大學(xué)生社會主義核心價值觀“人本”實(shí)踐研究

楊梅

摘 要 本文從大學(xué)生社會主義核心價值觀實(shí)踐路徑入手，分析了現(xiàn)階段思政課教育與社會主義核心價值觀“人本”教育的關(guān)系，小范圍地修訂了思政課內(nèi)容，插入了“人本”教育環(huán)節(jié)，并開展了對比研究，發(fā)現(xiàn)（1）社會主義核心價值觀人本教育可以在思政課中進(jìn)行穿插教育；（2）授課方式應(yīng)當(dāng)以問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生興趣和理論理解傾向；（3）重在實(shí)踐過程中的自我感悟；（4）并以過程與階段結(jié)果的成效作為評價，可以更好地提升大學(xué)生社會主義核心價值觀的教育成效。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 社會主義核心價值觀 人本 實(shí)踐

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.037

Abstract This article starts from the college students' socialist core values of the path of practice， analysis of the current ideological and political education and socialist core values "people oriented" education， the revised small scope of Ideological and political courses， into the "people oriented" education， and carried out a comparative study， found that （1） the socialist core the values of the education can be inserted into the ideological and political education course； （2） teaching methods should be problem oriented to stimulate students' interest and theoretical understanding of the tendency； （3） focus on the practice in the process of self perception； （4） and in the process and stage effect as the evaluation results can better improve the education effects of college students' socialist core values.

Key words college students； socialist core values； people oriented； practice

當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值觀的“人本”意義在于將二十四字箴言轉(zhuǎn)化為符合當(dāng)代大學(xué)生意識形態(tài)和價值取向的“人本”體現(xiàn)，其最終目的是找到具體的踐行標(biāo)準(zhǔn)和方向，并能為之檢驗。在之前研究中，我們認(rèn)為大學(xué)生社會主義核心價值觀的“人本意義”是：自強(qiáng)自立、主人翁意識、崇尚禮儀、知法懂法用法、自我認(rèn)識和重德守信，也提出了在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的范疇中的一些具體踐行方向。但是仍舊存在若干問題需要進(jìn)一步解決：（1）當(dāng)前對社會主義核心價值觀“人本”意義的解讀與現(xiàn)階段高校思政課的關(guān)系；（2）如何將社會主義核心價值觀人本教育引入高校思政課的路徑問題；（3）高校社會主義核心價值觀“人本”教育的評價的問題。本文擬從以上三個問題入手，探討和分析高校大學(xué)生社會主義核心價值觀“人本”的實(shí)踐途徑。

1 社會主義核心價值觀“人本”意義與高校思政課的關(guān)系分析

要將社會主義核心價值觀的“人本”教育施展到大學(xué)生上，必須把握住其內(nèi)涵與現(xiàn)階段高校思政課的關(guān)系脈絡(luò)。首先高校思想政治理論課的內(nèi)容體系是馬克思主義理論系統(tǒng)教育，是用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學(xué)生、推動社會主義核心價值體系建設(shè)的重要載體。所以，思政課和社會主義核心價值觀教育在內(nèi)容上是緊密聯(lián)系，不可割裂的。目前來看，社會主義核心價值觀教育主要通過思政課開展，因此高校思政課更多的是充當(dāng)了內(nèi)容實(shí)質(zhì)上的載體去激發(fā)社會主義核心價值觀精神的推手角色，是主渠道和主陣地。但是，不可忽視的是，目前思政課的內(nèi)容與大學(xué)生價值取向的現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了脫節(jié)，不夠親民，過于形而上學(xué)和形式主義，比如理想主義教育過于空洞與現(xiàn)階段豐富的物質(zhì)、精神文明成果不匹配。另外，功利主義傾向沒有在思政課中得以合理的宣導(dǎo)，往往一棒子打死，過于教條。第三，全球化的影響沒有通過現(xiàn)階段思政課內(nèi)容反映和解釋出來，在公民意識覺醒、網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度極快的今天往往給予大學(xué)生不夠真實(shí)的感覺，使得教育效果大打折扣。

那么從“人本”意義角度出發(fā)，社會主義核心價值觀與現(xiàn)階段高校思政課的關(guān)系需要重新梳理和改變。關(guān)系一：學(xué)生是主體，社會主義核心價值觀的載體不再是思政課，而是大學(xué)生本身，從他們的視角出發(fā)，思政課只是傳播知識和信息的工具，讓其自身感悟“身邊”的社會主義核心價值觀，而思政課的內(nèi)容僅僅是傳遞和引導(dǎo)。關(guān)系二：思政課應(yīng)當(dāng)生活化，親民接地氣，更應(yīng)該容易新時代的人、物、事，塑造社會主義核心價值觀的生活范式。關(guān)系三：思政課的教學(xué)方法應(yīng)該走出教室，直面社會和生活，將價值觀從課本上的白紙黑字中剝離出來，賦予鮮活的時代氣息。

2 社會主義核心價值觀人本教育引入高校思政課的路徑分析

傳統(tǒng)高校思政課的教育教學(xué)往往以課堂為主陣地，以標(biāo)準(zhǔn)教材為工具，既然對新時期下社會主義核心價值觀“人本”意義進(jìn)行了分析，那么如何把“人本”引入文本，充實(shí)思政課教育體系是將社會主義核心價值觀“人本”教育成功與否的關(guān)鍵。

（1）把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行“人本”轉(zhuǎn)化。現(xiàn)階段社會主義核心價值觀教育融入在思想政治教育課程當(dāng)中，涉及到“馬克思主義哲學(xué)”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“毛澤東思想”等多門政治理論課程，缺乏了針對性和指導(dǎo)性。因此，本文擬從以上幾門課程入手，重新編寫教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)重點(diǎn)，著重把握以思政課中重點(diǎn)內(nèi)容與社會主義核心價值觀“人本”意義的聯(lián)系，見表1。新編內(nèi)容選取3個班級作為實(shí)驗組，3個班級作為對照組，按照傳統(tǒng)授課方式開展教學(xué)，授課后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗組班級學(xué)生課堂反映更為活躍，對社會主義核心價值觀的理解更為深刻，且能夠與教師就現(xiàn)階段一些主流社會現(xiàn)象的馬列哲學(xué)意義進(jìn)行溝通與交流，在其作業(yè)與論文的反饋中也發(fā)現(xiàn)不少新穎的亮點(diǎn)。

（2）抓住教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)“人本”理解。為了更好地促進(jìn)社會主義核心價值觀的教學(xué)與理解，對于反映良好的課程內(nèi)容，使用不同方法進(jìn)行檢驗，選擇3個班級繼續(xù)使用傳統(tǒng)授課方式，包括課堂宣講、舉例示范、視頻演示等作為對照組，選擇3個班級運(yùn)用半理論半實(shí)踐方法，包括社會調(diào)查、志愿服務(wù)和集體心理輔導(dǎo)等，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗組的學(xué)生在對社會主義核心價值觀的理解上更能貼近國家、社會和自身專業(yè)的發(fā)展，能夠從自身角度與社會角度融合點(diǎn)出發(fā)考慮自己作為社會人有所為、有所不為。另一方面，實(shí)驗組授課方式是問題引導(dǎo)方式，教師在課堂上拋出一個與社會主義核心價值觀人本教育有關(guān)的問題，如如何更好地提升本專業(yè)在行業(yè)中的道德養(yǎng)成？要求學(xué)生在實(shí)踐后提建議，想點(diǎn)子，這些都以問題導(dǎo)向的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣和提升對理論認(rèn)識的深度。

（3）深化實(shí)踐重點(diǎn)過程，提升“人本”感悟。在有些需要實(shí)踐的項目中，課程穿插了體驗式教學(xué)方式，如參與低收入人群的慰問志愿服務(wù)，要求學(xué)生親自進(jìn)入低收入人群中生活和體驗，形成直觀感受。如到本專業(yè)行業(yè)調(diào)查的過程中，要求學(xué)生不僅要有實(shí)踐報告，還需要對本行業(yè)發(fā)展與困境提出建議和意見，這些都需要學(xué)生真正將自己擺進(jìn)去，融合到社會中，感悟到社會主義核心價值觀“人本”意義的運(yùn)用。

3 社會主義核心價值觀人本教育評價體系分析

現(xiàn)階段，針對大學(xué)生社會注意核心價值觀教育成效的評價無外乎：（1）認(rèn)知和了解程度，一般通過紙筆測驗進(jìn)行評價，如考試，但是過于機(jī)械；（2）內(nèi)化和認(rèn)同程度，也就是大學(xué)生能夠把社會主義核心價值觀的思想意識融入到生活中，一般通過社會觀察或者特殊事件分析來完成，但是不夠全面；（3）主動踐行程度，一般通過志愿服務(wù)等活動開展來完成評價，但受限于教育者開展。從遞進(jìn)層次以及大學(xué)生受到教育后的時間順序看，尊敬師長、勤學(xué)好問、樂于助人、誠信待人、愛護(hù)公物和環(huán)境衛(wèi)生這些內(nèi)容都在良好的習(xí)氣與風(fēng)尚范圍內(nèi)，是最低要求。其次，服務(wù)國家和社會的態(tài)度。運(yùn)用他們的知識開展支教與調(diào)研，加入愛心社團(tuán)為社會做實(shí)事，都是他們服務(wù)學(xué)校、社會的有益嘗試。再次，在于大學(xué)生在國家重大活動中的表現(xiàn)。近幾年四川汶川特大地震災(zāi)害斗爭、北京奧運(yùn)會和殘奧會、改革開放30周年紀(jì)念活動、上海世博會等。但是從人本意義角度出發(fā)，還應(yīng)該對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育成果的評價指標(biāo)豐富起來。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)紙筆測驗方式，化被動學(xué)習(xí)為主動傳播以評價理論學(xué)習(xí)效果。在授課過程中，采用的評價方式不再僅限于對學(xué)生掌握的社會主義核心價值觀進(jìn)行考核，更多的是對學(xué)生在知行合一的過程中形成的結(jié)果，如報告、心得、計劃、建議等成果進(jìn)行評價，是否將社會主義核心價值觀運(yùn)用到實(shí)踐中。如開展普法調(diào)查，要求學(xué)生要形成被調(diào)查者法律使用現(xiàn)狀，更要提出針對性的意見，如何更好地讓公民知法用法守法。在這些環(huán)節(jié)中，潛移默化地影響了學(xué)生，達(dá)到了課堂教育無法實(shí)現(xiàn)的效果。

（2）轉(zhuǎn)變原有教育者組織方式，化僵化思考為創(chuàng)新行為以評價社會服務(wù)效果。在授課的過程中，由于教師使用的問題導(dǎo)向方式，那么針對學(xué)生的金點(diǎn)子就可以進(jìn)行可行性的評價，如如何更好地開展服務(wù)敬老院留守老人的志愿服務(wù)活動？這對于學(xué)生真正踐行社會主義核心價值觀有積極的促進(jìn)作用。

（3）轉(zhuǎn)變情感態(tài)度，化外在肯定為集體心理成長以評價自我成長效果。最終的評價還需要來自學(xué)生自身的內(nèi)省，如在一個知識點(diǎn)傳授完畢后，組織開展小組集體心理輔導(dǎo)，要求學(xué)生自我評價、自我感知、集體共鳴，對集體內(nèi)省的效果進(jìn)行評價，也從側(cè)面幫助學(xué)生更好地形成集體社會主義核心價值觀人本意識，是有效的結(jié)果性評價方法之一。

四川省教育廳2014高校思想政治理論課青年教師專項課題過程性研究成果，課題編號【SZQ2014088】

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