如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“數(shù)學(xué)與生活”的關(guān)系

姚澤照

摘 要：很多小學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)。要改變這種狀態(tài)，教師必須要讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在身邊”，感受到數(shù)學(xué)的魅力。這就需要教師把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐生活中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；構(gòu)建；數(shù)學(xué)與生活

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）16-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.060

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取盡量來(lái)源于“身邊的事”，而其中應(yīng)當(dāng)包括一定的數(shù)學(xué)價(jià)值

課本僅僅是給我們的提供了一個(gè)范例而已。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)會(huì)靈活使用教材，也可以“變教材”。平時(shí)，我們應(yīng)注意在生活中收集一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，把身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，讓課堂生活化，如歷史上一些的數(shù)學(xué)名題、一些當(dāng)今社會(huì)活動(dòng)中所發(fā)生的現(xiàn)象或事情都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好素材。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可先讓學(xué)生在課前找一找生活中的百分?jǐn)?shù)，然后拿到課堂上一塊兒研究。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，教師也可以目前社會(huì)上一些明顯的社會(huì)現(xiàn)象作為素材，如因?yàn)橹腥贞P(guān)系緊張，日產(chǎn)汽車在中國(guó)市場(chǎng)銷量下降為例，理解“去年日產(chǎn)汽車降價(jià)20%”中下降20%的意義。教學(xué)的內(nèi)容不局限于教材，因此，教師創(chuàng)造性地使用教材，可將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到課堂外。

二、巧妙地把一些生活情景和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化

傳統(tǒng)的教學(xué)，常常關(guān)注的只是知識(shí)傳授，學(xué)生就像一個(gè)“容器”一樣被動(dòng)接受，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程很多時(shí)候一直忽略，學(xué)生這樣機(jī)械地獲得知識(shí)，最終提高不了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙地把一些生活情景和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將課堂變成生活的模擬，還原數(shù)學(xué)情形，展開(kāi)生動(dòng)有趣的體驗(yàn)式教學(xué)，變課堂為生活情景，克服時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生從生活情景中學(xué)教學(xué)，使他們有身臨其境的感覺(jué)。如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)幫大人買賣過(guò)東西的學(xué)生，對(duì)這部分內(nèi)容更易接受。因?yàn)樗麄冄壑械摹霸?、角、分”是?lái)源于生活的，他們數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得自然是來(lái)自于真實(shí)的生活情境。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與他們的生活情景發(fā)生聯(lián)系時(shí)，課堂學(xué)習(xí)便是一個(gè)真實(shí)的生活情境，學(xué)習(xí)的遷移產(chǎn)生，真正構(gòu)成了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成功。

三、增加教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是連接數(shù)學(xué)和生活的紐帶。教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際貼近，又有著數(shù)學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中切身體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。比如，教學(xué)“探索一塊石頭的體積”時(shí)，它不像“圓柱體”，也不像“長(zhǎng)方體、正方體”，怎樣計(jì)算它的體積呢？它又不能用割補(bǔ)法。于是，學(xué)生從烏鴉喝水中得到啟示，動(dòng)手做試驗(yàn)探求石頭體積的思路，最后得到了方法。這種實(shí)驗(yàn)操作既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也為發(fā)展高科技從小培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)操作能力。

四、加強(qiáng)課外實(shí)踐，帶著數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，其最有效的辦法就是找機(jī)會(huì)讓學(xué)生去生活中親身實(shí)踐。教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。教師也可讓學(xué)生到校外，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。比如，在學(xué)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可讓學(xué)生去附近的市場(chǎng)和超市調(diào)查某商品市場(chǎng)每天的銷售量、貨物類別、哪些商品的銷售額高等情況，搜集一些原始材料，然后制成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，給商家一些經(jīng)營(yíng)和進(jìn)貨的建議。

要搞好實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生從實(shí)踐對(duì)象中明確需要研究哪些因素、怎樣搜集這些因素的有關(guān)信息。之后，學(xué)生才能去具體搜集這些信息，并將信息加以分析判斷，找到解決問(wèn)題的具體辦法，提出建議。當(dāng)學(xué)生有建議和基本結(jié)論之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的結(jié)論和建議。比如，“在教學(xué)完三角形的穩(wěn)定性”這節(jié)課后，教師可以提出這樣的建議：“教室里有些桌凳松動(dòng)了，哪位同學(xué)可以根據(jù)我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這一問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)思考，覺(jué)得用學(xué)過(guò)的三角形的穩(wěn)定性，可以解決這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)提煉于生活又為生活服務(wù)，用它可以科學(xué)地解決生活中的一些現(xiàn)象。

總之，生活既是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，又是數(shù)學(xué)的根，因此，生活中處處能找到數(shù)學(xué)產(chǎn)生的痕跡。因此，將數(shù)學(xué)與日常生活背景聯(lián)系在一起，才能讓學(xué)生獲得真正有生命力的東西，使他們不僅理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠靈活應(yīng)用。這樣也使學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)更加真實(shí)、可信，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也油然而生。

參考文獻(xiàn)：

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