《小學(xué)教學(xué)多維考核管理模型》的建立與運用

李德成

（科爾沁左翼中旗希伯花鎮(zhèn)中心校 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市 028000）

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《小學(xué)教學(xué)多維考核管理模型》的建立與運用

李德成

（科爾沁左翼中旗希伯花鎮(zhèn)中心校 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市 028000）

摘 要：一直以來我們的教育都是只以考試分?jǐn)?shù)論高低，卻忽略了學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，對學(xué)生整體素質(zhì)并沒有一個準(zhǔn)確且有說服力的評價標(biāo)準(zhǔn)，難免會顧此失彼，顯得過于單一。基于以上幾點認(rèn)識，我創(chuàng)建了一套教學(xué)管理模式，稱之為《小學(xué)教學(xué)多維考核管理模型》，并通過四年的實踐完善，使之具有全面評價、充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，且簡單、易于操作等特點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 多維考核 自主學(xué)習(xí) 綜合評價

由于小學(xué)生的年齡特質(zhì)，決定其對任何事物普遍缺乏長時間的專注力，尤其對于學(xué)習(xí)來講，更是體現(xiàn)出了自我約束能力差、自主學(xué)習(xí)意識不強等特點，這也就容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績波動較大，不易把控的結(jié)果。如何有效地提高小學(xué)生的自我約束能力，以及自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直以來都是我們小學(xué)教師思考且積極探索的課題。

經(jīng)過四年多的摸索和實踐，本人建立起了一整套簡單易行且行之有效的教學(xué)管理體系，稱之為《小學(xué)教學(xué)多維考核管理模型》（以下簡稱“模型”）。該模型以課堂為核心，以課下為輻射，從課上、課下方方面面對學(xué)生進(jìn)行量化多維考核，從而對每個學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時綜合評估，并通過直觀、透明的表格形式進(jìn)行公示。使每個學(xué)生隨時都能看到自己的考核成績，以及與其他同學(xué)的成績的對比情況，從而達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也是必不可少的，教師可根據(jù)自身實際情況來掌握。與此同時，整個班級也形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)良的風(fēng)氣，進(jìn)入了一個良性的循環(huán)。具體操作如下：

一、建立考核基本表

用Excel建立一個有全班所有學(xué)生名字的基本表格。按照列設(shè)置：名次、姓名、每學(xué)期的月度得分、合計得分，以便階段總結(jié)，同時也能夠更加直觀體現(xiàn)每個學(xué)生的考核成績。

具體如圖例一：

圖例一：

二、設(shè)立基本考核規(guī)則

考核規(guī)則需公示于考核表下方，或單獨打印張貼于班級，保證每個學(xué)生都能夠完全知曉并了解。這樣做可以讓所有學(xué)生都明白自己應(yīng)該往什么方向努力，以及如何獲得獎勵，或如何被扣罰考核分。

當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實際情況自行調(diào)整考核規(guī)則。比如，想要側(cè)重于寫字，就可以將寫字這一項的考核分提高；想要側(cè)重于寫作，就可以把寫作這一項的考核分提高，等等。如此便可起到一個導(dǎo)向的作用，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的方向努力，效果非常不錯。具體規(guī)則范例如下：

1.每次測試成績?nèi)嘧罡叩膶W(xué)生為課代表；大組成績最高的除課代表為大組長；小組成績最高的除課代表、大組長為小組長；

2.測試當(dāng)上課代表每次獎勵6分，大組長每次獎勵4分，小組長每次獎勵2分；

3.日常工作認(rèn)真，每天獎勵小組長、大組長、課代表各2分；若工作不到位，則每次罰2分；小組長、大組長、課代表若有作業(yè)未完成，按工作不到位處理；

4.單元測試小組平均分最高的，獎勵組員各2分，獎勵前任小組長、大組長、課代表各4分；

5.未有特定說明的作業(yè)，認(rèn)真、工整，得到優(yōu)秀，獎勵2分；

6.作文得優(yōu)秀，獎勵20分；拼音田字格優(yōu)秀，獎勵5分，有錯字罰2分，書寫潦草罰5分；

7.聽寫按照每次20個詞計算，全部正確及錯一個詞，獎勵5分；錯2、3個詞，獎勵3分；錯超過7個詞（包括7個），罰5分，并重新安排考試；

8.雙休除作文外所有作業(yè)獎勵和扣除分按照平時三倍執(zhí)行；

9.月考按照平時測試雙倍執(zhí)行；期中、期末測試，所有獎勵標(biāo)準(zhǔn)按平時三倍執(zhí)行；

10.每次測試成績，較前一次測試成績：

有提高，獎勵2分；

提高最多的，獎勵3分；

有降低，罰2分；

降低幅度最大，罰3分；

不及格，罰3分；

8.分以上，額外獎勵3分；

8.分以上，額外5分，與上一條疊加；

9.分以上，額外獎勵10分，與上一條疊加；

9.分以上，額外獎勵15分，與上一條疊加；

11.關(guān)于競賽的獎勵標(biāo)準(zhǔn)：

獲得縣級競賽名次，獎勵20分；

獲得市級競賽名次，獎勵30分；

獲得省級競賽名次，獎勵40分；

獲得全國競賽名次，獎勵50分；

12.每學(xué)期歷次測試總平均分：

8.分以上的，期末一次性獎勵20分；

8.分以上的，期末一次性再額外獎勵30分，與上一條疊加；

9.分以上的，期末一次性再獎勵40分，與上一條疊加；

9.分以上的，期末一次性再獎勵50分，與上一條疊加；

13.期末根據(jù)本考核表得分，以現(xiàn)金或等價值物品獎勵得分最高的前五名同學(xué)（并列名次不限），具體額度如下：

第一名，人民幣40元；

第二名，人民幣35元；

第三名，人民幣30元；

第四名，人民幣25元；

第五名，人民幣20元。

14.本學(xué)期累計分?jǐn)?shù)，下學(xué)期按照30%權(quán)重計算。

三、考核分?jǐn)?shù)的錄入

考核分?jǐn)?shù)需每日及時錄入，如果在課堂教師無暇顧及，可交代一位同學(xué)專門記錄，課下將記錄本交給教師，由教師在空余時間錄入。為了保證數(shù)據(jù)的真實可信，可在錄入時在單元格內(nèi)加批注，寫明獎罰日期和因由，以方便日后調(diào)閱和審查。同時這樣也可以基本真實記錄學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。

具體如圖例二：

圖例二

四、獎品的設(shè)立

根據(jù)考核規(guī)則，事先與學(xué)生約定好相關(guān)獎勵事宜，比如如何獎勵、獎勵多少、何時兌現(xiàn)等。一旦承諾就要按時按量兌現(xiàn)，不可朝令夕改，以免造成被學(xué)生不信任的情況發(fā)生。

一般情況下，發(fā)放約定的等價值物品要好過于直接發(fā)放現(xiàn)金，畢竟小學(xué)生的金錢觀還未成熟，直接接觸太多的現(xiàn)金弊大于利。為使這種獎勵能夠最大化地發(fā)揮價值，建議發(fā)放等價值的圖書及學(xué)習(xí)用品，當(dāng)然，圖書一定要是我們精挑細(xì)選的、對學(xué)生興趣成長大有裨益的營養(yǎng)類讀物。同時，也可建議獲得獎勵的同學(xué)積極與別人分享這些圖書。試想，如果一個學(xué)期積累五本書，那么一年就是十本，到小學(xué)畢業(yè)就可以積累到六十本，不知不覺中便建起了一座微型圖書館。如果一個學(xué)生在小學(xué)階段能夠讀完六十本書，那么他的閱讀量已經(jīng)是非常驚人的了！

五、其他一些說明事項

1.做這些工作肯定會占用一些教師的課余時間，因為每天都要錄入學(xué)生的數(shù)據(jù)，但同時你也會及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的變化，方便隨時做出精準(zhǔn)的應(yīng)對措施。從而達(dá)到提高整體成績的目的。

2.萬事開頭難。這個模型的考核，最難做的便是第一學(xué)期，因為無論是教師還是學(xué)生都需要逐漸了解和掌握這些規(guī)則。當(dāng)堅持下來一學(xué)期后，這個模型也就成為了整個班級管理的核心，完全服務(wù)于教師的教學(xué)，利用杠桿原理，教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生便會順著這個方向走去。這時班級的整體風(fēng)貌必然會有了全新的改變！

以我的班級為例，實施這個模型四年多來，語文平均成績始終較平行班高出5-8分左右。班級學(xué)風(fēng)極為濃郁，每個學(xué)生都會參照考核表的分?jǐn)?shù)給自己定位，進(jìn)而主動制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的為了能夠?qū)⑴旁谧约呵懊娴耐瑢W(xué)趕超過去，除了課上努力學(xué)習(xí)外，還會在課余時間抄作文、練書法等，以期在這些方面獲得更多的得分，最終將整體考核分提高。真正實現(xiàn)了班級內(nèi)“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。

六、結(jié)論

一直以來我們的教育都是只以考試分?jǐn)?shù)論高低，卻忽略了學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，對學(xué)生整體素質(zhì)并沒有一個準(zhǔn)確且有說服力的評價標(biāo)準(zhǔn)，難免會顧此失彼，顯得過于單一。通過建立這一模型的考核，更注重學(xué)生全方位的均衡化發(fā)展：不單單考慮考試成績方面的因素，更兼顧了日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而最終給出一個合理的且令人信服的考核成績，為教師全面客觀評價一個學(xué)生提供了可靠依據(jù)。

實踐證明，建立這個《小學(xué)教學(xué)多維考核管理模型》是可行的，完全可以有效提高小學(xué)生的自我約束能力，以及自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師也更容易跟蹤和把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為實現(xiàn)現(xiàn)代化的素質(zhì)教育要求邁進(jìn)實質(zhì)性的一步。

參考文章：

［1］張楠. 中小學(xué)教師教學(xué)反思及其能力培養(yǎng)研究［D］. 內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2007