提高初中數學課前預習有效性的策略

曾冬根

摘要：教師要想做好初中學生數學課前預習的指導，首先要在初中數學課前預習案的編寫中把握基礎性和選擇性的原則，同時教師要根據學生的學情設計相應的前置性作業(yè)。在學生進行預習的過程中，教師要能夠通過不同形式的指導，幫助學生循序漸進地掌握預習方法；而在學生完成前置性作業(yè)的時候，教師也要指導學生不斷提升自學能力。

關鍵詞：指導；初中學生；數學；課前預習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0243-02

初中數學課前預習是經過長期實驗研究得出的科學學習方法，也是初中學生應當養(yǎng)成的良好學習習慣.初中數學知識的前后關聯密切，課前預習能夠增強學生掌握知識的關聯度和學生的自我探究能力.從當前的數學教學實踐來看，學生的課前預習并不能夠達到應有的效果，流于形式而不重內容.針對這一現狀，教師應當改善學生課前預習的形式和內容，以有效的課前預習來增強教學效果，形成高效生成性課堂。

1.數學課前預習的意義

1.1課堂預習能充分調動學生的自學能力。課堂預習給了學生自學的空間，給了學生自我展示的平臺，讓學生真正體會到自己才是學習的主人.在預習過程中學生會發(fā)現好多問題，也會想到很多解決問題的方法，學生自學能力得到不斷提高.預習中遇到疑難問題是難免的，也正是因為有了問題，在教師講解的過程中，學生才會格外注意，能增強學生的注意力。

1.2課堂預習可以增強學生學習的自信心。學生預習后認真聽講，就不會感到數學知識那么深不可測，撲朔迷離，老師所講的內容其實是順理成章，水到渠成的，學生不會有畏難情緒，從而增強學習數學的自信心，而信心就是成功的第一秘訣.學生從簡單的、常見的問題中得到成功的喜悅，嘗試到了預習的樂趣.課前已有了預習的收獲，學生會信心百倍的投入到教師設計的教學活動中去，日積月累，學生就有了一定的預習習慣和預習能力。

1.3課堂預習可以提高學生的自主探索能力。很多教師就是放不開，認為學生自己看書看不懂，怕浪費時間，所以數學課堂總是滿堂灌，總認為教的越多越好，所以常常忽略課堂預習，其效果并不是很好，學生的學習總是處于被動狀態(tài)，總是等老師去講，若離開老師，他們無所適從，若進行了課堂預習，學生就會了解這節(jié)課的大概內容，同時也產生了問題，帶著問題學習起來興趣要濃得多，正所謂的"磨刀不誤砍柴工"，而在預習過程中，學生的自主探索能力也得到了很大的培養(yǎng)和鍛煉。

2.數學課前預習的實施策略

2.1布置明確有效的預習作業(yè)、精心設計預習內容。如果教師在布置數學作業(yè)時簡單的一句："回家把明天要學的內容預習一下."學生知道如何預習嗎？初中生能力雖然比小學生有了較大提高，但也不能保證初中學生就一定會預習，特別是初一的學生，所以難免有學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花.布置預習作業(yè)，應該明確預習任務，這樣可以讓學生有目的地去預習.預習作業(yè)的布置量要少，要求要低，以蘇教版數學教材為例，教材中的"做一做"、"想一想"、"試一試"、"練一練""數學實驗室"比較適合作為預習作業(yè)，這是因為五個環(huán)節(jié)中正常情況下只有兩個環(huán)節(jié)在同一節(jié)課中出現，因此很有操作性.同時教師還應該針對不同的學習內容設計不同的預習內容.如統(tǒng)計與概率則要重視讓學生掌握統(tǒng)計過程，幫助學生經歷收集、整理數據的過程，引導學生用不同的方法來描述和分析統(tǒng)計結果.再如數學實踐活動的內容，應以學生學習、生活、游戲等活動場景為主，讓學生從活動場景中提出問題，解決問題.相同的內容還應根據班級情況分層設計.這樣預習的內容就不會是千篇一律的看書、做題，學生才能保持持續(xù)的預習興趣。

2.2組織靈活多樣的預習模式。傳統(tǒng)思想認為預習就是百分之百的個人自學，其實不然.根據新課程和新教材的特點，有時學生的預習可以采用小組合作模式進行.如教材中的"議一議"就需要同學間的交流合作，可以同桌為一組，可以前后兩桌四人為一組，還可以實施班級中數學老師進行的優(yōu)秀、中等、待進生結合的6至8人為一組；有時數學預習也可以是學生到街道、社區(qū)等場所進行收集、測量等的學校外模式；有時數學預習可以是通過網絡去查閱、記錄的模式.小組合作預習可以讓學生體驗和他人合作交流解決問題的過程.對于預習和接受能力有待提高的學生，還能在他人的鼓勵和引導下，解決問題、感受成功，同時還可以發(fā)現自己在預習方面存在的問題，從而改進預習方法，提高預習能力，增強學好數學的自信心，縮小與優(yōu)秀生之間的差距.對于預習和接受能力較高的學生，在小組中可以解釋自己的思考過程，能針對他人所提出的問題進行反思，養(yǎng)成樂于思考、敢于發(fā)表自己的想法、勇于質疑、言必有據的良好品質，體會數學的價值.小組合作還可以培養(yǎng)學生團結互助的精神和集體意識。

2.3科學提高預習積極性。教師在課堂上可以為學生留下一部分時間讓學生幾個人一個小組進行課前預習活動。學生一個人在家中進行課前預習的時候，或多或少對于學習知識都會感到無聊，而且他們總會遇到一些課本上的難題，這在一定程度上阻礙了學生預習的積極性。而在班里進行小組學習，首先學生會因為習慣于在班里學習而有良好的學習氛圍，其次是幾個人學習的樂趣會有所上漲，可以有效地促進學生積極地投入到難題的研究中去，并且這種預習的方式可以加入學生數學思維模型的構建，促使學生互相之間彌補思想上的缺陷，促使學生積極地發(fā)展。

2.4教師要指導學生利用真實而具體的材料進行課前預習。學生在預習的過程中，需要動手操作的時候，教師要指導學生能夠取材于身邊的生活，要采用感興趣的并熟悉的學習材料進行預習。不要拘泥于教材本身的材料，因為教材中的材料太有限，而生活中的素材很廣泛。同時，在預習中遇到困難的時候，要善于與教師和其他同學溝通，從而選擇更為行之有效的預習方法進行預習。

總之，初中數學教師要想有效指導學生的課前預習，不但要把握學生的學情，設計相應的預習任務，以便能夠有效完成前置性作業(yè)，同時，教師還要在課堂上不斷跟進，幫助學生掌握有效的預習方法。