關(guān)政策的支持下，通過對國際上先進職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)過職業(yè)教育工作者多年的實踐探索，國內(nèi)的職業(yè)教育已經(jīng)得到較好的發(fā)展。在更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育辦學(xué)實踐中，發(fā)揮辦學(xué)主體的作用之后，相信我國的職業(yè)教育必將更進一步，為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻：

[1]沈燕.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建———基于“5321”模式的探索[J].教育發(fā)展研究，2015，7：49～55

[2]李兵.校企“雙主體合作一體化培養(yǎng)”模式新探[J].遼寧高職學(xué)報，2015，9：7～8，63

基金項目：河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)研究立項課題，項目編號SKL-2016-2764。

作者簡介：楊華 （1982-），女，碩士研究生，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)教育與管理。