基于SWOT分析的財會類本科導(dǎo)師制實施狀況研究

徐向真，段曼曼（濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院，山東濟(jì)南250002）

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基于SWOT分析的財會類本科導(dǎo)師制實施狀況研究

徐向真，段曼曼
（濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院，山東濟(jì)南250002）

［摘要］目前，我國高校在嘗試引進(jìn)本科導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，闡述本科導(dǎo)師制的起源、發(fā)展與傳播；其次，探討在本科院校財會類專業(yè)中實施導(dǎo)師制的意義；再次，運用SWOT分析法深入剖析實施財會類本科導(dǎo)師制的優(yōu)勢、劣勢和面臨的機遇、挑戰(zhàn)；最后，提出完善財會類本科導(dǎo)師制的策略與建議。

［關(guān)鍵詞］財會專業(yè)；本科導(dǎo)師制；SWOT分析

一、引言

導(dǎo)師制產(chǎn)生于19世紀(jì)的牛津大學(xué)，自此培養(yǎng)出成千上萬的牛津高材生，包括至少來自8個國家的12位國王，6位英國國王，47位諾貝爾獎獲得者，被學(xué)者們譽為“鑲嵌在牛津皇冠上的寶石”。導(dǎo)師制最初被應(yīng)用于研究生教育階段，直到19世紀(jì)歐洲大學(xué)的育人目標(biāo)發(fā)生變化，學(xué)業(yè)考試對學(xué)生而言無疑是個挑戰(zhàn)，因此專門提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的私人教師應(yīng)運而生。這種現(xiàn)象帶來了兩方面問題：一是學(xué)校方面，很多教師相繼離開學(xué)院去充當(dāng)私人教師，給學(xué)院式教學(xué)帶來沖擊；二是學(xué)生方面，由于昂貴的聘請費用，并不是所有學(xué)生都能享受到私人教師的輔導(dǎo)，只有部分經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生可以［1］。為此，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)開始在學(xué)校教學(xué)中建立導(dǎo)師制，取代私人教師輔導(dǎo)，順應(yīng)時代變革，使該教學(xué)模式惠及每個學(xué)生。至此，本科導(dǎo)師制正式誕生。

本科導(dǎo)師制不僅被牛津人引以為榮，更以它獨特的教育價值得到了英國高等教育機構(gòu)的普遍認(rèn)同，被許多英國高校效仿。

二、本科導(dǎo)師制的廣泛傳播

（一）本科導(dǎo)師制在美國的傳播

學(xué)院式生活方式是哈佛大學(xué)的目標(biāo)之一，因此哈佛大學(xué)在引進(jìn)本科導(dǎo)師制的同時，將其與住宿制相結(jié)合，建立校園生活社區(qū)。普林斯頓大學(xué)在借鑒導(dǎo)師制時也做了創(chuàng)新，如讓研究生擔(dān)任本科生生活導(dǎo)師，將學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)［2］。20世紀(jì)初，由于顯著的教學(xué)效果，導(dǎo)師制在麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)等眾多美國高校中逐漸被推展開。

（二）本科導(dǎo)師制在我國的傳播

本科導(dǎo)師制于20世紀(jì)初傳入我國。新中國成立后，本科教育普遍采用班級授課制和班主任制，本科層次的導(dǎo)師制幾乎全面停滯，只有碩士和博士研究生培養(yǎng)階段采用導(dǎo)師制。20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，由于高校競爭態(tài)勢的變化和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)和福州大學(xué)為代表的高校又開始嘗試在其部分院系推行本科導(dǎo)師制。隨之，本科導(dǎo)師制受到國內(nèi)諸多高校追捧，在我國的研究和應(yīng)用也得到了強化。除此之外，本科導(dǎo)師制在其他國家和地區(qū)也有著廣泛傳播。

三、本科院校財會類專業(yè)實施導(dǎo)師制的意義

（一）有利于因材施教，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

本科導(dǎo)師制要求師生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，由導(dǎo)師從思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、個性發(fā)展和綜合素質(zhì)等方面對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)［3］。本科院校財會專業(yè)學(xué)生的課程普遍較多，除了高數(shù)、英語等基礎(chǔ)課程，還有管理學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等專業(yè)課程。由于學(xué)生文理科基礎(chǔ)不同和天賦差異，學(xué)生對課程的接受和理解速度也有差異，大班授課會在一定程度上束縛對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。但是，在本科導(dǎo)師制下，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，安排不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以彌補班級授課制的不足。

近年來，高校為了解決理論與實踐脫節(jié)問題，愈加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多設(shè)有基礎(chǔ)會計模擬實驗、生產(chǎn)實習(xí)、財務(wù)會計模擬實驗等集中實踐課程，并要求學(xué)生在假期進(jìn)行社會實踐。實施本科導(dǎo)師制后，導(dǎo)師可以就實際問題輔導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生的實踐能力。此外，學(xué)生可以參與導(dǎo)師的研究課題，運用已學(xué)知識培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造力，提高自身綜合素質(zhì)。

（二）有利于教學(xué)相長，優(yōu)化師資隊伍

在本科導(dǎo)師制教學(xué)中，一方面，教學(xué)活動作為導(dǎo)師與學(xué)生直接交流和溝通的途徑，有利于形成融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生受到教育和激勵；另一方面，能促使教師提高自身素質(zhì)和更新知識體系。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相應(yīng)的會計準(zhǔn)則和會計制度也會發(fā)生變化。但是，教師承擔(dān)著大量教學(xué)任務(wù)和科研工作，沒有足夠時間去深入研究政策變化和收集相關(guān)教學(xué)案例，難免出現(xiàn)教學(xué)滯后等現(xiàn)象。實施本科導(dǎo)師制，增強了教師之間的競爭，促進(jìn)了教師的自我培養(yǎng)和再教育，有利于教學(xué)相長和師資隊伍的自我優(yōu)化。

（三）有利于完善高校的教育模式

導(dǎo)師制是融教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)于一體的高等教育模式，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。一方面，在學(xué)分制下學(xué)生選課有較大自主性，容易導(dǎo)致選課的盲目性，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、重理論輕實踐、重專業(yè)知識學(xué)習(xí)輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)等諸多問題，甚至有學(xué)生因為專業(yè)課數(shù)量多、任務(wù)重而選擇出勤率要求低、考試易過的課程。此時，就急需科研能力強、富有教學(xué)經(jīng)驗和深諳教育規(guī)律的導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，導(dǎo)師制緩解了班建制下班主任的壓力，能夠給予學(xué)生更多關(guān)注。例如，很多高校按院系、學(xué)科大類招生，使學(xué)生面臨專業(yè)選擇問題，此時，導(dǎo)師憑借對學(xué)生及時、深入的了解可以予以幫助。因此，導(dǎo)師制是學(xué)分制和班建制順利實施的重要保證。

四、財會類本科實施導(dǎo)師制的SWOT分析

（一）財會類本科實施導(dǎo)師制的優(yōu)勢

1.借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)的實踐經(jīng)驗。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)中導(dǎo)師制對培養(yǎng)優(yōu)秀人才的積極作用使許多高校紛紛引進(jìn)導(dǎo)師制。除了英國和美國許多高校的實踐經(jīng)驗，我國北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等高校也在其部分院系設(shè)立實驗班、推行導(dǎo)師制，有些已取得初步成效。借鑒國內(nèi)外相關(guān)高校實踐經(jīng)驗，本科院校財會類專業(yè)可以結(jié)合自身教學(xué)培養(yǎng)方式引入導(dǎo)師制，充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

2.教學(xué)形式和教學(xué)方法的革新。目前，部分學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)制度和組織形式的改革。例如，從2014級學(xué)生開始，濟(jì)南大學(xué)采用彈性學(xué)制，學(xué)生可以自主選擇3-8年畢業(yè)，該制度克服了年級制和班級制的不足，為導(dǎo)師制的實行創(chuàng)造了條件；實行以學(xué)分達(dá)標(biāo)為原則的學(xué)分制和選課制，學(xué)生可以自主選擇任課教師，為導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)創(chuàng)造了有利條件。

3.專業(yè)導(dǎo)師的能力支持。本科生的專業(yè)導(dǎo)師由長期從事一線教學(xué)活動和科研活動的骨干教師來擔(dān)任。任職導(dǎo)師具有較高的學(xué)術(shù)水平、科研能力以及一定的學(xué)生工作經(jīng)驗和良好的組織、溝通能力，為本科導(dǎo)師制的實施提供了良好的師資條件。另外，部分導(dǎo)師具有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，可以為本科生專業(yè)素養(yǎng)的打造以及未來職業(yè)生涯的規(guī)劃提供幫助。

（二）財會類本科實施導(dǎo)師制的劣勢

1.生師比過高。我國高校擴招以來，高等教育毛入學(xué)率從1999年的10.5%上升為2014年的37.5%，實現(xiàn)了精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變［4］。盡管教師數(shù)量也大規(guī)模增加，但并非同時、同比例增加，因此，我國高校存在生師比過高問題，和國家標(biāo)準(zhǔn)14:1相距甚遠(yuǎn)。如表1所示，我國本科院校生師比1993年是7.82%，1999年高校擴招后上升到13.67%，在2002年和2003年最為嚴(yán)重，分別是20.6%和21.07%，在2004年至2014年一直居高不下，均超過17:1。在這樣嚴(yán)峻的情形下，導(dǎo)師制不易發(fā)揮其應(yīng)有的作用，很可能陷入導(dǎo)師疲于工作、師生交流不暢等困境，最終形式大于內(nèi)容。

表1　1993-2014年我國本科院校生師比

2.導(dǎo)師的素質(zhì)和能力差異較大。我國高校財會專業(yè)不同年齡和職稱導(dǎo)師間的差異較大：年輕教師工作時間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗；中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但由于工作壓力等原因，沒有過多精力指導(dǎo)學(xué)生；部分老教師尤其是臨近退休的教師，由于年齡、體力等緣故也很難勝任導(dǎo)師工作。此外，不同導(dǎo)師間的專業(yè)技能、工作態(tài)度和道德修養(yǎng)等參差不齊，對學(xué)生的指導(dǎo)有高有低，影響了導(dǎo)師制在我國本科教育階段實施的成效。

3.導(dǎo)師制的考核、評價等體系有待完善。實施本科導(dǎo)師制需要一系列的配套機制，需要良好的運行平臺［5］。但是，國內(nèi)許多高校對導(dǎo)師制認(rèn)識不到位，在推行過程中，它們的監(jiān)督、考核和獎懲等機制不健全，缺乏符合實際的實施細(xì)則，導(dǎo)師的報酬與其付出不相稱，使得導(dǎo)師隊伍不穩(wěn)定，制約了導(dǎo)師制的實施和發(fā)展。

（三）財會類本科實施導(dǎo)師制面臨的機遇

1.就業(yè)形勢促使導(dǎo)師制實施。2016年，考研人數(shù)近三年來出現(xiàn)首次反彈，為177萬，一個重要原因就是經(jīng)濟(jì)增長乏力，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，財會專業(yè)也不例外。在求職過程中，多數(shù)企業(yè)要求應(yīng)聘者具有工作經(jīng)驗，對于應(yīng)屆畢業(yè)生也比較注重實習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)特長。如果學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上還擅長報表分析或成本控制，就會更受用人單位歡迎。財會專業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求每個畢業(yè)生必須有一技之長，這就要求高等院校要因材施教，積極推行本科導(dǎo)師制。

2.應(yīng)用型人才的培養(yǎng)促使導(dǎo)師制實施。我國地方本科院校數(shù)量占全部本科院校數(shù)量的比例為90%左右，職能是為地區(qū)培養(yǎng)人才、提供服務(wù)，任務(wù)是將學(xué)校的學(xué)科專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展緊密結(jié)合，以能力為本位培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。財會專業(yè)具有涉及面廣、應(yīng)用性強的特點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，財會專業(yè)從記賬和報賬擴展出投資決策、風(fēng)險管理、成本控制等，從反映和監(jiān)督兩大基本職能衍生出利用信息進(jìn)行預(yù)測、決策、分析評價等，這意味著社會對財會人才的要求越來越高，對高校培養(yǎng)的要求也越來越高。財會類本科導(dǎo)師制將社會需求和學(xué)校教育有效結(jié)合，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，擁有良好發(fā)展前景［5］。

（四）財會類本科實施導(dǎo)師制面臨的挑戰(zhàn)

1.國內(nèi)外文化差異帶來的挑戰(zhàn)。本科導(dǎo)師制側(cè)重個人指導(dǎo)，追求個性自由，這與西方大學(xué)注重學(xué)術(shù)自由、教學(xué)自由和學(xué)生自由的文化觀念分不開。我國深受儒家文化影響，推崇“中庸”之道，普遍對個性化發(fā)展持消極態(tài)度［6］，在國內(nèi)高校實施本科導(dǎo)師制很難獲得全民性的認(rèn)同和支持。

2.財會類本科實施導(dǎo)師制面臨的財務(wù)挑戰(zhàn)。財務(wù)困難是牛津大學(xué)實施導(dǎo)師制面臨的一大棘手問題。2011年4月，牛津大學(xué)常務(wù)副校長安德魯·漢密爾頓在接受《國際先驅(qū)導(dǎo)報》記者訪談時說：“導(dǎo)師制是昂貴的，一直以來都是這樣?！彪S著高等教育走向大眾化，生均教育經(jīng)費銳減，本科導(dǎo)師制必將面臨嚴(yán)峻的財務(wù)挑戰(zhàn)。

五、完善財會類本科導(dǎo)師制的對策

（一）建立具有特色的體制

推行導(dǎo)師制要想最大程度獲得認(rèn)同與支持，必須建立在國外經(jīng)驗與國內(nèi)文化辯證結(jié)合的基礎(chǔ)上，這就要求我們在借鑒西方高校豐富經(jīng)驗的同時，結(jié)合本國獨特的傳統(tǒng)文化，以謀求更廣闊的發(fā)展空間［6］。因此，真正領(lǐng)悟牛津大學(xué)導(dǎo)師制的精神實質(zhì)，并創(chuàng)建適合我國高校財會專業(yè)的“中國導(dǎo)師制”才是當(dāng)務(wù)之急。此外，在導(dǎo)師制的實施過程中，各高校要充分考慮自身校情和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對其進(jìn)行改進(jìn)，不能照搬其他高校。比如，高校應(yīng)考慮自身培養(yǎng)層次的需要，有側(cè)重性地設(shè)定導(dǎo)師職責(zé)內(nèi)容。

（二）內(nèi)聚外引選聘導(dǎo)師

除了穩(wěn)固已有的導(dǎo)師資源，學(xué)校要開拓思路開發(fā)更多的導(dǎo)師資源，從根本上解決生師比過高問題［7］。高校可以多元化選聘導(dǎo)師：采取“朋輩導(dǎo)師制”——聘請近幾年畢業(yè)的在校期間表現(xiàn)優(yōu)秀并且畢業(yè)后社會適應(yīng)性好甚至已小有成就的校友擔(dān)任在校本科生導(dǎo)師［8］；選取各方面表現(xiàn)比較優(yōu)異的研究生和高年級本科生擔(dān)任低年級本科生導(dǎo)師；重新聘請已退休的優(yōu)秀教師給學(xué)生做指導(dǎo)工作。

（三）增強師生間的互動交流

首先，利用雙選制優(yōu)勢，利用手機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊工具保持師生間交流的經(jīng)常性和暢通性；其次，盡可能增加學(xué)生與導(dǎo)師面對面接觸的機會；再次，將學(xué)生寒暑假的社會實踐活動與導(dǎo)師制緊密結(jié)合，請導(dǎo)師根據(jù)財會崗位要求、社會對人才的需求和學(xué)生個體成長需求等幫助學(xué)生設(shè)計實踐情景和具體活動計劃。

（四）建立健全的運行機制

1.建立導(dǎo)師遴選和培訓(xùn)機制。高校在實施本科導(dǎo)師制時，應(yīng)結(jié)合自身情況制定科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)，如具有正確的政治方向、較長的任教時間、較高的思想道德覺悟、學(xué)歷和職稱等。通過標(biāo)準(zhǔn)的遴選和培訓(xùn)機制，高校不斷引進(jìn)工作態(tài)度端正且工作能力強的導(dǎo)師，不斷壯大、優(yōu)化導(dǎo)師隊伍，避免導(dǎo)師制流于形式［9］。

2.完善導(dǎo)師考核和激勵機制。為使導(dǎo)師作用落到實處，高校應(yīng)制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期考核導(dǎo)師的工作情況，并根據(jù)考核結(jié)果和學(xué)生反饋采取相應(yīng)的獎懲措施：對于成績顯著的導(dǎo)師，應(yīng)給予相應(yīng)獎勵；對于考核不合格的導(dǎo)師，應(yīng)要求其進(jìn)行改進(jìn)；對于由于各種原因無法勝任工作的導(dǎo)師，應(yīng)取消導(dǎo)師資格。

目前，我國很多高校處于實施導(dǎo)師制的摸索階段，這就要求我們在理論和實踐上進(jìn)行更深入的研究與探索，使其不斷得到完善，進(jìn)一步發(fā)揮積極作用，更好地為社會培養(yǎng)財務(wù)人才。

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［責(zé)任編輯：陳冬博］

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.02.010

Research on the Implementation of Tutorial System in Financial Accounting Undergraduates Based on SWOT Analysis

XU Xiang-zhen, DUAN Man-man
（School of Business, University of Jinan, Jinan 250002, China）

Abstract：Nowadays, universities are trying to introduce tutorial system to improve the quality of personnel training in our country. This paper describes the origin, development and spreading of tutorial system of undergraduates; explores the significance of implementing tutorial system in financial accounting undergraduates. Through applying SWOT analysis, this paper analyzes the internal strengths and weaknesses, the external opportunities and threats of the implementation of tutorial system. In the end, some suggestions are put forward to improve the tutorial system of undergraduates.

Key Words：financial accounting; tutorial systemofundergraduates; SWOTanalysis

［中圖分類號］G645

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］2095-106X（2016）02-0052-04

［收稿日期］2016-04-21

［基金項目］山東省社科規(guī)劃項目（15BKJJ03）

［作者簡介］徐向真（1975-），女，山東濟(jì)南人，濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，主要研究方向是審計理論與內(nèi)部控制。