淺談“生本教育”中前置作業(yè)的設(shè)計

米德琰

摘 要：“生本教育”就是以學(xué)生為本，一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。

關(guān)鍵詞：生本教育；前置作業(yè)；小學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-88

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.102

在教學(xué)過程中，教師要把第二天的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，都變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，學(xué)生通過完成這個“前置作業(yè)”，從而達(dá)到讓學(xué)生先學(xué)的目的。因此， 設(shè)計好“前置作業(yè)”就成了生本教育的重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為前置作業(yè)在設(shè)計時要注意幾個原則：

一、立足簡單，生動有趣

前置作業(yè)內(nèi)容一定要適中，環(huán)節(jié)簡單，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”， 小學(xué)數(shù)學(xué)前置性小研究盡量“少而精”，且切忌復(fù)雜煩瑣，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”的內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計的：給出了鋼筆、文具盒、水彩筆、橡皮這四樣學(xué)習(xí)用具，然后讓學(xué)生說一說想買什么？準(zhǔn)備怎樣付錢？因為學(xué)生都有買東西的經(jīng)歷，而且這四樣?xùn)|西又是他們平時常見常用的，所以他們做在其中，樂在其中。

通過完成這個前置作業(yè)，學(xué)生就輕而易舉地掌握了 “人民幣的換算”這一知識，并在有趣的活動中得到了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。如當(dāng)說到要橡皮時，有的學(xué)生說可以直接付一元錢，有的學(xué)生說可以付兩個五角，還有的學(xué)生說可以付十個一角，十個一角就是一元，還有的學(xué)生還提到可以付一百個一分的，因為100分就是一元。

二、立足學(xué)情，面向全體

因為班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的程度不同，學(xué)習(xí)成績也大不相同，為了照顧到每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都能有所收獲，前置作業(yè)的設(shè)計要難度適中，照顧全體，且有層次性，保證每個學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，體會發(fā)現(xiàn)的快樂。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時，我的前置作業(yè)是：給出了長方體、正方體、圓柱體、球、長方形、正方形、三角形和圓形，讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了它們的什么特點？盡管每個學(xué)生的能力不同，他們的發(fā)現(xiàn)的特點也有所不同，有多有少，但在交流的過程中，哪怕有一點點自己的觀點被大家認(rèn)可，他們都會感受到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。也因為每一個學(xué)生在課前都進(jìn)行了認(rèn)真地思考和書寫，所以他們都能積極地參與課堂討論、發(fā)言更大膽、更積極，課堂交流的氣氛更活躍，交流更充分，更深入。

三、立足新知，突出重點

教師在布置前置性小研究前，首先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重難點。每次的前置性小研究要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，對教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，同時還要考慮到本班學(xué)生的不同特點和知識掌握的情況，有針對性地設(shè)計出科學(xué)合理的前置作業(yè)，為突破重難點做好鋪墊。前置作業(yè)不必要完全按照教材中的內(nèi)容和例題設(shè)計，有的課程則可以整合在一起布置。

例如，在教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的筆算加法”時，因為學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加一位數(shù)的筆算加法，已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，所以我在設(shè)計前置作業(yè)時，就對教材的內(nèi)容進(jìn)行了整合，把兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位和不進(jìn)位的整合到了一起。我設(shè)計了一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法題，讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，可以是口算也可以列豎式，然后再自己出兩道兩位數(shù)加兩位數(shù)的題進(jìn)行計算，最后提醒學(xué)生：總結(jié)筆算加法的法則。孩子在自己出題時有的會出進(jìn)位的，也有的會出不進(jìn)位的，這樣一來，一節(jié)課就把教材中兩節(jié)課的內(nèi)容很輕松地學(xué)習(xí)了，而且學(xué)生們掌握得也不錯。

四、前置作業(yè)的評價

學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師要對學(xué)生的前置作業(yè)進(jìn)行檢查。為了讓學(xué)生在課堂上能進(jìn)行更好更有效的展示和交流，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量有時還需要教師的幫助和指導(dǎo)。對于錯誤的題目，教師要及時給予訂正，同時對完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)，教師應(yīng)該在全班提出表揚并在班級內(nèi)交流展示，起到示范作用。

我的做法是：前置作業(yè)書寫工整，可交流性強的，我會用畫五角星或貼笑臉的方法進(jìn)行批注，而且告訴學(xué)生，這樣的前置作業(yè)就是完成得棒的，在小組交流時要重點交流的。對不能認(rèn)真完成的小組要耐心引導(dǎo)，積極扶持。安排前置作業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，讓每個學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。

生本教育讓教師的角色發(fā)生了翻天覆地的變化：在課堂上不再是粉塵紛紛、滔滔不絕、苦口婆心的辛勞者，演變成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的策劃者、組織者，教師或許引導(dǎo)，或許點撥，更多的是鼓勵和欣賞，有時像一個未弄懂問題的小學(xué)生一樣向?qū)W生謙虛地請教?？吹綄W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，在探究中發(fā)現(xiàn)一個又一個知識的奧秘和規(guī)律；看到學(xué)生為一個問題爭得面紅耳赤，碰撞出思維的火花，得出一個又一個意想不到的解題方法。你不得不為他們喝彩，為他們鼓掌，為他們快樂，這樣的課堂也是一種享受。

只要我們教師設(shè)置好“生本課堂”中的前置作業(yè)，課堂將別有一番精彩，學(xué)生將會給你一個意想不到的驚喜！我希望我們的學(xué)生因為“生本教育”都能對學(xué)習(xí)、對生活充滿激情，希望他們都能有良好的性格，有一種樂觀向上的態(tài)度。

[責(zé)任編輯 金 東]