自評與他評：中職生職場表現(xiàn)的異同分析*
——以湖南A校數(shù)控模具專業(yè)為例

羅德紅，謝敏慧，丁文峰（.廣西大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 南寧 50004；.廣西鐵投創(chuàng)新資本投資有限公司，廣西 南寧 5008；.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計與建筑管理系，廣西 南寧 500）

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自評與他評：中職生職場表現(xiàn)的異同分析*
——以湖南A校數(shù)控模具專業(yè)為例

羅德紅1，謝敏慧2，丁文峰3
（1.廣西大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 南寧 530004；2.廣西鐵投創(chuàng)新資本投資有限公司，廣西 南寧 530028；3.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計與建筑管理系，廣西 南寧 530021）

摘 要：以湖南A校143名數(shù)控模具專業(yè)中職生和16名帶教師傅為問卷調(diào)查和訪談對象，調(diào)研結(jié)果表明，自評和他評具有一致性。核心專業(yè)知識和專業(yè)技能等硬實力，如讀畫圖紙、數(shù)控編程等，普遍低評; 而職業(yè)精神和智慧技能等軟實力評價較高，表現(xiàn)了中職生具有年輕人以及職場新人普遍具有的優(yōu)缺點和潛在實力。

關(guān)鍵詞：職場表現(xiàn)；職業(yè)知識；職業(yè)技能；職業(yè)精神

一、問題的緣起和提出

職業(yè)教育是就業(yè)教育，由此職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率成為評判職業(yè)教育質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，職業(yè)院校畢業(yè)生的高就業(yè)率并沒有改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育質(zhì)量的看法，“要把提高職業(yè)教育質(zhì)量擺在更加突出的位置”[1]成為不少有識之士的一直吁求。

莊西真首次明確提出“高等職業(yè)院校畢業(yè)生有學(xué)業(yè)成就和職場表現(xiàn)兩種質(zhì)量”，[2]“職場表現(xiàn)”是“走出學(xué)校到工作單位后的員工質(zhì)量”。[3]他恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了高等教育“培養(yǎng)人”和職業(yè)教育“培養(yǎng)技術(shù)工人以及提高勞動者職業(yè)素養(yǎng)”的雙重目標(biāo)，對思考和研究狹義上的“職業(yè)教育”[4](狹義而言，大部分學(xué)者和決策者均把職業(yè)教育放在大學(xué)程度以下的職業(yè)教育中討論。聯(lián)合國教科文組織則從含義及教育程度作定義：職業(yè)教育被看作是為工業(yè)、農(nóng)業(yè)及商業(yè)內(nèi)那些中等程度職業(yè)作準(zhǔn)備的正規(guī)教育；技術(shù)教育則是為中等或更高程度的，與生產(chǎn)過程有關(guān)的知識及技能的正規(guī)教育（UNESCO, 1990)和廣義上的“職業(yè)教育”人才培養(yǎng)質(zhì)量問題具有引導(dǎo)價值。

泮昱欽等對中澳合作項目護士專業(yè)畢業(yè)生的職場表現(xiàn)進行了調(diào)查，涉及職業(yè)素養(yǎng)、護理專業(yè)能力、英語能力、人文關(guān)懷、主動學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作和臨床崗位適應(yīng)性等方面。[5]其他的研究更多的是調(diào)查職場表現(xiàn)中的非專業(yè)的軟實力方面，如跳槽現(xiàn)象、自我意識、職場適應(yīng)性、職業(yè)升遷等，[6]或者自信程度、協(xié)作精神、工作價值預(yù)期、自我能力評價、職場困境的應(yīng)對能力、職業(yè)道德等。[7]鞏志娟、姬會然認(rèn)為，“80后”職場表現(xiàn)的價值觀帶有明顯的功利性和自我性，[8]建議學(xué)校對大學(xué)生職場表現(xiàn)的價值觀進行引導(dǎo)和教育。[9]以與“職場表現(xiàn)”含義有交叉的“職場能力”或者“職業(yè)素養(yǎng)”為“題名”在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)較多，但是內(nèi)容多闡述其重要性和培養(yǎng)方式，開展實證調(diào)查的少有文獻(xiàn)也多以非專業(yè)的軟實力為調(diào)查內(nèi)容。[10]有趣的是，與職場表現(xiàn)研究類似，對特定專業(yè)職校生的職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查對象也多是護士專業(yè)。[11]

上述的簡要分析表明，對職業(yè)院校學(xué)生的職場表現(xiàn)研究不多，對不同專業(yè)學(xué)生的職場表現(xiàn)的具體樣態(tài)缺乏深入調(diào)查。與普通高中學(xué)校的學(xué)生不同，中職生是以某個特定專業(yè)的身份進入職校學(xué)習(xí)的，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的也是專業(yè)技能型人才，主要以專業(yè)操作技能完成一線生產(chǎn)工作任務(wù)，因此研究其在工作場所中的可觀察的工作表現(xiàn)，對提高中職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量具有顯見而明確的意義。

二、評價框架和樣本

站在受教育者的角度而言，“培養(yǎng)質(zhì)量”是學(xué)生“因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化”，[12]這種變化的一個方面即職教生的職場表現(xiàn)。職場表現(xiàn)是學(xué)生外在的、可以觀察的，在職場中表示出來的行為、作風(fēng)或者言論、態(tài)度等，是他們所受的專業(yè)教育的結(jié)果。受美國教育心理學(xué)家布盧姆將教育目標(biāo)細(xì)分為認(rèn)知、技能和情感的啟發(fā)，在整合職業(yè)活動各要素的基礎(chǔ)上，基于已有的研究結(jié)論和中職生的群體特征，結(jié)合對中職學(xué)校教師和用人單位管理者的訪談，確定了評價框架（見表1），用人單位則采用四點分量表，以1-4分分別代表差、一般、良好和優(yōu)秀，對中職生職場表現(xiàn)進行評價。

表1　中職生職場表現(xiàn)自評量表

課題組向湖南A職校數(shù)控模具專業(yè)的中職生200人發(fā)放問卷，回收80%，經(jīng)過篩選獲取有效問卷143份，其中，2014年畢業(yè)的學(xué)生20名，2013年畢業(yè)的學(xué)生81名，2012年畢業(yè)的學(xué)生42名。另向該校學(xué)生實習(xí)和就業(yè)單位的帶教師傅或主管發(fā)出問卷20份，回收16份，有效回收率80%。分析工具為SPSS17.0，主要采用描述統(tǒng)計和相關(guān)分析。

三、中職生職場表現(xiàn)的自評結(jié)果

（一）中職生專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識的自評

研究從5個角度評價中職生的專業(yè)知識（見表1），并調(diào)查了這些知識的來源，結(jié)果如下。

1. 50%左右的學(xué)生表示知識來自學(xué)校教育和實習(xí)指導(dǎo)

多選題分析表明了學(xué)校教育和實習(xí)教育的價值及其針對性。例如，81.8%和78.4%的受訪者分別認(rèn)為他們的讀畫圖紙知識和操作機床的知識來自學(xué)校，位列最高，而選擇來自公司和帶教師傅的百分比較低；與生產(chǎn)過程和生產(chǎn)結(jié)果直接相關(guān)的檢修保養(yǎng)和產(chǎn)品檢查知識來自實習(xí)單位的百分比最高（60-70%）。然而，不容忽視的是，作為具有較強專業(yè)性的數(shù)控模具專業(yè)的學(xué)生，其知識來自既往自己經(jīng)驗的百分比仍然較高，表明職校教育和實習(xí)單位的指導(dǎo)還有進一步提高的空間。

2. 讀畫圖紙和數(shù)控編程知識偏弱

分析表明，能夠用所學(xué)知識指導(dǎo)操作的中職生在60%以下。僅25.9%的學(xué)生表示，工作中讀畫圖紙時“有清楚明確的圖紙知識指導(dǎo)”，而51%則依據(jù)常識進行。在操作機床時，65.7%的學(xué)生表示會注意到圖紙的要求。34.3%的學(xué)生表示按照相關(guān)理論進行數(shù)控編程或者輸入數(shù)據(jù)。檢修保養(yǎng)機床和進行產(chǎn)品檢查時，以所學(xué)理論為指導(dǎo)的學(xué)生百分比分別為58%和40.4%。樣本學(xué)生的專業(yè)為數(shù)控模具，讀畫圖紙和數(shù)控編程知識當(dāng)為其核心專業(yè)知識，但是具備相關(guān)知識且能應(yīng)用的學(xué)生相對最少。

3. 實用性的文化基礎(chǔ)知識偏弱

數(shù)據(jù)表明，中職生的文字朗讀能力較強，但是文本理解和寫作能力較差。常常會讀錯字和很多字不認(rèn)識的學(xué)生分別為13.5%和8.5%，而快速閱讀并理解文本和大概能明白的學(xué)生分別為57.4%和41.4%；在功能寫作方面，72.7%的學(xué)生能提交符合要求的請假條，但是僅有41.5%的學(xué)生能為企業(yè)起草合同。

中職生的計算機能力相對最強，但英語水平還難以滿足工作場所的要求。80%左右的學(xué)生表示能夠使用計算機完成任務(wù)，而能讀懂外文資料大意的僅為17%；合計20%的學(xué)生遇到外國技術(shù)工人時能進行基本的溝通，但僅有7.1%的學(xué)生認(rèn)為他們能與之進行流利的對話。

上述分析表明，中職生缺少將基礎(chǔ)知識在工作場所情景化的能力，亟需加強專業(yè)和基礎(chǔ)知識相結(jié)合的情景化訓(xùn)練。

（二）中職生職業(yè)技能和智慧技能的自評

研究從5個角度分析了中職生的職業(yè)技能或動手能力，從6個方面分析了智慧技能（見表1）。

1. 數(shù)控編程能力偏弱

分析表明，中職生的動手能力視工作任務(wù)不同而高低有別。81.8%的學(xué)生表明沒有因為讀畫圖紙問題而導(dǎo)致工作失誤。62.2%的中職生表示能夠根據(jù)圖紙和使用要求對機床進行操作，生產(chǎn)模具或產(chǎn)品；23.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過他們數(shù)控編程后的機床運行很順利，44.1%認(rèn)為有時需要重新編程或者輸入；在檢修保養(yǎng)機器方面，55.5%選擇“熟練”；70.9%學(xué)生表示，經(jīng)過他們檢查的產(chǎn)品精確符合圖紙要求。上述百分比高低的對比表明，讀畫圖紙的能力較強，產(chǎn)品檢查的能力尚可，而數(shù)控編程能力偏弱，也即專業(yè)核心能力偏弱。

2. 適應(yīng)溝通能力較強，應(yīng)對、組織和創(chuàng)新能力偏弱

中職生具有較強的適應(yīng)和溝通能力，83%的受訪者表示他們在三個月內(nèi)能夠很熟練地完成崗位工作，77.3%在遇到不熟悉的工作時能夠?qū)で髱椭?5%的學(xué)生在單位有志同道合或者聊得來的朋友，91.5%的學(xué)生能夠在向上級匯報和下級傳達(dá)時準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，90.1%的同學(xué)在受到委屈時能與對方直接溝通或者向領(lǐng)導(dǎo)反映。

相對于適應(yīng)和溝通能力，中職生的應(yīng)對、計劃、組織和創(chuàng)新能力偏弱。僅23.4%的受訪者能夠很熟練地應(yīng)對日常工作之外的意外狀況（如機器故障、材料短缺、突然停電等），65%的受訪者在單位上組織過重要的活動，其組織的活動能夠得到領(lǐng)導(dǎo)同事一致認(rèn)同的為32.6%；29.1%的學(xué)生認(rèn)為工作中總是能夠提出新穎的創(chuàng)意并得到認(rèn)可。顯然，上述調(diào)查內(nèi)容與職校生的具體工作內(nèi)容具有緊密的關(guān)系，較低的百分比表明職校生和普通年輕人一樣，還需要經(jīng)過工作場景的各種歷練。

（三）中職生職業(yè)精神的自評

從6個方面，設(shè)計了14道題目考查受訪者的職業(yè)精神（見表1）。分析結(jié)果如下。

1. 職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度較為端正，職業(yè)理想有待提高

分析表明，受訪中職生具有較端正的職業(yè)態(tài)度。他們的作息時間和團隊合作品質(zhì)較高。95.7%的受訪者表示很少或者從來沒有遲到、早退或者不服從上級安排的情況；70.9%的受訪者表示在車間團隊工作或小組工作中能積極參與配合，協(xié)助完成；83.7%的受訪者表示會幫助遇到困難的同事提出建議，解決問題；61%的受訪者表示視廠如家，愛護設(shè)備，節(jié)約生產(chǎn)。

中職生的職業(yè)理想和好學(xué)精神有待進一步提高。34.8%的受訪者選擇“刻苦鉆研，成為業(yè)內(nèi)高手”，61%選擇成為高級模具技師。僅26.2%的受訪者希望公司以培訓(xùn)作為獎勵回報他們的辛勤工作，而選擇加薪和升職的分別為44%和21%。雖然85%的受訪者表示他們對自己的專業(yè)有興趣，但這與他們支配業(yè)余時間的方式和個別工作態(tài)度具有一定的矛盾性。例如，44%受訪者對業(yè)余時間的支配方式是“學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技能”，38.3%的學(xué)生表示努力完成工作以獲得肯定和表揚。這反映了中職生具有該年齡段年輕人的普遍特點，意識和行為有所脫節(jié)。隨著時間的推移和專業(yè)的歷練，不同個性的年輕人將呈現(xiàn)不同的發(fā)展前景。

2. 對觀點直抒胸臆，對困難求助相對內(nèi)斂

分析表明，51.8%的受訪者在討論工作問題時敢于提出與大家相悖的意見，41.4%會向同事提出自己的觀點，爭取他們的支持。在發(fā)現(xiàn)上司決策有紕漏的時候，僅8.5%選擇保持沉默，81.6%會注意表達(dá)策略，在適當(dāng)時機與上司溝通；相對于觀點表達(dá)的較高百分比，受訪者對技術(shù)問題的求助則較為內(nèi)斂。41.8%的受訪者在遇到技術(shù)或業(yè)務(wù)難題時選擇自己看書或者按照所學(xué)到的專業(yè)技能去解決，56.7%表示會請教老員工指導(dǎo)解決。這一方面表現(xiàn)了中職生的獨立個性，重視自己的體驗，另一方面也表明中職生羞于向他人展示自己的弱點，希冀留下較完美的印象。這種相對的內(nèi)斂性延長了問題解決的時間，給工作效率帶來一定的影響，也易于使帶教師傅誤解。但這種展示完美形象的傾向?qū)崬槿诵蕴攸c，具有普遍性。

非參數(shù)相關(guān)分析表明，學(xué)生對工作之余時間的安排與對上司決策失誤的處理方式之間具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（P=0.007＜0.01），其相關(guān)系數(shù)（r）為-0.228，越是將業(yè)余時間用于學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技能的受訪者，他們對上司的決策失誤越是傾向于保持沉默，而越是業(yè)余時間用于上網(wǎng)逛街的受訪者，越是有可能選擇在適當(dāng)?shù)臅r機指出上司的決策失誤。另外，工作出色時希望得到的獎勵與對上司決策失誤的處理方式之間也具有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)（r）為0.221（P=0.008＜0.01），越是希望得到升職獎勵的受訪者越有可能對決策失誤保持沉默。雖然這兩類可能性出現(xiàn)的概率均為99%，即100個學(xué)生中，可能有99個學(xué)生傾向于做出如上選擇，但是相關(guān)系數(shù)并未達(dá)至中等程度，反映了不同個性和追求的中職生處理問題的方式很可能不同，其間的選擇也會游弋，這提醒教育者對中職生的選擇保持開放、尊重和理解。

四、帶隊師傅或主管對中職生職場表現(xiàn)的評價

調(diào)查內(nèi)容共21項，每項最高分即滿分4分，總分84分。帶教師傅或主管對中職學(xué)生的職場表現(xiàn)評價總分在28分～84分之間，均數(shù)（M）為54.42±6.14分。標(biāo)準(zhǔn)差（SD）的大小表明了學(xué)生職場表現(xiàn)之間差距的大小。

（一）讀畫圖紙的專業(yè)知識評價較低

用人單位對數(shù)控模具專業(yè)中職學(xué)生讀寫知識、數(shù)控編程、產(chǎn)品檢修保養(yǎng)和檢查的專業(yè)知識評價較高（M=2.13～2.63），但標(biāo)準(zhǔn)差也較高（SD=0.73～1.39），表明學(xué)生之間的差距較大，有的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，有的學(xué)生表現(xiàn)較差。讀畫圖紙專業(yè)知識評價最低（M=1.94），87.6%的師傅評價職校生的讀畫圖紙知識為一般和差，這與學(xué)生的自我評價基本一致。其較低的標(biāo)準(zhǔn)差（0.57）還表明，讀畫圖紙的專業(yè)知識普遍較差。

（二）數(shù)控編程技能評價最低

用人單位對智慧技能的評價高于操作技能。在智慧技能中，他們對溝通能力（M=2.88, SD=1.09）和創(chuàng)新能力(M=2.88，SD=0.81)的評價最高，對適應(yīng)技能的評價最低(M=1.94)，且標(biāo)準(zhǔn)差較高(SD=0.93)，表明有的學(xué)生適應(yīng)能力強，有的學(xué)生適應(yīng)能力較差；在所有操作技能中，數(shù)控編程技能評價的均值和標(biāo)準(zhǔn)差較低(M=1.69，SD=0.87)，56.3%的師傅給了差評。產(chǎn)品檢查(M=2.81，SD=1.28)和檢修保養(yǎng)(M=2.06，SD=1.81)的技能相對更高，讀畫圖紙(M=1.94，SD=1.18)和操作機床(M=1.94，SD=1.18)的能力居中，但較高的標(biāo)準(zhǔn)差表明學(xué)生之間的技能差距較大。和讀畫圖紙知識類似，師傅評價的均值高低與學(xué)生的自我評價基本一致。

在訪談中，用人單位認(rèn)為中職學(xué)生的實操技能難以滿足他們的要求。雖然大部分學(xué)生能夠進行實際生產(chǎn)和服務(wù)，然而半數(shù)帶教師傅或主管認(rèn)為中職學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的實操能力與實際生產(chǎn)或管理脫節(jié)，無法跟上設(shè)備、服務(wù)的更新。

（三）職業(yè)興趣和道德評價最高，職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度相對較低

用人單位對數(shù)控模具專業(yè)中職學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)道德(M=3.31，SD=0.49)的評價普遍較高，并對職業(yè)性格(M=2.94，SD=1.00)評價較好，這與學(xué)生的自我評價比較一致。與學(xué)生自我評價不一致的是，用人單位對學(xué)生職業(yè)態(tài)度(M=2.56，SD=1.15)和職業(yè)理想(M=2.31，SD=0.95)評價較差。

在問及中職學(xué)生跳槽情況和對薪酬待遇的反應(yīng)時，絕大部分帶教師傅或主管給出了負(fù)面的回答；僅2人認(rèn)為中職學(xué)生能夠從基層崗位腳踏實地的不斷努力，對薪酬待遇也較為滿意。

五、討論與建議

本項目調(diào)研的不足之處有兩點。其一，雖然調(diào)查對象來自三個不同的畢業(yè)年段，但是由于樣本數(shù)量的成倍差距，因此研究者并沒有對三個年段進行對比分析，而是進行了綜合分析，這有待于在后續(xù)的研究中增加調(diào)查對象，并對調(diào)查問卷進行修正；其二，后續(xù)研究的重點修正內(nèi)容還包括用人單位的評價量表。當(dāng)前，該量表僅對“職業(yè)態(tài)度”和“職業(yè)理想”設(shè)定了一級和二級指標(biāo)進行Likert量表評價，沒有設(shè)計具體的內(nèi)容題項，導(dǎo)致和學(xué)生問卷的不對稱。僅就當(dāng)前的研究方法所得出的研究結(jié)論而言，依舊對中職教育的質(zhì)量提升具有一定的參考價值。

（一）學(xué)生自評和單位他評具有趨同性

中職生和用人單位對中職生的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)興趣和職業(yè)理想等方面的評價大體一致，而對職業(yè)態(tài)度的評價有所不同。

雙方對專業(yè)核心知識和技能的評價較低。例如，81.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為讀畫圖紙的知識來自學(xué)校的教學(xué)結(jié)果，但是僅25.9%的學(xué)生表示，工作中讀畫圖紙時“有清楚明確的圖紙知識指導(dǎo)”；同時，87.6%的師傅評價職校生的讀畫圖紙知識為一般和差。在核心的職業(yè)技能——數(shù)控編程方面，僅23.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過他們數(shù)控編程后的機床運行很順利，56.3%的用人單位評價為差，18.8%評價為一般。這表明，雙方都意識到學(xué)生尚沒有掌握可以滿足用人單位需求的，該專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

雙方對學(xué)生的軟實力，如職業(yè)精神（興趣、性格、道德）和智慧技能的評價較高。學(xué)生自評的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想高于用人單位對學(xué)生的評價，但是雙方所指內(nèi)涵有同有異。例如，在開放性訪談中，用人單位將職業(yè)態(tài)度主要指向了好高騖遠(yuǎn)和服從管教方面，這其中有諸多的職業(yè)性格范疇。這同時也表明，帶教師傅和中職生對相同的問題存有不同的解讀，折射了一種普遍的現(xiàn)象，即不同認(rèn)知背景的人看待相同問題的視角不同。

（二）職校生的成熟有待良好的專業(yè)基礎(chǔ)、寬松的環(huán)境和歷練的時機

受訪者是從事數(shù)控模具制造業(yè)的年輕人，也是年輕的數(shù)控模具從業(yè)者，因此他們所表現(xiàn)出來的特點（積極抑或消極）均帶有年輕人和職場新手的共性，而非中職生這一群體所特有。例如，他們在工作崗位上坦誠待人，樂于助人，喜愛表現(xiàn)，樂于表達(dá)，追求人際關(guān)系中的成就感。他們不拘泥陳規(guī)舊俗，言行中易于解構(gòu)且建構(gòu)自己的人生觀、世界觀和價值觀，因此帶教師傅對他們創(chuàng)新能力的評價較高。但不可否認(rèn)的是，中職生在法律和心理意義上均未成年，行為與理想常有脫節(jié)之處。他們的意氣風(fēng)發(fā)，加上處于就業(yè)的社會較低層次，在用工單位認(rèn)為他們尚不具備較為扎實的專業(yè)知識和基礎(chǔ)的時候，難免給人好高騖遠(yuǎn)、不腳踏實地之感。他們需要在寬松的人文成長環(huán)境中，在具有挑戰(zhàn)性的工作內(nèi)容的歷練下，找到自己的成就感，實現(xiàn)職業(yè)理想。

（三）開展基于專業(yè)知識和技能為導(dǎo)向的校企合作，而非僅基于企業(yè)的用工需求

調(diào)查表明，中職生和用人單位對中職生的核心專業(yè)知識和技能的評價較低，表明他們沒有掌握能夠滿足工作場所要求的基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致他們在職場上的專業(yè)表現(xiàn)不佳。

建議強化中職教育的育人導(dǎo)向，效法義務(wù)教育階段中小學(xué)和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，組建由資深企業(yè)家、數(shù)控模具機床的研發(fā)人員、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)協(xié)會、課程專家、授課教師構(gòu)成的課程開放研究團隊，深度挖掘該專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和核心技能以及貫穿以上內(nèi)容的方法和課程，建立中職教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能的國家標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)中職學(xué)校開展基于國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材編撰、課程研發(fā)、教學(xué)方式和水準(zhǔn)考核。與學(xué)校實訓(xùn)課教師的訪談表明，中職學(xué)校開設(shè)實訓(xùn)課程較少，而且與專業(yè)理論課對接不完全，缺乏完全對應(yīng)的實習(xí)活動進行強化（見表2）。作為動手教育，中職教育應(yīng)與企業(yè)緊密合作，以實操和實習(xí)扎實和強化學(xué)生的理論知識，熟練學(xué)生的技能。建議在校企合作上，政府的引導(dǎo)和學(xué)校的行動應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，而非僅以企業(yè)生產(chǎn)需求為導(dǎo)向；建議政府調(diào)整投入方向，購買企業(yè)服務(wù)，使學(xué)生在需要技能鍛煉時隨時派得出去，在知識結(jié)構(gòu)需要強化時企業(yè)技術(shù)人員隨時能請得進來。對接實訓(xùn)課程與理論課程，填補實訓(xùn)課程和實際生產(chǎn)服務(wù)的差異，實現(xiàn)實訓(xùn)課程、理論知識課和實習(xí)鍛煉在內(nèi)容和形式上的緊密結(jié)合。

表2　A職校數(shù)控模具專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)安排表

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Self and Enterprises Evaluation: Differences in the Workplace Performance of Vocational School Students——A Case study of NC Machine Major in Hunan

LUO De-hong1, XIE Min-hui2, DING Wen-feng3
(1. College of education, Guangxi University, Nanning 530004, China; 2. Guangxi Tietou Innovational Capital Investment Limited Company,Nanning 530028, China; 3. Department of Art Design and Construction Management, Guangxi Economic and Trade Vocational &Technical College,Nanning 530021, China)

Abstract:Through the questionnaire study of vocational school students’ workplace performance, it is found out that the self evaluation results of NC machine major students coincide with 16 enterprise guiders’. Generally speaking, their professional skills such as computer drawing and programming are generally worse than their professional ethics and intelligent skills. In other words, these students possess the similar strengths and weaknesses to other teenagers and novel workers.

Key words:workplace performance; professional knowledge; professional skill; professional spirit

中圖分類號：G717.38

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-364X（2016）01-0042-06

收稿日期：2015-10-17

*基金項目：教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃課題“中小企業(yè)參與中職教育的支持體系研究”(10YJA880093)。

作者簡介：羅德紅（1966-），女，江西南昌人，博士，教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育和教育統(tǒng)計與測量。