關于高校留學生的軟件技術基礎課程教學方法初探

趙晨光　白玉　張麗麗

摘要：本文針對電子技術專業(yè)留學生培養(yǎng)目標，以《軟件技術基礎》課程為例，對授課中留學生的教學現狀做了深入地分析，初步探索將“翻轉課堂”模式引入到留學生軟件技術基礎的教學實踐中，在提高課堂的互動性，啟發(fā)創(chuàng)新思維方面取得了較好效果。未來對于積累留學生教學經驗，探索留學生人才培養(yǎng)模式乃至教育創(chuàng)新尤為重要。

關鍵詞：軟件技術基礎；實踐能力；翻轉課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0165-02

目前，留學生教育是加快我國高等教育國際化進程、促進大學國際化的必經之路，已經成為高等教育的重要任務之一。我院自2010年面向電子技術專業(yè)招收留學生，至今已有近6年的歷史，積累了豐富的教學經驗，凝聚了一批專業(yè)知識扎實的教師團隊，逐步形成了較為完備、科學的針對留學生的電類課程的教學體系。針對電子信息專業(yè)類留學生的培養(yǎng)目標，學習和借鑒國內外先進的教育教學理念，重視實踐課程環(huán)節(jié)對提高留學生的綜合素質和實踐水平具有重要的現實意義。

一、留學生教學現狀

隨著信息技術的不斷發(fā)展，掌握一定的計算機應用技能成為對大學生素質的基本要求。特別對于電子技術專業(yè)的學生來說，不僅要具備較為扎實的硬件基礎知識，還應掌握一定的軟件設計理論、方法?！败浖夹g基礎”是為非計算機專業(yè)學生開設的一門關于計算機軟件基礎知識的綜合性課程，涵蓋了軟件工程、數據結構、操作系統(tǒng)等內容。本課程是以應用為目的，使學生對計算機軟件系統(tǒng)有一個整體的認識和了解。在授課過程中，發(fā)現留學生普遍存在以下問題。

1.照貓畫虎，不求甚解。我院留學生多來自非洲，文化背景、教育經歷等都存在非常大的差異。由于留學生專業(yè)知識基礎較薄弱，對教師的依賴性、跟隨性比較強，對直觀性問題尚可解決，但對綜合性、設計性軟件題目缺少思路。

2.溝通障礙，互動欠缺。留學生課堂上普遍采用全英文教學，由于教師的非英語專業(yè)水平，表述是否清晰，學生是否理解，成為課堂上非常重要的環(huán)節(jié)，因此在對留學生的教學過程中，教師除了要有深厚的專業(yè)功底之外，還要具備讓學生認可和接受的語言表達能力。

3.固步自封，缺乏創(chuàng)新。大部分留學生學習比較散漫，上課經常遲到。工程概念欠缺，邏輯思維能力較差，很少有學生主動完成教師在課堂上布置的練習和課后作業(yè)，需要教師督促才能完成作業(yè)。在算法設計中主要表現為放棄主動思考，幾乎完全依賴于教師提供或網上查閱的資料，遇到實際問題就束手無策。在設定條條框框的束縛中，學生無法展開自主創(chuàng)新。

4.亟需教材，規(guī)范管理。軟件技術基礎課程在教材上使用了多本英文原版教材，由于其語言表述規(guī)范，教師和學生都容易理解和接受，但英文原版教材在內容編排上與培養(yǎng)計劃、要求有所出入，有的地方過于煩瑣，有的地方未能涵蓋，根據教學大綱要求對教學內容進行了篩選和增添。

二、翻轉課堂教學方法

軟件技術基礎是面向電子技術專業(yè)大二留學生開設的一門專業(yè)基礎課，學生通過本門課程既要學習基本的編程思想，又要將算法轉化為可實現的程序。將翻轉課堂應用于教學實踐中，可以讓學生獲得創(chuàng)新和實踐的經驗，又要學會如何表達自己，發(fā)表和闡述自己的觀點。翻轉課堂的不同在于，教學形式由“課堂講解—課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學習—課堂研究”，教師的角色由傳授者變?yōu)橹笇д?，而學生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空撸徽n堂內容側重于自主學習和問題討論研究，切實鍛煉了學生的表達能力和問題分析能力。將適合于翻轉的知識點采取學生課前自學、課上討論交流的教學方式，不適合翻轉的知識點采取學生課上學習為主的案例教學等方式，從而不僅實現了學生對知識本身的掌握，同時也提高了學生自主學習的意識?；凇败浖夹g基礎”的課程特點，在設計翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)時，嘗試選取了幾個適合的章節(jié)，拋出問題，引起學生的興趣。例如“如何讓你的查找更高效”、“如何實現在大數據下排序”、“如何解決迷宮問題”等，留學生課堂主要以小班授課為主，教師在學生對問題的陳述、討論等方面都可以留出充分的時間和空間，讓學生根據自學和資料的查閱理解自由發(fā)揮，充分調動學生的積極性，課堂的參與度和互動性得到了極大地提升。例如在講解“?！钡膽脮r，引入“迷宮問題”，啟發(fā)學生思考“棧”的“后進先出”，如何從給出的入口找到對應的出口，實現的方法和馬踏棋盤問題相似也是通過找到周圍4個方向坐標的關系，依據深度優(yōu)先搜索策略找到下一步對應的坐標。由于迷宮問題需要存儲具體的完成路徑，采用“棧”能夠很好的解決這個問題，其中“?！苯Y構用來存儲具體的坐標和方向，這樣根據“?！本湍鼙ＷC在回溯試探的過程中快速的找到出路。在這一知識點的鋪陳上，引入翻轉課堂，使留學生較好地掌握了“?！钡膽?，對“?！庇辛烁鼮樯羁痰睦斫?。

留學生普遍思維活躍，課堂上討論氣氛熱烈，對于“翻轉課堂”的適應，他們接受起來要比中國學生快，小班授課為充分的互動學習提供了可能，學生通過分析問題、評價討論、應用實現，達到了“知識內化”的目的。

三、多種教學手段相輔相成

根據《軟件技術基礎》的課程特點，加強實踐環(huán)節(jié)的訓練，課堂上算法的理解和具體實現是加強和鞏固理論知識的最有效的形式。針對留學生的小班授課，更為側重課程內容凝練，注重核心知識傳授，從而保證了有一定的課堂時間加強學生對所學知識的練習。同時，為保證課堂練習對學生的約束力，采用多種評價相結合的方式。重視留學生在課堂中的平時表現，我們將學生的出勤情況、回答問題情況、與教師、同學的討論交流情況、作業(yè)完成的質量、每一章測驗的成績等，都作為學生成績考核的重要依據。平時測驗的次數為每兩周一次，測驗及上機實驗占用課堂時間。此外，將教學評價貫穿于教學的全過程和教學活動的每一個方面，采用這些措施幫助留學生克服缺乏學習主動性的缺陷，強化他們的學習動機。

將“翻轉課堂”引入課堂教學中，不僅改變了以往留學生被動參與課堂教學的模式，完成學生的角色轉換，而且促進了留學生軟件技能方面的發(fā)展，留學生積極參與軟件訓練過程中，對問題的選擇和討論有意識地給予了較多的關注。通過多維實踐平臺的有效運作機制，切實提高學生的應用創(chuàng)新能力，同時也提高了學生多方面的能力。我院電子信息及通信類專業(yè)力圖以軟件訓練為著力點，改革實踐教學手段、方法和考核方式，培養(yǎng)留學生的學習積極性、主動性。目前，我院與中興通訊在產學研合作方面保持了良好的互動，特別是針對電子及通信專業(yè)的留學生的培養(yǎng)，建立與企業(yè)的緊密交流，對實現我院課程、實訓內容和教學平臺緊跟行業(yè)應用技術發(fā)展都大有裨益。本著產學兼顧的原則，在軟件技術基礎的教學改革研究中，從學科的教學改革及發(fā)展上著手，建立符合國情、適應留學生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從能力、素質等方面對留學生進行“工程化”、“應用化”教育，探索更為有效、科學的教學模式，為留學生教學改革做出有益嘗試。

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