淺談高中地理教學點滴

李曉燕

摘要：本文作者結合新課標高中地理改革中的實踐，從不同方面進行了總結和反思，并提出了相應對策。

關鍵詞：新課程標準；新課程改革；教學方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0291-01

高中地理新課程改革在我們試驗區(qū)實施多年了，這期間我們地理教師以務實的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神，學習新課程標準，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學方法，在努力學習、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。

1.師生角色的轉變

新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。

因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下"師"的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創(chuàng)設學生主動參與的教學活動，引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據(jù)和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和探究的能力。

2.培養(yǎng)自學能力

"如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理"。確實，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發(fā)現(xiàn)更多的真理。同樣，如果教師培養(yǎng)學生的自學能力，學生就能自己發(fā)現(xiàn)、了解、掌握更多的知識。因此，創(chuàng)新教育要求我們：教學不僅要教學生"學會"，更要教學生"會學"；不僅要傳授某種知識，更要培養(yǎng)獲得這種知識的能力。自學能力對于學生來說終身受用，是其未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教學中，教師可以經常采用程序教學法，或者以自學為主的五步教學法，通過目標定向、個體自學、分組討論、綜合演繹、自測自得等，創(chuàng)造條件引導、訓練學生自學，使學生養(yǎng)成自學習慣，看到自身蘊藏著的巨大的學習潛力，進而成為真正的學習的主人、學習的主體。

3.訓練求異思維

求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，而求異思維也稱"發(fā)散思維"或"開放性思維"，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學中，教師可通過指導學生質疑問難；鼓勵學生打破思維定勢，敢于發(fā)表不同意見；啟發(fā)學生多角度思考問題等方法訓練學生的求異思維。在地理教材中，可訓練學生求異思維的素材比比皆是。例如，"地球如果反向自轉，一天還是24小時嗎"；"地球如果直立繞日公轉，地球上還有四季嗎"；"如何解決地球上的淡水危機"；"如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭"；"如何解決全球糧食問題"等。這些能讓學生標新立異、別出心裁，讓學生自由思考、逾越常規(guī)，讓學生想象猜測、異想天開，從而發(fā)展學生的求異思維。當然，對于創(chuàng)造性思維過程來說，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要收斂，找出規(guī)律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設，所以發(fā)展學生的求同思維也是不可缺少的。

4.強調學生的交流合作，重視知識的深度探討

在探究式的教學活動中，學生主動親歷探究過程，使得其探究具有獨立性和獨特性，由于個體的差異，他們在同樣的時間和學習資源條件下，探究的程度可能不一致，探究的結論也會有差別，所以在探究式教學活動中應重視學生彼此的"合作與交流、探討與爭論"，教師則負責充當組織者、指導者、促進者的角色。在探究式教學活動中，教師一定要大膽放手，讓學生有充分的思考和探討的時間、空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。學生通過主動探究獲取的知識，不一定是教材中固有的現(xiàn)成結論，也不一定是教師講就一定能講到的東西，但肯定比較容易內化，獲取這些知識的過程也是培養(yǎng)他們思維能力的過程。在洋流的教學中，通過學生對問題深入的"交流與討論"，教師引導做有效的"歸納和整合"，可以得出一些規(guī)律性的結論，如：

洋流的分布

中低緯形成以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型（北逆南順）大洋環(huán)流，也叫副熱帶環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為暖流，大洋東岸或大陸西岸為寒流）。

北半球中高緯海區(qū)形成氣旋型（逆時針）大洋環(huán)流，也叫副極地環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為寒流，大洋東岸或大陸西岸為暖流）。

北印度洋形成季節(jié)性大洋環(huán)流（夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動）。

南北半球西風帶內形成強大的西風漂流（不同的是北半球的為暖流，而南半球則為世界最強大的寒流―――西風漂流）。

洋流的影響

對海水溫度的影響：海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經過的海區(qū)，水溫高于同緯度寒流流經的海區(qū)，因而海水表面等溫線凸向高緯；寒流經過的海區(qū)，海水表面等溫線凸向低緯。

對海水鹽度的影響：暖流經過的海區(qū)，鹽度值要高于同緯度寒流流經的海區(qū)，因而等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。

對海洋生物的影響：在寒暖流交匯處以及有上升流的海域，容易形成世界性大漁場，如日本北海道漁場、加拿大紐芬蘭漁場、秘魯漁場等。

5.對學生評價方式的轉變

一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生，而且新課標地理教材的復習材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識體系，出現(xiàn)了講新課標地理教材，用舊地理體系題評價學生的情況。

其實，新教材的特點要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學生一個體現(xiàn)課程標準的學習框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學生能力的素材來命題。在題目的設計上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢是各省自主命題，有可能與當?shù)氐膶嶋H情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們在命題時能把握"度"的問題，緊緊圍繞新課程標準，在試卷中出現(xiàn)既讓學生增長見識又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標的理念的。

高中地理新課程改革工作剛剛開始，我們要以此為契機，轉變教學觀念，端正教學思想，努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法，重視對學生科學的"資源觀"、"環(huán)境觀"、"人地觀"等現(xiàn)代觀念的教育；注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理、技能解決人地關系中問題的能力的發(fā)展，并注意引導學生積極參與協(xié)調人類與環(huán)境關系的實踐活動，將我們的地理教育教學水平提高到一個新的高度。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們就要積極探索地理教學中實施創(chuàng)新教育的途徑，使學生在學習地理知識過程中，發(fā)現(xiàn)問題、認知問題、解決問題，使更多的學生能夠成為各個領域中具有開拓精神，推動社會、經濟迅速發(fā)展的人才。