農村幼兒園園本課程科學開發(fā)的點滴體會

萬永菲

摘 要：為科學全面提高保教質量，以幼兒園為基地，選擇切實可行的內容、材料和方法開展保教活動，靈活解決保教實踐中的問題，即為園本課程開發(fā)。園本課程開發(fā)實踐中，幼兒園紛紛按照自己的理解開展園本課程的研究和探索。由于農村幼兒園材料少，地理位置偏僻，如何提高教師積極性、發(fā)揮自主性，并通過各種途徑提高教師的專業(yè)技能，進而增強幼兒保教的有效性、科學性，促進幼兒健康成長，是值得我們思考的問題。文章擬就園本課程開發(fā)的有關問題作一論述。

關鍵詞：幼兒園課程；園本課程；園本教研

一、感悟先進理念

在一次諾貝爾獎獲得者聚會上，有人問其中一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為一生當中最主要的東西?！边@位白發(fā)蒼蒼的學者答道：“幼兒園?！边@位科學家出人意料的回答，直接說明了幼兒園學前教育對人一生具有決定性的意義。我們要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。（《幼兒教育指導綱要》），我們也要“認識到農村具有的傳統只適合本域的文化遺產具有固定的價值和效力并能促進發(fā)展”。（《世界全民教育宣言》）農村幼兒教育的內容、材料并非新的、城市化的、“洋”的才是好的，在新理念下，我們除了使用統一教材外，還要讓當地的優(yōu)秀文化傳統、民俗、民間游戲、歌謠、農業(yè)技術、生活常識、手工藝術等成為幼兒教育的重要內容和材料。

二、立足本園實際

保教活動是一種動態(tài)的發(fā)展過程，園本課程開發(fā)就是讓廣大的幼兒一線教師做一些“保教研究”，即為適應幼兒全面發(fā)展需要構建多元、動態(tài)的課程而進行研究，其本質是促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終是為了幼兒健康成長。園本課程在實施過程中要充分體現幼兒學習和游戲活動的自主性、探索性、創(chuàng)新性、活動性、實踐性，避免在實踐中出現“動口不動手，動耳不動腦”的表面浮華現象。這正是值得我們深思的問題。

1. 充分理解園本課程與幼兒園課程的關系，加深對“園本課程”的認識

所謂園本課程開發(fā)，是指作為有創(chuàng)造性主體的教師積極、主動地介入課程開發(fā)，即課程的決策、設計、實施、評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對幼兒和課程的理解、經驗來體驗課程的生成和運動的過程，教師用的課程不僅僅是統一教材，也有區(qū)域性或本園獨特的資源。目前主要有一種觀點認為，園本課程類似于校本課程，是指在尊重國家課程的前提下，充分挖掘、利用幼兒園及社區(qū)等課程資源而開發(fā)的多樣性的可供幼兒選擇的課程，是指幼兒園自主開發(fā)的、不同于其他幼兒園的那部分課程。

2. 正確分析目前園本課程和園本教研的狀況

大多數城鎮(zhèn)幼兒園均有不同程度的園本課程開發(fā)。相應的，在園本課程開發(fā)中也存在這樣或那樣的問題，如大多數幼兒園的園本課程開發(fā)缺乏整體規(guī)劃，沒有形成系統的園本課程機制。已開發(fā)出的園本課程內容涉及面較窄、課程較少、類型單一，表現出明顯的“興趣”主義等。在農村幼兒園園本課程開發(fā)更少。因此，為提高幼兒園科學教育的質量，我們必須從思想上提高認識，更新教育觀念，加強幼兒園的信息化建設，宣傳和推廣幼兒園科學教育資源方面的研究成果，腳踏實地，為普遍提高幼兒園科學教育的水平服務。

三、共享教學經驗

幼兒教育對人的個性品質形成有至關重要的作用，但幼兒時期的各種心理活動過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，隨著年齡的增大，幼兒的注意和興趣轉向結果，幼兒為自己能解決問題、完成任務而高興。在保教活動過程中，我們要樹立正確的幼兒教育觀、發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標上取得共識，建立園園聯系、家園聯系，彼此溝通，構建相互信賴的關系，通過各種模式開展活動，共享幼兒教育成果。只有一致的理想教育境界，把幼兒的教育納入科學軌道上來，才能獲得幼兒早期教育的最佳效益。

1. 有效運用自然資源

結合本轄區(qū)幼兒園的實際，充分利用身邊資源延伸活動內容，讓幼兒通過動手操作，不斷發(fā)現新的問題，體現幼兒的個性發(fā)展。如幼兒園中很多區(qū)域都可以運用農作物作為游戲材料，比較常見的是在美工中利用各種種子、果皮的粘貼活動、藝術欣賞活動。有很多孩子在活動中樂此不疲，一會剪對稱的蝴蝶、大樹，一會剪不對稱的汽車、小鳥等。又如，生長的蘆葦、蒲草的地方，可利用蘆葦、蒲草進行一系列的編織活動——織葦箔，用親手制作的葦箔裝飾手工藝品。

2. 充分利用特色素材

本土特色素材既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯幼兒園園本課程特色性和適宜性的核心元素。幼兒園的一日生活都蘊涵著教育內容，作為教師應用心觀察，發(fā)現幼兒的需要，及時敏感地捕捉教育契機，通過教育材料與幼兒的互動，使教育事半功倍。我們在研討、設計、組織各種主題活動時，要力求適應幼兒的學習興趣和愿望，并結合幼兒已有的學習經驗，充分考慮如何將具有本土特色的物質文化資源整合到課程實踐中。譬如民間有許多與教育有關的小曲與歌謠，具有濃郁的地方文化特色，孩子們可以用來進行初步練習，也可以借鑒想象創(chuàng)作。只要內容的選取是準確到位的，教學方法是科學的，符合園本課程開發(fā)相關理念的要求，對幼兒的發(fā)展就有好處。

教師不能再把自己看成太陽，讓幼兒圍繞自己轉，而要學會尊重幼兒，以幼兒為主體，讓幼兒們變得大膽、自信，充滿活力。作為教師，我們一定要明白，幼兒的科學健康培養(yǎng)，是我們教學中最大的成果。幼兒期是培養(yǎng)最佳時期之一，在學前教育階段，我們的責任，就是引導孩子養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，幫孩子邁好走向成功大門的第一步。

參考文獻：

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[2]白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，

2008.

（樂清市淡溪鎮(zhèn)育苗幼兒園）