市場導向下日語專業(yè)實踐教學體系的構建研究

蕪湖職業(yè)技術學院應用外語學院，安徽蕪湖 ，241000

南京大學，江蘇南京，210023

【摘要】 商務日語專業(yè)是以語言為基礎的應用型專業(yè)，然而在中日兩國經貿交往不斷深入的現階段，高等院校商務日語專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場中卻并無優(yōu)勢。本研究以“類主體”教育價值觀為指導，將市場、院校和學生這三級主體的關系貫穿于實踐教學體系的構建之中，從目標確立、生源選拔、課程設計、教學實施、管理監(jiān)控和質量評價等六個方面探討高等院校商務日語專業(yè)實踐型人才的培養(yǎng)體系的實現路徑。

【關鍵詞】市場導向；商務日語；“類主體”；實踐教學

一、問題意識

近年來，雖然國際與地區(qū)形勢起伏不斷，但是在區(qū)域經濟一體化的客觀趨勢下，中日兩國的經貿往來始終向縱深方向發(fā)展。然而，面試通過率不高、企業(yè)的滿意度低、對工作的適應能力差等畢業(yè)生求職和就業(yè)現狀頻頻出現。經調查，僅安徽省省內，在開設了商務日語專業(yè)的十余所類院校中，已有部分院校正面臨著因招生困難而正在考慮關閉該專業(yè)的窘境。一方面是對人才有著較大需求的市場，另一方面是招生難、就業(yè)率低的院校，這極其明顯的供求矛盾迫使我們不得不對現有的教學體系和人才培養(yǎng)機制進行反思。

二、理論依據和先行研究

本文引入“類主體”教育價值觀，旨在以“類主體”這一哲學思想為指導，聚焦市場、院校和學生這三大主體的關系，并將三極主體際間的辯證關系這條主線貫穿于商務日語專業(yè)實踐型教學體系構建之中。“類主體”實踐觀指導下的教育價值觀摒棄個體主義，提倡共同主義；在教育實踐觀上摒棄對象化活動，提倡交往；在教育內容和課程觀上，回避片面化，主張完整。

本研究將在已有研究成果的基礎上，以“類主體”這一哲學概念為指導，以市場、院校和學生三極類主體視界交融為主線，從培養(yǎng)目標、生源選拔、課程設計、教學實施、管理監(jiān)控和質量評價等六個方面探索商務日語專業(yè)實踐教學體系的構建路徑。

三、市場導向下商務日語專業(yè)實踐教學體系的構建路徑

（一）實現目標

目標是構建實踐教學體系的方向和依據。建立以市場為導向的商務日語專業(yè)實踐教學體系，就是以市場對商務日語專業(yè)人才的需求為目標，制定人才培養(yǎng)的類型和實施手段。筆者供職的蕪湖職業(yè)技術學院所處的華東地區(qū)是日資企業(yè)和中日合資企業(yè)的聚集地，其中尤以上海市、江蘇省和浙江省的日資投資最為集中。據中國日本商會發(fā)布的《中國經濟與日本企業(yè)2015年白皮書》統(tǒng)計，該區(qū)域近年來日資發(fā)展勢頭依然強勁，制造業(yè)發(fā)展水平相對較高、業(yè)態(tài)種類也最為多樣。在以金融相關企業(yè)為中心的上海市，日本商工會會員數居全國城市首位，在合肥、蘇州、無錫、寧波、嘉興、杭州等江浙城市，日企及中日合資企業(yè)大多涉及機器零部件、醫(yī)藥品、汽車零部件、機器人、顯示屏、球軸承制造和銷售領域。

（二）具體舉措

1、生源選拔

生源選拔是教學體系貫徹實施的源頭。目前，高等院校的生源已不僅限于高考生，隨著國家對于職業(yè)教育支持力度的加大，高等院校招生的自主性也有明顯提高。多渠道選拔學生已成為高等教育改革的必然趨勢。但是，外語專業(yè)是特殊的應用型學科，需要學習者充分發(fā)揮自主性。在響應國家“推進分類考試招生”政策的同時，必須堅持科學合理的選拔程序和方式。比如，可以利用合作企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的號召力、影響力以及整體就業(yè)市場潛力為專業(yè)名牌，向報考學生宣講專業(yè)特點。另外，還可以通過筆試和面試等多種形式對未經過全國高等學校統(tǒng)一入學考試的考生進行摸底和篩選，保證符合專業(yè)特性的考生被招錄進來，才能夠選拔相對優(yōu)質的生源，保證后期教與學的合理交融，才利于實踐教學體系的進一步構建和實施。

2、課程設計

根據市場為商務日語人才提供的崗位類型，日語課程的設計應遵循從淺入深、從易到難、從基礎練習到綜合運用的教學規(guī)律，我們可以制定循序漸進的商務日語專業(yè)實踐教學層次。它們依次是語言基礎實踐、語言綜合實踐和商務綜合實踐。語言基礎實踐就是對外語聽說讀寫譯五大能力的訓練。對于大部分進入高等教育的學生而言，日語是零基礎的一門學科，但是要在三年內達到熟練掌握的教學目標，必須理論學習結合實踐操練。語言綜合實踐在基礎實踐之上，與語言基礎實踐相比，更能體現出學習者的語言素養(yǎng)。語言綜合實踐包括辦公文秘實踐、外貿函電實踐、翻譯實踐等。

3、教師隊伍建設實踐教學的構建和實施，需要既有教學能力又有實踐能力的“雙師型”教師作支撐。但是，目前高等院校商務日語專業(yè)的教師隊伍還存在著“實踐能力弱、職業(yè)經驗少”的問題。大部分教師都源自日語語言專業(yè)，企業(yè)實戰(zhàn)經歷很少甚至幾乎為零。而且，因為肩負競爭職稱的壓力，大多教師都將精力放在了科研上。高等院校應該重視一線教師的職業(yè)能力培訓，支持合作企業(yè)建設兼具生產、教學功能的綜合性實訓基地，制定“學歷教育+企業(yè)實訓”的教師培養(yǎng)方式和“以老帶新、輪流派遣至企業(yè)實踐”的培養(yǎng)機制，多方位地為教師實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在激勵措施上，將赴企業(yè)實踐時長折合成課時核算工作量給予補助。這樣，才能從根本上改變教師與實踐教學體系相脫節(jié)的現狀，才能將商務日語實踐教學落到實處。

4、評價與改善

實踐教學不同于課堂理論教學，它沒有統(tǒng)一的評價標準。因此，多方共同參與的評價體系是客觀審視實踐教學效果的唯一有效途徑。

商務日語專業(yè)實踐教學體系的構建以市場為導向，企業(yè)、院校和學生共同參與到整個實施過程，并以在此過程中實現視界交融、互利共贏為最終目標。這三大類主體的個體需求在主體間性的發(fā)揮中得到多大程度的滿足，需要通過自我評價和相互評價才能得出。從評價方式上說，可以采用短期評價和長期評價相結合，量化和質化相結合的方法。以一周或一個月為單位，院校以隨機聽課、定期取樣等方式考核教與學的成效，以一學期為單位，以從合作企業(yè)邀請中日方專家測試學生實踐能力、參加校際間的能力競賽以及企業(yè)回訪等方式建立長效考評機制。

四、結語

進入新世紀以來，在中日兩國經貿交往不斷深化的大背景下，商務日語專業(yè)有了長足的發(fā)展。全國開設此專業(yè)的學校達400余所，其中高等院校成為培養(yǎng)商務日語專業(yè)人才的主力。然而，教師商務實踐經驗匱乏、重語言輕實踐、培養(yǎng)方向與市場需求脫節(jié)等問題依然成為限制專業(yè)發(fā)展的障礙。商務日語專業(yè)實踐教學體系的建設是一個長期的過程。在這個過程中，市場需求是重要因素，它起著導向性作用，市場中各企業(yè)主體又是不斷發(fā)展變化著的，因此必須對實踐教學體系不斷地調整和完善。本研究在“類主體”教育價值觀的指導下，結合多年來的一線教學經驗，探析了高等院校商務日語專業(yè)實踐教學體系的構建路徑。該探索并未完結，在今后對該體系的實施過程中，必然還會發(fā)現新問題和新方法，希望該實踐教學體系能夠在不斷地檢驗中更加豐富和立體。

參考文獻：

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作者簡介：牛菁菁，1986年，女，安徽阜陽人，碩士，南京大學碩士在讀，蕪湖職業(yè)技術學院講師。研究方向：日語教學、翻譯理論與實踐。

基金項目：江蘇省普通高校研究生實踐創(chuàng)新項目（SJLX15_0009）；蕪湖職業(yè)技術學院校級科研項目（wzyrw201602）。