高校青年教師職業(yè)幸福感：影響因素與提升策略

蔡天健

摘 要：高校青年教師是高校重要的學(xué)術(shù)人力資源，他們是建設(shè)和發(fā)展高校的主力軍，同時也是社會發(fā)展的中堅力量，他們的職業(yè)幸福感不只是關(guān)乎自己，更關(guān)乎學(xué)生的成才、學(xué)校的發(fā)展以及社會的進步。以職業(yè)幸福感已有的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在參考相關(guān)方面的資料和借鑒以往的有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，制定訪談提綱，對首都師范大學(xué)的十位青年教師進行深入訪談，整理近4萬字的訪談資料，并參考已有研究成果，分析影響高效青年教師職業(yè)幸福感的因素，進而提出相關(guān)的提升策略。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)幸福感；影響因素；提升策略

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）13-0159-02

一、研究背景

青年學(xué)者廉思在《工蜂——大學(xué)青年教師生存實錄》一書中，將高校青年教師（下文用“高青”指代）比作蜂群中的工蜂，二者確有相似之處，高青作為教師群體的中間力量，雖然地位和力量不及老教授們，但是承擔(dān)著大部分教學(xué)、科研工作，大學(xué)青年教師作為當(dāng)代的高級知識分子不僅以知識分子的身份影響著今天，也以培養(yǎng)知識分子的方式影響著明天和更遠的未來[1]。然而，高青的生存現(xiàn)狀似乎卻不盡如人意，光鮮亮麗的高學(xué)歷背后也有著不為人所熟知的沉重的科研和教學(xué)的壓力。

近年來，國民的幸福感成為學(xué)術(shù)界研究的一片新領(lǐng)域，而高青正是研究當(dāng)代中國人幸福感的一個典型群體，正如蕭功秦教授所言：“高青這個角度非常重要，因為這些人代表中國未來的二十年?！笨梢钥闯?，研究高青的職業(yè)幸福感意義重大。

本文中高青職業(yè)幸福感是指，高青在教育教學(xué)工作中，自身需要獲得滿足、自身職業(yè)理想得以自由實現(xiàn)，發(fā)揮自己潛能、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗。本文采用訪談法，在2015年3—4月對首都師范大學(xué)的10位青年教師進行了一對一的交流，以訪談提綱引導(dǎo)進行半結(jié)構(gòu)式的訪談，訪談結(jié)束后，根據(jù)訪談錄音整理了近4萬字的訪談資料，分析了影響高青職業(yè)幸福感的因素，并提出了提升其職業(yè)幸福感的策略。

二、影響高校青年教師職業(yè)幸福感的因素及分析

（一）影響高校青年教師職業(yè)幸福感的主觀因素

1.教育事業(yè)熱愛度。愛是教育的靈魂，教育是需要真誠和愛的事業(yè)。訪談中研究者發(fā)現(xiàn)，10位教師均提到了選擇教師這一職業(yè)很大程度上是源于他們對教育事業(yè)的熱愛。

2.擇業(yè)觀。高青的擇業(yè)觀主要受以下幾個因素影響：對教師職業(yè)的向往程度、教師職業(yè)的社會地位及其帶來的成就感、擇業(yè)范圍、擇業(yè)機遇、家庭因素等。對教師職業(yè)向往程度高以及比較看中高校教師職業(yè)的社會地位的教師職業(yè)幸福感比較高。

3.收入滿意度。訪談發(fā)現(xiàn)，在北京地區(qū)，高青普遍認為收入水平偏低，由于生活成本偏高，青年教師普遍反映經(jīng)濟壓力較大，尤其體現(xiàn)在住房問題上，所以收入水平對職業(yè)幸福感有一定的影響，但并不存在其他研究中所說的正相關(guān)關(guān)系。

（二）影響高校青年教師職業(yè)幸福感的客觀因素

1.職稱評價體系。青年教師普遍認為目前的職稱評定制度不甚合理，以科研為主導(dǎo)的“一刀切”做法不利于教師職業(yè)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，更加有可能使青年教師忽視教學(xué)工作，不利于人才的培養(yǎng)。而即便是科研評定中也存在著評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)的問題，論文發(fā)表重數(shù)量、輕質(zhì)量的問題。

2.薪酬體系。收入情況對青年教師職業(yè)幸福感主要包括兩方面：一是內(nèi)部收入分配的不合理導(dǎo)致的不滿，二是職業(yè)之間的橫向比較產(chǎn)生的不公平感。前者主要是指教師認為目前高校的薪酬體系并不能很好地體現(xiàn)激勵性，沒有一套很好的薪酬激勵措施。而后者則是青年教師在跟其具有相同教育背景的人進行橫向比較時，由于收入水平遠遠低于某些群體而產(chǎn)生的不公平感。正如1965年美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出公平理論，該理論指出，員工的工作動機，不僅受其所得的絕對報酬的影響，而且受其所得的相對報酬的影響，即一個人不僅關(guān)心自己的實際收入，而且關(guān)心自己收入與他人收入的比較[2]。

3.社會地位。高校教師職業(yè)的受尊重程度、工作時間的自主性、工作的穩(wěn)定性以及個人的性格興趣是青年教師做職業(yè)選擇時首要考慮的因素。不用坐班，擁有寒暑假是高青們獲得職業(yè)幸福感的重要原因。

4.社會期望。高青是否正由“精神貴族”向“知識工人”轉(zhuǎn)變？在此次訪談中，研究者就這個問題跟很多教師進行了深入的交流，多數(shù)教師認為這是社會發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象，也就是說中國社會目前處于經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，過往以追求知識的價值取向被物質(zhì)至上的價值觀所取代。本文認為，在我國主流文化中，無論是作為一種職業(yè)符號還是文化標(biāo)志，教師這一職業(yè)的神圣性都被無形夸大了，過高的社會期望和現(xiàn)實狀況的落差也成了影響職業(yè)幸福感的不利因素。

5.教學(xué)壓力。新時代的教學(xué)壓力主要來源于兩個方面。一方面，以物質(zhì)為價值取向的社會風(fēng)氣，大學(xué)生對于找一份好工作的熱愛要勝過對讀一本名著；另一方面，教育資源的全球化。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來，全球的教育資源正進行著前所未有的大規(guī)模整合，這固然會促進教育公平化，但也在無形中增大了高青們的壓力。他們大都剛進入工作崗位，知識儲備和人生閱歷上和中老年教師都有一定差距，在課程開設(shè)方面所面臨的挑戰(zhàn)也有可能導(dǎo)致職業(yè)幸福感偏低。

三、提升高校青年教師職業(yè)幸福感的策略

青年教師職業(yè)幸福感是青年教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。培育和提高青年教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于青年教師提升生活、工作質(zhì)量，使青年教師過幸福完整的教育生活，通過改進和完善青年教師管理，還能提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)。本文從個人、學(xué)校、社會三個層面提出了提升青年教師職業(yè)幸福感的策略。

（一）個人層面

1.提升職業(yè)認同感。蘇霍姆林斯基有一句經(jīng)典名言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！盵3]正確、恰當(dāng)?shù)慕處熉殬I(yè)價值觀和發(fā)展觀能夠使教師更多地體味到職業(yè)生活中內(nèi)在的尊嚴(yán)和快樂。所以，教師要不斷提升對教師職業(yè)價值觀的認識，關(guān)注專業(yè)發(fā)展，進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，追求職業(yè)內(nèi)在的價值和歡樂，獲得更多的職業(yè)幸福感。

2.關(guān)注自身心理健康狀況。“理論是行動的先導(dǎo)。”高校青年教師需樹立積極的自我觀念，及時關(guān)注自己的心理狀況，對自己生活的情感性和認知性的評價進行積極的認知加工。職業(yè)幸福觀和意識形成是一個不斷的培養(yǎng)過程，幸福需要認知，需要體驗，更需要幸福情感的培養(yǎng)、幸福意識的形成。教師的積極心理品質(zhì)影響教師的教書育人效果、教師自身的身心健康以及教師的專業(yè)發(fā)展，教師的積極心理品質(zhì)是教師職業(yè)幸福感的基石[4]。20世紀(jì)末，美國心理學(xué)家Seligman等人提出的積極心理學(xué)理論為培養(yǎng)新時期具有優(yōu)秀心理品質(zhì)的高素質(zhì)專業(yè)化教師提供了理論支撐和契機[5]。

（二）學(xué)校層面

1.建立更科學(xué)的職稱評價機制。青年教師在職稱晉升方面面臨很大的阻力，除了自身能力水平之外，目前不盡科學(xué)合理的職稱評價機制也是一個主要的原因。因此，建議摒棄以往以科研為主導(dǎo)考核青年教師的做法，采取“漸進改革”的辦法，適當(dāng)引入教學(xué)評價機制，通過“多條腿”走路來改變目前完全以科研為主導(dǎo)的評定制度。

2.提高青年教師酬勞福利。一般而言，在福利收入上，教師的幸福感取決于兩個比較，一是把自己現(xiàn)在付出的勞動和所得的報酬與自己過去付出的勞動和所得的報酬進行縱向的、歷史的比較；二是把自己付出的勞動和所得的報酬同他人付出的勞動和所得的報酬進行橫向的、社會的比較，適當(dāng)提高青年教師的酬勞福利也能提高其職業(yè)幸福感。

3.實行人本民主管理。以人為本的民主的教師管理，是當(dāng)前校本管理的客觀，它要求管理者要樹立服務(wù)意識和“教師第一”的思想，改變以往重“事”不重“人”、只“管”不“理”的管理傾向，把教師視為管理的根本，通過加強與教師溝通和情感交流。應(yīng)該完善考評激勵機制來增強教師工作的主人翁責(zé)任感，提高教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性和幸福感。同時，學(xué)校應(yīng)該建立靈便的上下級信息溝通渠道，改掉以往行政命令的“家長式”作風(fēng)，提高青年教師的“主人翁”感受。

（三）社會層面

1.提高社會對教師職業(yè)的認識。本文認為，高校教師不應(yīng)該過著清貧的生活?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是道德高尚的表現(xiàn)，但是不能用道德來約束高青愛崗敬業(yè)，而要通過制度來保障青年教師的薪資福利，激勵他們在教書育人和科研方面投入更大的精力。同時，政府應(yīng)通過合理的輿論引導(dǎo)和宣傳等手段，努力營造尊師重教的社會風(fēng)氣，給予高青更多的關(guān)心和愛護。

2.提高社會對知識的尊重程度。職業(yè)幸福感涉及得絕對不只是教師這一個職業(yè)的問題，而是整個社會價值取向、社會發(fā)展階段等復(fù)雜因素共同作用的結(jié)果，經(jīng)濟發(fā)展到了中國目前的這個階段，社會不可避免地會陷入物質(zhì)至上的泥潭，歐洲與美國也都經(jīng)歷過這個階段，雖然這與高青所接受的教育以及個人抱負是相違背的，然而社會發(fā)展的趨勢個人是很難逆轉(zhuǎn)的，浮躁的中國社會如何從附庸風(fēng)雅回歸到真正的欣賞風(fēng)雅，從一味的物質(zhì)至上到樹立對知識的尊重，任重而道遠，而屆時高青的職業(yè)幸福感將會有一個質(zhì)的飛躍，筆者希望這一生有幸看到這一天的到來。

參考文獻：

[1] 廉思.工蜂——大學(xué)青年教師生存實錄[M].北京：中信出版社，2012：194.

[2] 斯塔西·亞當(dāng)斯，羅森.工人關(guān)于工資不公平的內(nèi)心沖突同其生產(chǎn)率的關(guān)系[M].1962.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981：354.

[4] Peterson C，Seligman M E P.Character strengths94and virtues：a handbook and classification[M].New York：Oxford University Press，

Washington，2004.

[5] Seligman M E P，Csikszentmihalyi M.Positive psychology：an introduction [J].American Psychologist，2000，（55）：5-14.

[責(zé)任編輯 安世友]