《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本土案例教學(xué)研究

代中強(qiáng)（集美大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，福建廈門361021）

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《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本土案例教學(xué)研究

代中強(qiáng)
（集美大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，福建廈門361021）

［摘要］現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中，普遍缺乏中國(guó)本土案例。本文立足于貿(mào)易大國(guó)的實(shí)際，選擇中國(guó)改革開放三十多年來本土貿(mào)易實(shí)踐案例，意圖豐富《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容。通過改革教學(xué)方法，將本土貿(mào)易實(shí)踐案例與貿(mào)易理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生有效掌握國(guó)際貿(mào)易理論的前提、內(nèi)涵、結(jié)論及適用條件，拓展學(xué)生的知識(shí)面和利用理論分析中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐的能力。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；本土案例；教學(xué)研究

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化以及全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加速，中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易進(jìn)入到一個(gè)新的歷史階段，這既為我國(guó)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了良好的素材，也為《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)。如何通過教學(xué)改革創(chuàng)新，使學(xué)生更好地理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)并學(xué)以致用，成為課程教學(xué)的重要任務(wù)。

目前，我國(guó)高?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講、學(xué)生聽，聽懂多少，要到最后的測(cè)試才知道，而且學(xué)到的都是“死”知識(shí)（胡靜寅，2012）［1］。這種依靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，學(xué)生對(duì)于課程所涉及的眾多概念、原理理解不夠深入。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在從理論到理論的誤區(qū)，無法將國(guó)際貿(mào)易理論和貿(mào)易實(shí)踐結(jié)合起來。實(shí)際上，貿(mào)易理論都是來源于實(shí)踐，將理論和實(shí)踐割裂開來根本無法達(dá)到我們所期望的教學(xué)目的。因此，探索與《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要意義。

二、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土案例教學(xué)的重要性

（一）貿(mào)易大國(guó)實(shí)踐的需要

改革開放以來，我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易迅猛增長(zhǎng)。進(jìn)出口貿(mào)易額從1978年的206.4億美元激增至2014年的43 015.27億美元，年均增長(zhǎng)率達(dá)到15.5%。①目前，中國(guó)的進(jìn)出口貿(mào)易總額已經(jīng)位于世界首位，屬于名副其實(shí)的貿(mào)易大國(guó)。因此，把貿(mào)易大國(guó)的實(shí)踐融入《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體系之中，這本身是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，同時(shí)也是對(duì)貿(mào)易大國(guó)——中國(guó)的承認(rèn)與尊重。在這樣的背景下，由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)展起來的貿(mào)易理論能否解釋中國(guó)的貿(mào)易現(xiàn)象？如果能夠解釋，則可以進(jìn)一步證實(shí)貿(mào)易理論的合理性；如果只能部分解釋甚至不能解釋，我們可能需要重新考察貿(mào)易理論，在引進(jìn)中國(guó)元素的基礎(chǔ)上拓展貿(mào)易理論，提高貿(mào)易理論的解釋力。要完成上述任務(wù)，必須在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中認(rèn)真考察中國(guó)的貿(mào)易實(shí)踐。但是，目前的情況是：國(guó)內(nèi)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材普遍缺乏案例，國(guó)外教材雖然不乏案例分析，但針對(duì)世界上最大的貿(mào)易國(guó)——中國(guó)的案例較少，這難免有隔靴搔癢之嫌。當(dāng)務(wù)之急，我們必須在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中加入本土案例，將國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)融入到本土案例中去。通過引入本土案例，激發(fā)學(xué)生從中國(guó)貿(mào)易實(shí)踐出發(fā)思考，最后引出貿(mào)易理論，考察貿(mào)易理論解釋中國(guó)貿(mào)易實(shí)踐的能力，這樣可以起到事半功倍的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。案例教學(xué)是理論課程教學(xué)吸引學(xué)生的有力武器（黃家驊，2008）［2］。武斐婕、周新生（2011）認(rèn)為，案例教學(xué)是一種模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入其中，通過討論或者研討來進(jìn)行知識(shí)傳授與能力養(yǎng)成的教學(xué)方法。如果我們選擇利用中國(guó)改革開放三十年多來的貿(mào)易實(shí)踐案例，將本土貿(mào)易實(shí)踐案例與貿(mào)易理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不僅可以豐富《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，而且由于采用的是本國(guó)案例，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的結(jié)合可以達(dá)到拓展學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生利用理論分析中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐的能力［3］。將中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的本土案例引入到《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)貿(mào)易場(chǎng)景，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本土貿(mào)易實(shí)踐案例進(jìn)行分析、比較，從中抽象出某些一般性的結(jié)論和原理，學(xué)生也可以通過對(duì)本土貿(mào)易案例的思考達(dá)到更好地理解專業(yè)知識(shí)和拓寬專業(yè)視野的目的，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的興趣。

三、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土案例教學(xué)類型分析

我們以集美大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，選擇古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、特定要素模型、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論（新貿(mào)易理論）、國(guó)際貿(mào)易政策措施、多邊貿(mào)易體制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等章節(jié)進(jìn)行課程本土案例教學(xué)實(shí)踐（曾衛(wèi)鋒，2010）［4］，意在從本土案例證實(shí)與證偽貿(mào)易理論，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（一）古典貿(mào)易理論的本土案例

新古典貿(mào)易理論認(rèn)為，不同國(guó)家勞動(dòng)生產(chǎn)率的絕對(duì)和相對(duì)差異是國(guó)際貿(mào)易發(fā)生的原因。那么，按照古典貿(mào)易理論，各國(guó)應(yīng)該出口本國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率較高的產(chǎn)品，進(jìn)口本國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率較低的產(chǎn)品?？紤]到美國(guó)是中國(guó)最大的貿(mào)易伙伴之一，兩國(guó)之間在貿(mào)易問題上的爭(zhēng)端與摩擦也比較多，我們以中美貿(mào)易的案例幫助學(xué)生理解古典貿(mào)易理論。中美貿(mào)易不平衡問題歷來已久，主流觀點(diǎn)認(rèn)為，兩國(guó)貿(mào)易不平衡的根源在于中國(guó)以人民幣匯率低估及低工資等手段參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，造成中國(guó)對(duì)美國(guó)出口太多。言下之意，問題出在中國(guó)。根據(jù)古典貿(mào)易理論，中國(guó)對(duì)美出口本國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率相對(duì)較高的產(chǎn)品，美國(guó)對(duì)中國(guó)出口也亦如此。鞠建東等（2012）研究認(rèn)為，中美貿(mào)易不平衡問題不應(yīng)解讀為“中國(guó)對(duì)美國(guó)出口太多”，原因在很大程度上應(yīng)該歸咎于“美國(guó)對(duì)中國(guó)出口太少”［5］。他們的實(shí)證研究表明，中美兩國(guó)貿(mào)易中存在一個(gè)“反比較優(yōu)勢(shì)之謎”，即美國(guó)在其具有比較優(yōu)勢(shì)的行業(yè)，對(duì)中國(guó)出口相對(duì)較少；在美國(guó)比較優(yōu)勢(shì)越大的行業(yè)，對(duì)中國(guó)出口相比于其他國(guó)家越少。在引導(dǎo)學(xué)生分析與討論該案例時(shí)，還可以讓學(xué)生將研究中美貿(mào)易不平衡原因的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，通過文獻(xiàn)對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解中美貿(mào)易不平衡的真正原因是美國(guó)違反比較優(yōu)勢(shì)原則，向中國(guó)出口太少。

（二）新古典貿(mào)易理論的本土案例

新古典貿(mào)易理論主要涉及四大定理：赫克歇爾—俄林定理（以下簡(jiǎn)稱H－O定理）、斯托珀—薩繆爾森定理、要素價(jià)格均等化定理、羅伯津斯基定理。赫克歇爾—俄林定理主要解決要素稟賦差異對(duì)國(guó)際貿(mào)易模式的影響，斯托珀—薩繆爾森定理和要素價(jià)格均等化定理著重分析貿(mào)易對(duì)收入分配的影響，羅伯津斯基定理則研究要素積累對(duì)于貿(mào)易模式以及福利的影響。我們以改革開放前后中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程作為案例來理解新古典貿(mào)易理論。新中國(guó)成立之始，與其他國(guó)家比較起來，我國(guó)的勞動(dòng)力更為充裕，資本較為稀缺。因此，按照H－O定理，此時(shí)應(yīng)該發(fā)展并出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，進(jìn)口資本密集型產(chǎn)品，但當(dāng)時(shí)中國(guó)采取的卻是重工業(yè)優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略。一國(guó)要發(fā)展重工業(yè)，必須需要該國(guó)的資本相對(duì)充裕，而勞動(dòng)力相對(duì)稀缺，這完全背離了當(dāng)時(shí)中國(guó)的資源稟賦。林毅夫等（1999）認(rèn)為，由于違反資源比較優(yōu)勢(shì)，人為地推行重工業(yè)優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)遭到嚴(yán)重扭曲，抑制了勞動(dòng)力資源豐富這一比較優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮［6］。1978年改革開放以來，中國(guó)根據(jù)本國(guó)的資源稟賦情況，遵循H－O定理，大力發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，在滿足本國(guó)需要的同時(shí)大量出口到國(guó)外，勞動(dòng)力得到充分利用，資本也不斷積累。此處的案例分析可以幫助學(xué)生理解要素稟賦差異對(duì)國(guó)際貿(mào)易模式的影響。

改革開放以來，勞動(dòng)密集型產(chǎn)品出口的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式極大地提高了豐裕要素——?jiǎng)趧?dòng)者的收入，從這個(gè)意義上來說，是符合斯托珀—薩繆爾森定理的。但是，實(shí)證數(shù)據(jù)表明，貿(mào)易擴(kuò)張并沒有縮小中美兩國(guó)的工資差距，這又和要素價(jià)格均等化定理不符。在這里，可以要求學(xué)生從定理的假設(shè)條件去尋找要素價(jià)格均等化定理不能解釋中美工資差異的原因。

羅伯津斯基定理告訴我們，一個(gè)國(guó)際貿(mào)易體系中的大國(guó)實(shí)施進(jìn)口替代型增長(zhǎng)模式，貿(mào)易條件改善，可以實(shí)現(xiàn)比“小國(guó)”更大的福利改善；如果采取出口擴(kuò)張型增長(zhǎng)模式，由于貿(mào)易條件惡化，其福利改善小于“小國(guó)”情形。這似乎說明，經(jīng)濟(jì)大國(guó)走進(jìn)口替代型增長(zhǎng)模式優(yōu)于出口擴(kuò)張型增長(zhǎng)模式。有意思的是，1949-1978年中國(guó)就是進(jìn)口替代性增長(zhǎng)模式，而1978年以來則是出口擴(kuò)張性增長(zhǎng)模式，但顯然后者比前者經(jīng)濟(jì)績(jī)效表現(xiàn)要好的多。為什么會(huì)出現(xiàn)這種反常的現(xiàn)象，我們可以在課程中要求學(xué)生從兩種增長(zhǎng)模式的前提條件中尋找答案。

（三）特定要素模型的本土案例

特定要素模型是從短期均衡的角度分析國(guó)家貿(mào)易對(duì)收入分配的影響。在短期情況下，自由貿(mào)易會(huì)使得出口部門特定要素的實(shí)際收入提高，而進(jìn)口競(jìng)爭(zhēng)部門的特定要素的實(shí)際收入水平下降。這樣看來，自由貿(mào)易顯然有利于出口部門的特定要素，不利于進(jìn)口競(jìng)爭(zhēng)部門的特定要素。這導(dǎo)致前者支持自由貿(mào)易，后者反對(duì)自由貿(mào)易，而貿(mào)易政策最終則取決于進(jìn)口競(jìng)爭(zhēng)部門、出口部門和消費(fèi)者群體力量的對(duì)比。此處可以利用我國(guó)原油進(jìn)口壟斷體制案例讓學(xué)生理解特定要素模型。長(zhǎng)期以來，原油進(jìn)口壟斷權(quán)集中在中石油、中石化和中海油為代表的央企手中，其他民營(yíng)企業(yè)基本被排除在石油進(jìn)口貿(mào)易之外。即使是加入WTO后，少量的非國(guó)營(yíng)原油進(jìn)口配額只能用于中石油和中石化的煉廠加工，即所謂的“排產(chǎn)計(jì)劃”。實(shí)際上，這些央企壟斷了從原油勘探開發(fā)、原油進(jìn)口、管道運(yùn)輸、石油煉化、成品油銷售的全產(chǎn)業(yè)鏈，這種壟斷必然使得消費(fèi)者和石化下游產(chǎn)業(yè)遭受巨大的福利損失。早在2010年的全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)工商聯(lián)（代表下游產(chǎn)業(yè)利益）就曾上交取消“原油非國(guó)營(yíng)貿(mào)易配額只能用于中石油、中石化煉廠加工，不得供應(yīng)地方小廠”的提案，建議放開原油進(jìn)口權(quán)，允許原油進(jìn)口后在市場(chǎng)流通，能夠自主供應(yīng)地方煉化企業(yè)。但是，放開原油進(jìn)口權(quán)的呼聲遭到中石油、中石化兩大企業(yè)的強(qiáng)烈反對(duì)。他們提出，由于我國(guó)在國(guó)際原油市場(chǎng)并沒有話語權(quán)，一旦放開進(jìn)口管制，“鐵礦石進(jìn)口問題的今天，就是原油進(jìn)口的明天”。時(shí)至今日，原油進(jìn)口權(quán)仍然沒有完全放開。②在講解這個(gè)案例時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析支持與反對(duì)原油自由貿(mào)易的利益集團(tuán)，思考這些利益集團(tuán)的力量對(duì)比，就不難理解我國(guó)制定原油進(jìn)口貿(mào)易政策的背后邏輯。

（四）規(guī)模經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論的本土案例

規(guī)模經(jīng)濟(jì)和不完全市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易模式及貿(mào)易利益，也被稱之為新新貿(mào)易理論。對(duì)于規(guī)模經(jīng)濟(jì)，理論上劃分為外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)和內(nèi)部規(guī)模經(jīng)濟(jì)。內(nèi)部規(guī)模經(jīng)濟(jì)是廠商由于自身規(guī)模擴(kuò)大引致的平均成本下降，而外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)則是由于行業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，通過專業(yè)化供應(yīng)商、勞動(dòng)力要素市場(chǎng)共享以及知識(shí)外溢等因素導(dǎo)致行業(yè)平均生產(chǎn)成本下降。學(xué)生理解內(nèi)部規(guī)模經(jīng)濟(jì)較為容易，但對(duì)于外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)則頗為犯難。這里可以選擇以浙江義烏小商品城和武漢漢正街批發(fā)市場(chǎng)為例解釋外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的原因，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)部規(guī)模經(jīng)濟(jì)的理解。

新新貿(mào)易理論認(rèn)為，在規(guī)模經(jīng)濟(jì)和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下，各國(guó)國(guó)際分工和國(guó)際貿(mào)易的格局不確定，貿(mào)易格局很多時(shí)候取決于歷史和偶然事件的影響。要理解這個(gè)結(jié)論，我們可以要求學(xué)生查找中國(guó)重要的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)域，這些區(qū)域也是中國(guó)重要的出口來源地。例如，通過收集東莞IT產(chǎn)業(yè)集聚、泉州紡織服裝產(chǎn)業(yè)集聚、江蘇戴南不銹鋼產(chǎn)業(yè)集聚、溫州服裝制鞋業(yè)集聚的案例，指導(dǎo)學(xué)生分析這些地區(qū)產(chǎn)業(yè)集聚的原因以及結(jié)果，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解新新貿(mào)易理論提出的貿(mào)易模式。

（五）國(guó)際貿(mào)易政策措施的本土案例

國(guó)際貿(mào)易政策中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)就是講述非關(guān)稅壁壘，特別是非關(guān)稅壁壘的最新表現(xiàn)及其對(duì)中國(guó)的影響。經(jīng)過三十多年的改革開放，中國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，并躍升為全球最大貿(mào)易出口國(guó)。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速成長(zhǎng)以及對(duì)外貿(mào)易的快速增長(zhǎng)，出于對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和出口競(jìng)爭(zhēng)力的擔(dān)心，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家越來越多地利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢(shì)壓制中國(guó)產(chǎn)品的出口。因此，這里我們主要引入針對(duì)中國(guó)企業(yè)出口的知識(shí)產(chǎn)權(quán)壁壘案例。

美國(guó)國(guó)際貿(mào)易委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料顯示，從1972年美國(guó)發(fā)起首例知識(shí)產(chǎn)權(quán)調(diào)查到2015年12月底，美國(guó)國(guó)際貿(mào)易委員會(huì)共對(duì)外發(fā)起978起調(diào)查，其中針對(duì)中國(guó)企業(yè)的就達(dá)187起，占比19.1%。從2002年開始，ITC明顯加大對(duì)中國(guó)企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)調(diào)查力度。這一階段共對(duì)華發(fā)起知識(shí)產(chǎn)權(quán)調(diào)查172起，占全部對(duì)華調(diào)查案件總量的92%。③2002年以來，中國(guó)一直是美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)調(diào)查的最大目標(biāo)國(guó)和受害國(guó)。如果被訴企業(yè)真的侵權(quán)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)調(diào)查無可厚非。但是，根據(jù)數(shù)據(jù)資料的信息，我們難免產(chǎn)生這樣的疑問：為什么是在2002年以來針對(duì)中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)調(diào)查案件急速攀升？難道2002年以前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)非常嚴(yán)格，而此后知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)明顯放松？顯然這不是問題的答案。余樂芬（2011）研究發(fā)現(xiàn)，在所有知識(shí)產(chǎn)權(quán)調(diào)查已經(jīng)結(jié)案的案件中，有約75%的處理結(jié)果是和解、沒有發(fā)現(xiàn)侵權(quán)、原告撤訴和同意令，僅有25%的案件發(fā)現(xiàn)侵權(quán)成立［7］。這意味著很多訴訟企業(yè)付出高昂的訴訟費(fèi)用卻最終沒有勝訴，但這并沒有阻擋更多美國(guó)企業(yè)啟動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)調(diào)查的熱情。通過一步一步誘導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真思考為什么這些年來中國(guó)企業(yè)容易受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)壁壘的侵?jǐn)_。

（六）多邊貿(mào)易體制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的本土案例

多邊貿(mào)易體制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化主要介紹世界貿(mào)易組織的產(chǎn)生與發(fā)展、歷次多邊貿(mào)易談判以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的形式及發(fā)展等內(nèi)容。相對(duì)而言，涉及中國(guó)本土案例的素材更多，也更為豐富。例如，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解世界貿(mào)易組織產(chǎn)生的背景，可以詳細(xì)介紹中國(guó)最初是GATT的原始締約方，但為何在上個(gè)世紀(jì)50年代退出GATT，又為何在上個(gè)世紀(jì)80年代要啟動(dòng)重新加入GATT（復(fù)關(guān)）談判。針對(duì)貿(mào)易談判，可以中國(guó)在多哈回合談判中的訴求以及作用方面設(shè)計(jì)本土案例，幫助同學(xué)理解在新一輪多邊貿(mào)易談判中發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的主要分歧在哪里？中國(guó)如何在談判中發(fā)揮自己的作用推動(dòng)多哈回合談判緩慢前行。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的本土案例設(shè)置上，可以結(jié)合中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)成立及發(fā)展的案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的各種形式。

四、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本土案例教學(xué)的保障措施

通過引入本土案例教學(xué)，意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的興趣，讓學(xué)生積極參與討論，發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性去收集案例和分析案例，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生，提升其經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的目的。要達(dá)到良好的效果，學(xué)校需要采取相應(yīng)的保障措施。

（一）師資隊(duì)伍的前沿性

能不能在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課過程中很好地引入本土案例教學(xué)，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師資隊(duì)伍的前沿性非常關(guān)鍵。由于目前國(guó)內(nèi)外的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材都非常缺乏中國(guó)的本土案例，因而在引入本土案例教學(xué)研究中，對(duì)于師資隊(duì)伍的要求就非常高。這種教學(xué)模式無疑對(duì)任課教師提出極大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要嫻熟掌握并融會(huì)貫通國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；另一方面，教師要根據(jù)自己對(duì)理論的理解，通過認(rèn)真選材，在授課中加入能夠幫助同學(xué)理解貿(mào)易理論的本土案例。

（二）案例庫(kù)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新

我們知道，當(dāng)金的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問題瞬息萬變。例如，在10年以前，我們對(duì)于國(guó)際貿(mào)易中的貿(mào)易壁壘——知識(shí)產(chǎn)權(quán)壁壘幾乎是一無所知，但目前卻成為美國(guó)對(duì)付中國(guó)出口貿(mào)易的最重要的貿(mào)易救濟(jì)措施。有些老的問題可能有新的發(fā)展，有些新的問題又出現(xiàn)，這都需要任課教師在案例教學(xué)中進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新。

在信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更新速度非常快，大學(xué)生獲取這些新知識(shí)也比以往方便許多。因此，不對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行更新，就很難吸引學(xué)生的注意力。單純通過制度安排督促學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，很難起到好的教學(xué)效果。因此，本課程必須通過不斷更新案例庫(kù)，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，這樣可以收到更好的教學(xué)效果。

（三）采取問題導(dǎo)向型教學(xué)

課程教學(xué)取得良好的效果，不僅僅是教師的引領(lǐng)和講解就能解決問題。理論與實(shí)際結(jié)合的方式有利于學(xué)生認(rèn)知與技能的整體發(fā)展，但與教師的綜合教學(xué)方式也有相當(dāng)?shù)年P(guān)系。所以，學(xué)校要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的綜合能力?；诖?，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程需要采用問題導(dǎo)向型教學(xué)。其教學(xué)流程為：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生分發(fā)案例材料——課堂講授理論模型——根據(jù)所學(xué)理論分組討論分析案例——總結(jié)案例并鞏固理論學(xué)習(xí)成果。詳細(xì)教學(xué)流程如表1所示。案例教學(xué)重在學(xué)生參與，任課教師要循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生，不要直接給出問題的答案。針對(duì)一個(gè)復(fù)雜的案例，要抽絲剝繭，根據(jù)課程教學(xué)需要，提出相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考。在案例分析與討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)并督促學(xué)生積極參與課堂討論，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，可以將問題進(jìn)行分解，讓學(xué)生各個(gè)擊破。在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，任課教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出合理的問題解。

表1　問題導(dǎo)向型案例教學(xué)流程表

（四）改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

以集美大學(xué)為例，學(xué)生的課程成績(jī)由兩部分組成，即平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，前者占30%的比重，后者占70%的比重。這樣的課程考核安排有一定的合理性，但還是會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生忽視課堂學(xué)習(xí)，放棄課后思考，這部分學(xué)生通常是寄希望于考前臨時(shí)抱佛腳的方式來通過課程考核。在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》引入本土案例教學(xué)以后，為保障教學(xué)效果，使學(xué)生能夠全程認(rèn)真學(xué)習(xí)，課程成績(jī)應(yīng)該設(shè)置為三部分：平時(shí)成績(jī)20%，案例分析與討論30%，期末50%。這種制度安排能誘使學(xué)生認(rèn)真參與案例分析與討論，重視課堂學(xué)習(xí)與課后思考。

（五）小班制教學(xué)

為保障教學(xué)效果，讓每位同學(xué)都能參與到案例分析與討論環(huán)節(jié)中來，必須進(jìn)行小班制教學(xué)。每個(gè)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)不能超過40人，將40人分成5-8組，細(xì)化分工，讓每位同學(xué)在案例分析和討論中都有事情做，減少學(xué)生“搭便車”的空間。教師檢查督促每位學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真思考，通過提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解晦澀難懂的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局。網(wǎng)址：http://data.stats.gov.cn/easyquery.htm?cn=C01.

②據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2014年8月，國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的五家民營(yíng)石油公司（山東晨曦集團(tuán)、山東萬達(dá)集團(tuán)、山東天弘化學(xué)公司、山東匯豐石化集團(tuán)有限公司、唐山渤海石油有限責(zé)任公司）將有可能成為獲得原油進(jìn)口權(quán)的試點(diǎn)單位。

③根據(jù)美國(guó)國(guó)際貿(mào)易委員會(huì)“337”案件調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)計(jì)算而得。

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［責(zé)任編輯：馮霞］

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.02.012

Research on the Indigenous Cases Teaching of International Economics

DAI Zhong-qiang
（College of Finance and Economics, Jimei University, Xiamen 361021, China）

Abstract：In general, the existing domestic and foreign textbooks of International Economics are lack of indigenous cases. Based on the practical background of bigger trade country, this paper chooses Chinese trade practice cases since reform and opening to enrich the teaching content of International Economics. By reforming teaching method, we introduce some indigenous cases into the trade theory teaching, that can help students master the premise, the connotation, the conclusion and the applicable condition of international trade theory effectively. Furthermore, it can broaden students’scope of knowledge and improve the theoretical analysis ability of Chinese trade practice.

Key Words：international economics; indigenous cases; teaching research

［中圖分類號(hào)］G642

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］2095－106X（2016）02－0059－05

［收稿日期］2016-03-26

［基金項(xiàng)目］教育部人文社科青年基金項(xiàng)目（13YJCZH026）；集美大學(xué)教改課題（JY12048）

［作者簡(jiǎn)介］代中強(qiáng)（1978－），男，湖北荊州人，集美大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要研究方向是國(guó)際貿(mào)易理論與政策。