創(chuàng)客文化引進高職英語ESP教學的嘗試與探索
——以口語教學為例

李婉瑄（廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術學院 英語教研室，廣東 廣州 510000）

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創(chuàng)客文化引進高職英語ESP教學的嘗試與探索
——以口語教學為例

李婉瑄
（廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術學院 英語教研室，廣東 廣州 510000）

摘 要：以ESP教學理論為框架，采用問卷調查的方法對可能影響高職英語口語能力的創(chuàng)客Video制作進行研究和分析。研究結果顯示：學生拍攝創(chuàng)客Video不僅提高興趣和積極性，在學習口語時更具有專業(yè)性；ESP所倡導的,從綜合英語的習得過程逐步過渡到職業(yè)英語的獲取與操練與創(chuàng)刻Video制作所達到的教學效果基本保持一致；創(chuàng)客Video獨特的場景選擇和布置,使學生身臨其境,展現職業(yè)英語的專業(yè)性和權威性。

關鍵詞：創(chuàng)客文化；ESP教學；口語教學；問卷調查

一、創(chuàng)客文化釋義

創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“hacker”，它不是指電腦領域的黑客，而是指不以贏利為目標，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人。他們喜歡或者享受創(chuàng)新，追求自身創(chuàng)意的實現，至于是否實現商業(yè)價值、對他人是否有幫助等，不是他們的主要目的。創(chuàng)客不分行業(yè)或科技含量的高低，只要愿意去實現自己創(chuàng)意和想法的人，都是創(chuàng)客。也正是因為如此，創(chuàng)客文化中的多元與分享使其極具包容性和親和力，能讓更多人參與進來。創(chuàng)客文化是近幾年從歐美發(fā)達國家開始風行，逐步影響國內的創(chuàng)客文化的風行，不僅成就了一種全新的商業(yè)模式，而且給我們的教育模式帶來了更大的啟發(fā)——創(chuàng)客教育。[1]在美國，當一個人聲稱自己是創(chuàng)客的時候，接下來的問題就是：“你是哪一種創(chuàng)客？”這意味著，創(chuàng)客并不一定是擺弄電子元件的人，玩音樂、做木工、拍紀錄片同樣可能成為創(chuàng)客。

二、高職英語ESP教學法

專門用途英語( English for Specific Purposes，以下簡稱ESP)是指與某種特定學科或職業(yè)相關的英語，是根據學習者的特定職業(yè)培養(yǎng)目標或特殊專業(yè)需要而開設的英語課程。[2]ESP教學屬于一種高級外語教學。高職英語的教學也正在實現從單純的語言知識的輸入到全面地培養(yǎng)語言綜合應用能力的轉變。ESP的學習者一般已經掌握一定的外語語言基礎知識，學習ESP有很強的目的性和實用性，在這方面,高職基礎英語教學課程已無法滿足他們的語言學習需求，只有在ESP教學過程中有意識地通過有效引導和培訓，才能使學習者掌握職業(yè)綜合英語能力。

英國學者Pauline Robinson[3]指出: 語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的。Robinson的這段話闡述了西方ESP教學領域的理論支柱。這種創(chuàng)新性的教學理念，讓學生在英語學習的同時獲取從事專業(yè)的知識和技能。

三、高職英語ESP教學法之口語教學的現狀和問題

高職英語ESP 教學中的口語教學將口語素材及訓練與學生未來職業(yè)相掛鉤,體現為工作崗位服務的特點, 把口語能力的鍛煉集中在與職業(yè)能力相匹配的口語實用能力的發(fā)展、形成和熟練上來,為學生適應日后崗位的口語工作做好準備。[4]比如，高職院校就通過“內部培養(yǎng)”方式對現有的英語教師隊伍進行ESP培訓：在院校內實現資源共享, 根據英語教師所教課的系安排英語教師去聽相關專業(yè)課教師的課, 并深入到學生的實訓課,充實英語教師的專業(yè)知識。

但ESP教學法在高職院校的實踐過程中, 遇到了種種問題和困難。第一, 高職院校學生基礎薄弱, 大部分學生對英語學習缺乏自信和興趣, 即使采用ESP教學法，他們的參與度和積極性也不高；第二，高職院校大多為大班教學，學生層次差異大，即使按程度分班教學，學校資源、場地、師資的缺乏都使ESP 教學法的實施受阻。第三，如需安排英語教師“下企業(yè)” 到校外實訓基地強化專業(yè)知識和實踐技能; 或為英語教師創(chuàng)造進修的條件,或選派英語課教師到國內外知名院校進修專業(yè)課, 都將加大學校各方面的負擔，進展起來困難重重。第四，多數ESP 教學法鼓勵學生學習英語是通過語言交際完成崗位工作任務, 但高職院校在確定教學目標、教學情景和任務方面缺乏執(zhí)行力和追蹤評估。[5]

四、創(chuàng)客教育對口語教學的啟示

創(chuàng)客教育最顯著的特點就是發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，同時口語教學最忌諱的就是用條條框框限制學生語言的自然輸出, 雖然ESP教學法嘗試讓學生將口語學習融入到職業(yè)實用能力中，但教師始終會給學生限定一個話題，并提供一些職業(yè)相關經典句型，最終學生即使操練了句子，鍛煉了口語，但輸出的語言始終不是他們自發(fā)說出來的，容易遺忘，學生很難有成就感和滿足感。如果學生根據職業(yè)場景需要，自編自導自演，創(chuàng)造性地進行口語練習，教學成果將大為改觀。[6]

其次，創(chuàng)客不受時間，地點等外界因素影響，當ESP教學法在嘗試分班，分層次教學的時候，創(chuàng)客們已主動在做這樣一件事情。教師僅提供一些與職業(yè)相關的可選擇話題，對某一話題感興趣的學生，自發(fā)地組成一個小組，不受任何限制，創(chuàng)造性地開始進行場景設計，臺詞斟酌，情節(jié)討論等。最終以5分鐘左右視頻形式進行課堂展示，既不影響教學任務正常完成，學生也在自導自演的排練過程中學習并練習了口語。

最后，ESP教學法在期待英語教師強化專業(yè)知識和實踐能力同時，如果結合創(chuàng)客教育法，讓接受專業(yè)知識和技能訓練的學生自發(fā)將所學職業(yè)技能運用到口語練習中去，不僅提供平臺讓學生更自信地展示所學專業(yè)知識，也肯定了所學知識的實用性。讓口語練習和專業(yè)學習相互影響，相互促進，達到雙贏的教學效果。[7]

五、研究方法

（一）設計

以廣州的一所醫(yī)學類高職院校英語課程教學為例。教師和該年級的兩個班學生每周各見面兩次，每次90分鐘。學期初，教師將兩個班的學生按各自興趣，自由選擇題材，平均3-4人為一組，在課余時間拍攝創(chuàng)客Video，在每節(jié)課課前用5-7分鐘進行展示，教師用2-3分鐘進行點評。一學期過后，教師用一份關于創(chuàng)客Video對口語教學影響的問卷讓兩組學生填寫，試圖看出他們對拍攝創(chuàng)客Video的態(tài)度，并得出這種方法是否對口語的提高有幫助。

（二）參與者

一個班60位學生和另一個班30位學生就讀于廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術學院檢驗學專業(yè)和口腔專業(yè)。兩個班學生都對創(chuàng)客Video的拍攝躍躍欲試，積極選題，布置背景，精煉臺詞，反復預演并學習視頻拍攝軟件。將經過精心制作的Video在課前進行展示，師生一起討論和提出改進意見。

（三）問卷調查

口語調查問卷的主要目的是，更好地了解被試學生在經過一學期拍攝和制作創(chuàng)客Video過程中，口語是否得到提高，是否能真正促進ESP教學法的實施,從而得出結論在ESP教學法的實施過程中，創(chuàng)客文化所起的作用。

調查問卷共包括10道選擇題和5道問答題，每一項選擇題對應了一個具體的表現口語提高或學生對學習英語口語興趣增大的陳述。每小項后面有五個選擇，分別用①②③④⑤標出，所代表的含義分別為非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意，選擇的序號代表得分。題號1，2，3，4，6，7主要關于創(chuàng)客Video對英語口語學習積極性和興趣的促進作用。題號5，8，9，10則從專業(yè)角度分析創(chuàng)客Video在英語口語學習過程中的幫助。問答題如下所示：1 你對利用制作Video進行口語教學的態(tài)度？2 你對課外教學活動有何想法？……

六、研究結果與討論

（一）問卷客觀題調查結果

表1　動機問卷各題得分情況

表1顯示各項變化的均值和標準差，而代表學生積極性和興趣提高（題號1，2，3，4，6，7）的均值為2.18。代表口語專業(yè)性提高（題號5，8，9，10）的均值為2.4。以上數據說明，經過一學期創(chuàng)客Video的拍攝，學生比起之前的只是單純的提高興趣和積極性，學生在學習口語時更具有專業(yè)性，注重預習，理解語體，練習和糾正語音語調，同時增強非語言行為的意識。這點剛好與ESP教學方法相吻合，ESP教學法不僅需要促進學生學習口語的興趣，更需要有目的，有計劃地對學生進行職業(yè)英語培訓。創(chuàng)客Video的制作和拍攝恰巧給學生提供了這樣一次學習口語的機會，學生根據職業(yè)發(fā)展需要，選擇拍攝主題，結合專業(yè)知識，規(guī)范口語素材，模擬職業(yè)情景，身臨其境的表演，最終錄制與分享，讓學生將鍛煉與培養(yǎng)職業(yè)英語口語能力的機會和時間擴展到課外，并充分給與想象和創(chuàng)造的空間，這樣對ESP教學法有極大的促進作用。

表2　提高學生積極性和興趣提高的題的頻數和百分比

表2 顯示出那些能代表提高學生積極性和興趣提高的題的頻數和百分比。其中第2題表示非常同意和同意的人數特別多，占總人數的83%。學生支持制作創(chuàng)客Video，因為在過程中學習到眾多實用的職業(yè)語言素材，語言地道，口語語體特征明顯，情景豐富，普遍覺得更想說一口流利的英語了。這也正是ESP所倡導的將綜合英語的學習逐步過渡到職業(yè)英語的獲取與操練中。突出職業(yè)英語的實用性和目的性，鍛煉學生職場運用專業(yè)英語的能力，最終讓學生增強想說一口流利英語的欲望，深刻體會學好職業(yè)英語能在將來學以致用，創(chuàng)造社會價值。

而題1和題6顯示學生“不同意”百分比最高，均達14%。再次證明部分高職學生由于基礎薄弱，始終停留在啞巴英語學習階段，創(chuàng)客Video的拍攝雖然給了他們一些英語口語學習的新思路，但畢竟拍攝時間和自身能力有限，想讓他們真正喜歡上英語課或增強他們的英語自信都還有一定的困難。

表3　代表口語專業(yè)性提高題的頻數和百分比

表3顯示出那些能代表口語專業(yè)性提高題的頻數和百分比。其中第9題表示非常同意和同意的學生人數占79%，他們深刻體會到在錄制創(chuàng)客Video過程中，由于場景的選擇和布置，學生對話時更容易融入角色，模仿職場英語的語音語調，使自己更具有專業(yè)性和權威性。相反，在課堂上，即使老師假設學生扮演某種角色，都很難讓學生有身臨其境的感覺。比如:在學生制作的Video中有一組同學將教室改裝成一間就診室，學生穿上平時實驗課時穿的白大褂，戴上聽診器，裝扮成醫(yī)生。在整個接診過程中，醫(yī)生所運用的很多專業(yè)術語及權威和嚴肅的語氣都被演繹得淋漓盡致。而這些是在課堂上很難達到的教學效果。因此，學生的反饋從很大程度上證明了創(chuàng)客Video的制作的確對職業(yè)英語的學習起到了促進作用。

但題5從另一角度表示，有22%的學生不同意創(chuàng)客Video的拍攝提高了他們在課外進行和課堂教學有關的學習活動頻率，尤其在預習和消化知識點上。這一點與高職院校學生組成有很大的關系，每個班都有1/4左右的學生因為口語基礎差、學習自律性不強，很難將教師布置的課外作用按時按量完成。所以指望他們通過拍攝創(chuàng)客Video來提高口語學習頻率或預習是徒勞的。

除此之外，題8“我認為自己能更好地理解口語語體了”反饋數據顯示，有44%的學生表示不確定創(chuàng)客Video拍攝是否讓他們更好的理解口語語體?？谡Z語體是指人們在通過英語口頭形式或書面形式進行交際時，自覺或不自覺地注意交際場合。在特定的環(huán)境里，人們選擇了相應的言詞和語氣。雖然學生在拍攝過程中，無意識的會注意措詞及語氣的選擇，但讓他們理解口語語體，并區(qū)分莊重語體、商議性語體、隨便語體、親密語體和俚語語體是有一定難度的。另一種可能就是，學生在做這道題的時候，有大部分學生不明白“口語語體”這四個字的涵義，因此就選擇“不確定”。

（二）問卷主觀題調查結果

從五道主觀題來看,前兩題的學生普遍回答地比較積極,比如“贊成制作創(chuàng)客Video，認為運用這種跟得上時代的教學方式，能創(chuàng)造更多說英語的平臺”，“一群人共同拍攝，積極性更高”，“鍛煉學生在公共場合說英語的習慣，開拓學生的視野，增加室外活動”。這些學生反饋都充分證明了創(chuàng)客Video確實符合ESP的教學理念，高職英語教學逐步從課堂單一的語言輸入轉變?yōu)槿娴呐囵B(yǎng)學生語言運用能力為目的。第三題則顯示出電影是學生用來模仿最受歡迎的媒介。因為學生在拍攝Video的過程中，需要借鑒一些影像資料或素材，邊模仿邊創(chuàng)造，電影是最容易獲得的，也是最有趣的資料之一。

而最后兩題學生的態(tài)度相對消極，比如：“Video聯系不上課本”，“占用太多的課堂時間”，“看別人的很愛看，自己拍很愁”。這些都反映出創(chuàng)客Video教學法在實施過程中所遇到的問題，讓學生走出課堂容易，卻也會讓學生有脫離課本、脫離教學大綱的擔心和疑慮。課外拓展需要占用課堂的時間來展示和討論，這樣又耽誤了寶貴的教學時間。最后，學生指出，觀賞別人拍的視頻興趣很高，而自己拍攝就很頭痛，都說明了學生都有惰性，都愿意嘗試最簡單的方式去學英語。這也正是任何新的教學法實施時需要突破的地方。

結語

綜上所述得出結論如下：第一，從表1可看出，創(chuàng)客Video的制作和拍攝在學生對口語的興趣和專業(yè)性方面都起到了一定的促進作用。第二，如表2所示，ESP所倡導的，從綜合英語的習得過程逐步過渡到職業(yè)英語的獲取與操練中與創(chuàng)客Video制作和拍攝所達到的教學效果基本保持一致。第三，如表3所示，創(chuàng)客Video獨特的場景選擇和布置，使學生身臨其境，展現職業(yè)英語的專業(yè)性和權威性。

以ESP教學法為理論基礎和導向，嘗試找出創(chuàng)客Video對ESP教學法的促進和推動作用。經過對10道選擇題和5道問答題組成的調查問卷結果的統計和分析，得出了有意義的結論。局限性在于調查的學生人數還不足以進行統計分析。因此，未來的研究可以考慮更多的調查對象，并嘗試發(fā)現是否有其他的方式能更好的促進ESP教學，以便為高職英語教師提供更有針對性的教學方法。

參考文獻：

[1]Chris Anderson. Makers: the New Industrial Revolution[M].北京:中信出版社,2012.12.

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The Attempt and Exploration of Introduction of Maker Culture to ESP Teaching in Vocational English——Take “Oral English Teaching” as an Example

LI Wan-xuan
(The English Department, Guangzhou Medical University Health Vocational College, Guangzhou 510000, China)

Abstract:This paper explores the influence of Maker Video on vocational students’ oral English learning based on ESP teaching theory. The research method is questionnaire. The results shows: not only have the students’ interest been aroused but also they speak English more professionally; students’ learning process starts from general English to vocational English, which is rigidly tied with teaching result of Maker Video; the special immersive staging demonstrates the authority and expertise in Maker Video.

Key words:Maker Culture; ESP teaching; oral English teaching; survey questionnaires

中圖分類號：H319.32

文獻標識碼：A

文章編號：2095-364X（2016）01-0019-05

收稿日期：2015-10-12

作者簡介：李婉瑄(1987-)，女，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學及英語教育。