論高職會計電算化專業(yè)教學團隊的內(nèi)涵建設初探

安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院，安徽省合肥市，230051

【摘要】作為課程建設的一個重要組成部分，一個專業(yè)的教學團隊在培養(yǎng)專門化人才的過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。任何一個優(yōu)秀的團隊都應當在團隊機制建設、團隊能力整合、團隊戰(zhàn)略制定以及團隊平臺搭建上做出相關調(diào)整與協(xié)調(diào)，從而促進團隊資源的有效整合，使得目標在最大程度上得以實現(xiàn)。為了促進高職院校學生的會計電算化水平，本文主要探討了當今高職院校教學隊伍存在的現(xiàn)狀以及影響因素，在總體上提出了會計電算化教學團隊應當實行的策略，以期提升高職院校會計電算化專業(yè)教師隊伍的教學能力與質(zhì)量水平，從而打造一支素質(zhì)過硬、內(nèi)涵豐富的教學團隊。

【關鍵詞】會計電算化；科研與服務；梯隊建設

引言

要滿足國務院最近幾年提出的要求，建設一個具有現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，需要各高等職業(yè)院校的各個專業(yè)從自身實際出發(fā)，反思以往的發(fā)展經(jīng)歷與成果，充分整合師資隊伍，加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)，從根本上提升學生就業(yè)的競爭力。建設優(yōu)秀的教師團隊，為全面培養(yǎng)實踐型人才提供了專業(yè)支持，這進一步完善了國家的高等教育體系，促進了國家就業(yè)水平的提升，因而，認識到高職院校會計電算化專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀并且加強高等職業(yè)學校教師隊伍的建設具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校會計電算化專業(yè)教學團隊的發(fā)展現(xiàn)狀

1.科研水平低下。在現(xiàn)今教師能力與水平以及總的科研政策的影響下，高職院校與其他高等院校相比，在學術研究方面，仍然有很大的差距， 再加上高職院校對科研的發(fā)展重視度低，教師們難以遇到提升科研能力的機會，難以把握會計電算化方面的時代動態(tài)。

2.信息獲取緩慢。在信息大爆炸時代，知識信息更新?lián)Q代快，特別是會計行業(yè)，相關的法律法規(guī)、方案條例總是隨時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，在許多的高職院校由于對信息更新的掌握較少或不全面，相關的系統(tǒng)學習得不到及時的組織，加上部分教師的學習欲望低下，使得高職院校整體的師資能力跟不上時代的發(fā)展，學生所學的知識也滯后于時代，將給學生帶來錯誤的知識引導，不利于做到教學相長。

3.實際經(jīng)驗匱乏。會計電算化是一門實用型專業(yè)，其教學效果依賴于大量的實踐經(jīng)驗，然而在高職院校任職的大部分教師，沒有一定的實際會計電算化工作經(jīng)驗，大多為學成后直接從教，因而具有一定的限制性，不能引導學生更好的學習會計電算化這門課程，同時，在學院相互競爭的大前提下，大部分學院過度重視科研成果，將之作為考核教師績效的標準，致使教師一味地追求自身的論文成果，忽略了課堂教學，缺乏與學生的交流與溝通，影響了學生的學習激情。

二、造成會計電算化專業(yè)教師團隊現(xiàn)狀的原因

1.理論與實踐雙強型教師缺乏。這類教師無論是在理論教學還是實際操作方面都具有較高的專業(yè)水平，對自身所在行業(yè)具有較高水平的認識，能夠結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀分析總結(jié)從而更好地指導學生的就業(yè)。然而從目前的現(xiàn)狀來看，要么是具有會計專業(yè)資格職稱的教師少之又少，要么是即使具有會計專業(yè)職稱，卻沒有過硬的工作實踐，理論與實踐脫節(jié)較為嚴重，不能從這兩方面同時指導學生學習，從而使得教學質(zhì)量嚴重受損。

2.人才引進單一。高職院校為了收到更好的教學效果，提升教學質(zhì)量，過分關注了教師的高學歷，在一定程度上，具有高學歷的教師隊伍能夠整體上提升教師的科研水平與能力，但是長此以往，將忽略教師的教學能力，影響對專業(yè)化人才的培養(yǎng)，最終導致本末倒置。

3.管理體制欠妥，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教育政策不具有時效性，當今的教育政策，往往擔任事后諸葛亮的角色，且對教師的培養(yǎng)偏向于理論性研究，這是與高職院校教師隊伍的培養(yǎng)相悖的；二是企業(yè)支持不足，優(yōu)秀的高職院校一定有優(yōu)秀的企業(yè)合作者，在當今，許多的高等院校缺乏業(yè)績良好的企業(yè)支持，這主要在于高職院校的教師缺乏專業(yè)的實踐經(jīng)驗與知識，在為企業(yè)解惑答疑方面不能發(fā)揮其作用，會計作為企業(yè)的重要組成部分，涉及企業(yè)更多的利益關系，企業(yè)為了自身的發(fā)展往往避免相關合作；三是繼續(xù)教育體系不夠完善，會計是一門終身學習的專業(yè)，當下許多高職院校的繼續(xù)教育體系不夠完善，具備的教育資源十分有限，學生對于專業(yè)的掌握知之甚少，不能做到學有所精，從而使得學生在以后的就業(yè)中缺乏核心競爭力，也反映出欠佳的教學效果。

三、會計電算化專業(yè)教師隊伍的發(fā)展初探

1.進一步明確教學目標與任務。根據(jù)國家教育部的意見與方案，將創(chuàng)新會計電算化課程體系作為一項重要的契機，將培養(yǎng)一支高質(zhì)量的會計人才隊伍作為教學目標，將整合教育團隊與師資力量作為核心，將發(fā)展團隊力量作為改革重點，有效地建設一支優(yōu)秀的骨干領導與兼職隊伍相結(jié)合、教學體系與時代發(fā)展相結(jié)合、實踐與理論相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的教學團隊。

2.積極加強校企合作，有效運用校外的企業(yè)實習基地。高職院校教學團隊的建設需要一套高效合理靈活的機制來保障，會計電算化專業(yè)教師團隊的建設需要以內(nèi)引外聯(lián)作為基本原則，加強高職院校與優(yōu)秀企業(yè)的合作，綜合校企的人才培養(yǎng)模式，與合作單位構(gòu)建“雙師”的教學隊伍，各取所需，建成與社會需求相適應的發(fā)展機制，同時兩方需加強科研協(xié)作，積極實行校企“雙崗”的工作制度，使得教師在為學生傳道授業(yè)解惑的同時，在企業(yè)能夠通過實地進修豐富自身的實際教學經(jīng)歷，加強自身的素質(zhì)建設，同時也要促使校內(nèi)與外部監(jiān)督相結(jié)合的檢查機制的形成，使得校企的各方人員能夠自覺履行雙方職責，達到共贏。

3.整合團隊力量，實行梯隊建設。團隊效率是否得以提高依賴于團隊成員的實力是否得到了有效的整合與利用，促進整個教學團隊的發(fā)展，就需要積極進行相關教學改革與創(chuàng)新，進一步完善與發(fā)展人才培養(yǎng)模式，積極倡導理論教學與實踐教學相結(jié)合，構(gòu)造基本能力、專業(yè)本領與素質(zhì)發(fā)展三大模塊，不斷豐富教學體系的內(nèi)容，在傳統(tǒng)書本教學的基礎上引進課件、MOOC等教學平臺，同時增強對骨干領導隊伍的建設，建設一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，促成“教學幫帶”，加強教學團隊的合作，在最大限度上發(fā)揮各個成員的積極性與能動性。

4.兼顧科研與服務，增強教學團隊的影響力。除了服務于教學實踐與科學研究，同時加強教學團隊在其他方面的輻射能力，與企業(yè)各方共同建立實訓基地，將學校部分設備運用到企業(yè)，達到資源共享，合作共贏的局面，同時積極開展繼續(xù)教育，加強對團隊內(nèi)部相關專員的資質(zhì)考核，使得教師團隊中的各個成員發(fā)揮其最大的能力與優(yōu)勢，激發(fā)其創(chuàng)造與發(fā)展的能力，不斷服務高職院校與企業(yè)的發(fā)展，提升團隊的核心競爭力，進一步增強團隊的影響力。

四、結(jié)語

會計職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)出社會真正需要的具有較高理論和實際本領以及較高專業(yè)素養(yǎng)的會計應用型人才，對這類人才的培養(yǎng)離不開具有過硬素質(zhì)與能力水平的師資力量與教學團隊，因而，隨著現(xiàn)代化教育與經(jīng)濟體制的發(fā)展，會計教師團隊需要結(jié)合現(xiàn)狀對自己提出更高的職業(yè)要求，及時促進腦內(nèi)知識信息的更新，達成終身學習的終極目標。

參考文獻：

[1]周艷梅. 高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J]. 廈門城市職業(yè)學院學報.2016（02）：56-60

作者簡介：張斌，女，1982年10月，漢族，研究生學歷，研究方向：財經(jīng)、經(jīng)濟管理。