中小學英語銜接教學研究

李蘭英

摘要：小學英語和中學英語緊密相關、密不可分。了解小學和中學英語銜接教學方面存在的問題，提出解決問題的相關對策，有助于提高我國中小學英語的教學質量。

關鍵詞：中小學英語；銜接教學；問題與對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0236-02

一、引言

小學英語和中學英語，尤其是初中英語，可以說是緊密相關、密不可分。小學英語是中學英語的起點和基礎，中學英語是小學英語的發(fā)展和延伸。由于各種各樣的原因，中小學英語教學一直存在著比較嚴重的各自為陣、相互脫節(jié)的不銜接現象，了解小學和中學英語銜接教學方面存在的問題，提出解決問題的相關對策，對于提高我國中小學英語的教學質量有著十分重要的現實意義。

二、中小學英語教學銜接方面存在的問題

小學英語教學與中學英語教學雖相對獨立但緊密聯系。為了確保小學英語向中學英語順利而平穩(wěn)的過渡，必須首先了解小學英語教學與中學英語教學銜接方面所存在的問題，以便有針對性地提出解決問題的方法。應該說，不銜接的問題有很多，但主要表現在以下幾方面。

1.學生心理情感方面。小學生年齡小，天真無邪，活潑可愛，具有好奇好動、喜歡表現、樂于模仿、不怕害羞、不怕出錯、敢于開口等特點。他們對英語的感知能力、模仿能力和機械記憶能力強，善于形象思維。這種心理狀態(tài)對基礎階段的英語學習十分有利。但進入中學后，隨著身心的自然發(fā)展，加上課業(yè)負擔加重，彼此間競爭加劇，心理壓力也逐漸加重，學生逐漸就會出現不怎么好奇、不怎么好動、比較沉默、羞于表現、擔心出錯、不敢開口等特點，面子感、害羞感、榮譽感、尊嚴感等增強，有的學生甚至還可能出現學習的焦慮心理，導致緊張、害怕和擔憂。這些心理特點對學生的英語學習是非常不利的。

2.學生學習興趣方面。興趣指的是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。小學生生性好奇，對一切新鮮事物都很感興趣，具體表現在課堂上他們能積極配合老師的教學，大膽發(fā)言，積極主動，有較強的自信心。遇到問題時，他們一般會主動向老師請教，也樂意與同學互相交流。這種比較濃厚的興趣在低年級時表現尤為明顯。但是，隨著年齡的增長，進入初中的學生發(fā)現英語學習的要求越來越高，學習變得越來越難，因而學習英語的興趣不僅沒有得到鞏固和加強，反而可能有所下降，嚴重者甚至可能喪失殆盡，對英語學習產生畏懼、抵觸和厭倦感。

3.教學內容方面。小學英語教材相對簡單易學。小學階段，學生學習并且要求掌握的主要還是語音、詞匯、語法、語用等方面的基礎知識。盡管如此，相當多的小學畢業(yè)生仍未能掌握好這些基本的語音規(guī)則和拼讀規(guī)律，語音語調不過關。所以，當小學生升入初中，面對大量的單詞、長篇的課文、復雜的語法、較多的信息量、繁重的作業(yè)等時，他們往往在短時間內難以適應和接受，感到教學內容復雜而難學（耿在軍2010）。

4.教學方法方面。小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力。在小學階段，老師常用的教學模式是唱歌熱身→游戲引入→學習新知→邊玩邊練→角色表演→競賽鞏固。這種教學模式針對小學生好動、注意力不太強的特點而設計，符合他們的生理與心理特點。但是，初中英語教學要求培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合運用能力。學生從語言的積累階段進入了語言的拓展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從小學階段的以聽說為主，逐步向“聽說領先、讀寫跟上”的階段過渡和轉移。老師的講課方式多以互動式為主，強調課上和課外的學習交流，課堂教學多采用“生詞學習→情景導入→知識新授→情景操練→情景回歸”的模式（農紅宇 2009：40）。由此可以看出，由于中考和高考的無形的壓力，中學英語教學模式依然較為傳統，教學過程環(huán)環(huán)相扣，非常緊湊，較多地強調知識的講授和掌握，課堂氣氛相對小學來說較為沉悶乏味，學生容易產生厭學情緒，沒有相當英語基礎和比較堅強意志力的學生難以跟上老師的教學節(jié)奏。

5.學生學習習慣和學習方法方面。良好的學習習慣和學習方法是學好英語的重要保證。小學生的英語學習基本上是機械模仿，主要通過直觀感知、機械記憶、反復練習、不斷重復等手段來進行學習。老師很少會從元認知（metacognition）（陳平文 2005：64）的角度對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，導致許多學生在小學階段沒有養(yǎng)成比較好的學習習慣、找到適合的學習方法。小學生進入中學之后，英語教師往往不重視與小學生學習習慣和學習方法的銜接，忽視在學生原有基礎上進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的學習習慣和學習方法，而一味地要求學生馬上進入角色以達到老師的要求，這無疑會使學生難以快速適應。而沒有良好的學習習慣和學習方法，必然會影響到英語的學習效果。

三、解決中小學英語教學銜接問題的對策

實現小學英語向初中英語的自然過渡，是鞏固六年小學英語教學成果、防止兩極分化、全面提高中學英語教學質量的重要舉措。英語教師應特別注意以上存在的一些銜接問題，按照中小學英語教學規(guī)律，切實搞好相關階段的英語教學工作。

1.加強中小學英語教師間的交流。中小學老師應多多交流，加強溝通和了解，小學六年級與初中一年級英語教師間更是應該如此。通過交流，廣大教師可以更直觀地、更透徹地了解各學段的教學目標、教學內容、教學方式以及學生的學習狀況和心理狀況等，從而做到知己知彼，取長補短，適時調整自己的教學，使小學英語教學自然而平穩(wěn)地過渡到中學英語教學，更好地服務于學生。老師間彼此交流和溝通的形式可以多種多樣，比如可以由市、縣教育局牽頭進行全市性的、各縣性的中小學間的互相觀摩、聽課評課、教研活動和學術探討等。（王穎 2010）。

2.進行難易適中的摸底測試。切實了解學生的實際水平，是保證教學成功的基礎。新生進校后，學?；蛘呃蠋熆梢越M織對學生進行具有診斷性質的摸底測試。測試應包括聽力、詞匯、基本語法、閱讀理解、交際用語等，要盡量沿用小學時期學生所熟知的題型。測試一定要把握好試題的難度，做到難易適中，不然題目過難，容易挫傷學生的學習積極性；題目太容易，學生容易產生自滿的情緒。通過測試，教師就可以了解全體學生的英語基礎，為備課、上課提供可靠的教學依據。

3.注重教學內容的銜接。教學內容的銜接主要體現在兩個方面：一是選好教材，二是熟悉教學內容?，F階段，各種版本的中小學英語課本比較多，給選擇課本提供了靈活性，但也增加了教材銜接上的風險。這樣，教育主管部門的工作人員，尤其是英語教研員，要深入研究和比較各種教材，為各區(qū)各校選擇教學理念比較先進、教學內容比較好、編寫系統性比較強的教材。學生升入初中后，老師通常應當將小學英語各冊的重點和難點，特別是與新課內容相關的語言項目，首先快速而系統地瀏覽一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉換、會話交際、語法運用等，以便達到鞏固、記憶、活用小學英語教學內容的目的，讓新生從一開始就有一種學習的緊迫感和新鮮感，為過渡到初中的英語學習作好充分的知識準備和心理準備。在復習過程中，教師可以通過提問等多種方式了解學生的掌握程度，以便隨時調整教學計劃和教學內容，把握教學中的難易程度，避免因內容重復而導致學生學習積極性受損的現象。

4.重視教學方法的銜接。在初中教學的起始階段，老師應該采用豐富多樣的教法，寓教于樂?？衫^續(xù)把唱歌、朗讀、表演、游戲、競賽等小學生非常熟悉的英語教學活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氛圍中學習英語。為此，教師要力爭教學語言生動有趣、簡短易懂，安排每堂課的教學內容不宜過多，講課要注意突出重點和難點；要多給學生表揚，少給學生指責和批評，要及時鼓勵學生，使學生保持學習的熱情；要一視同仁地對待所有學生，盡量讓每個學生都有發(fā)言的機會；要設法使課堂氣氛輕松愉悅，設法使輔助教具形象直觀，要能針對不同教學內容采取與之相對應的教學方法。

5.注重學生學習習慣和學習方法的銜接。中學英語教師應善于保留并鼓勵學生在小學英語學習中養(yǎng)成的一些好的習慣，例如積極舉手發(fā)言、大聲朗讀、積極上臺表演、學唱英語歌曲、參與做英語游戲、積極上臺在黑板上做練習等習慣。除此之外，還要特別注意對學生英語學習策略的指導，主要包括：提倡學生課前進行預習；敦促學生課內積極思考、認真聽課做筆記；提醒學生課后整理筆記、完成家庭作業(yè)、及時復習；鼓勵他們早上朗讀、晚上默讀；督促他們相互學習、不恥下問、共同提高；等等。

6.營造良好學風，構建師生互信。我國各級各類學校采用的是班級授課制。英語老師要善于班級管理，使課堂教學的秩序井井有條，要善于鼓勵學生，使所有學生心儀英語，心里總是盼望上英語課。為實現這一目的，老師要妥善利用教師的威信，特別重視給學生留下的第一印象，認真上好第一堂課。在第一堂課中，教師要作好自我介紹，闡述自己的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的一是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，二是幫助學生明確學習目標、學習要求、學習方法等（夏侯富生 2003：14）。當然，營造良好學風、構建師生互信最主要的還是教師要善于與學生交朋友，用高質量的教學使學生敬佩，用真誠的態(tài)度使學生感化，用自己的專業(yè)、激情、博學、多才和幽默使學生信賴，用對學生的嚴格而不是嚴厲使學生活而不亂，從而拉近自己與學生的心理距離，使自己成為學生喜歡的老師，真正達到“親其師，信其道”的效果。

四、結語

加強中小學英語的銜接教學是一個非常有價值的研究課題，也是我國基礎教育階段英語教學實際中一個亟待解決的問題。只要教育主管部門統籌兼顧，廣大一線教師高度重視，采取切實可行的方法和措施，實現學生從小學英語到中學英語順利過渡的目標就一定能夠實現。