關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新計劃實施效果的思考

楊勝利

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，從近十年的實施效果來看，基本改變了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。從培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力等方面分析了大學(xué)生創(chuàng)新計劃的作用，并客觀地分析了在立項、執(zhí)行以及結(jié)題中存在的問題，最終從立項的雙向選擇、項目實施的全過程控制、評價體系和評價指標(biāo)的優(yōu)化以及長效激勵機(jī)制的建立方面行了論述，旨在提升大學(xué)生創(chuàng)新計劃的實施效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新計劃；評價體系；評價指標(biāo)；全過程控制；激勵機(jī)制

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0242-02

一、引言

高校不僅是人才培養(yǎng)的搖籃，也是深刻、廣泛影響當(dāng)今社會的機(jī)構(gòu)。隨著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)從精英教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從人才培養(yǎng)的過程和效果來看曝露出一些問題。例如很多大學(xué)生缺少自主創(chuàng)新精神，缺少堅持不懈的創(chuàng)新意志，知識的獲取仍然以被動地接受為主，不會變通和應(yīng)用，以至于學(xué)生畢業(yè)以后在工作崗位不能適應(yīng)新環(huán)境，或者逐漸被社會淘汰。國外大學(xué)非常重視學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。早在1969年，美國麻省理工學(xué)院負(fù)責(zé)本科教學(xué)的馬戈利特院長創(chuàng)設(shè)了“本科生研究機(jī)會計劃”（undergraduate research opportunities program，UROP），鼓勵和支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的科研項目。到了20世紀(jì)90年代，越來越多的研究型大學(xué)開展了本科生科研活動，美國的大學(xué)大首先嘗試了學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練（students innovation training，SIT），尤其是研究型大學(xué)得到了普遍的認(rèn)可與廣泛實施。我國清華大學(xué)、浙江大學(xué)分別于1996年、1998年開始嘗試實施SIT，國家自2006年開始了大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的立項工作，給予研究經(jīng)費和政策上的支持，其中包括清華大學(xué)、浙江大學(xué)等第一批有60所高校入選。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）作為第二批入選高校于2007年開始立項，截至2015年已經(jīng)近八年。隨著大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面起到了顯著的作用。但是，從實施效果來看，從項目的立項、執(zhí)行以及結(jié)題中仍然存在一些問題，仍然有改善和提升的空間。

二、大學(xué)生創(chuàng)新計劃實施現(xiàn)狀

對于大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施，各高校都根據(jù)辦學(xué)定位提出了一些評價標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法，建立了一系列行之有效的激勵機(jī)制，在政策導(dǎo)向上鼓勵大學(xué)生科技創(chuàng)新活力的發(fā)揮，在一定程度上保障了科技創(chuàng)新活動的健康發(fā)展。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，項目的立項、執(zhí)行以及結(jié)題中還存在一些問題。

1.立項中存在的問題。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗的一般做法是將學(xué)生進(jìn)行分組，然后指定指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師多根據(jù)自己的研究方向或研究課題，選擇其中一點進(jìn)行立項研究。這種立項和選題的方式可能存在學(xué)生對所立課題不感興趣的現(xiàn)象，將會直接影響學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另外，有些申報書由指導(dǎo)教師操刀，甚至指導(dǎo)教師獨立完成，教師成了立項過程中的主體，學(xué)生在立項過程中得不到充分鍛煉，無助于改變學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)方式。第三，還有些指導(dǎo)教師將即將經(jīng)成的成果設(shè)定為項目指標(biāo)，而非學(xué)生的實際實驗成果。看似“飽滿”的研究成果與項目相關(guān)性不大，學(xué)生也不會在“興趣驅(qū)動、自主實驗”中得到實驗的快樂。還有為了獲得項目資助，將立項書中的指標(biāo)設(shè)置過高，學(xué)生沒有能力完成，導(dǎo)致不能按時結(jié)題，因此，把好立項和選題的關(guān)，對于提升大學(xué)生創(chuàng)新計劃的實施效果至關(guān)重要。

2.項目執(zhí)行過程存在問題。大學(xué)生創(chuàng)新計劃的主體是大學(xué)生，教師的作用啟發(fā)研究思路、指導(dǎo)研究過程、督促研究進(jìn)度等，因此要求學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，積極地檢索文獻(xiàn)，按計劃和進(jìn)度開展研究工作，但是，現(xiàn)實中則存在如下問題。首先，無論是學(xué)生還是指導(dǎo)教師，多會存在前松后緊的現(xiàn)象，項目的立項申請時雷聲大，執(zhí)行過程雨點小。這有悖于大學(xué)生創(chuàng)新計劃的“重在過程”的實施原則，即注重創(chuàng)新性實驗項目的實施過程，強(qiáng)調(diào)項目實施過程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲。其次，執(zhí)行過程中經(jīng)費并非按照預(yù)算嚴(yán)格執(zhí)行，也沒有及時調(diào)整經(jīng)費的預(yù)算，以及經(jīng)費執(zhí)行進(jìn)度比較慢，造成結(jié)題前突擊花錢的顯現(xiàn)。再次，有些研究成果的周期過長，導(dǎo)致結(jié)題時仍然不能完成，因此，在設(shè)置研究目標(biāo)和指標(biāo)時應(yīng)該更合理。

3.項目結(jié)題中存在的問題。項目結(jié)題時往往存在評價指標(biāo)不統(tǒng)一、評價方法不科學(xué)等現(xiàn)象。首先，容易對于一些沒有進(jìn)行標(biāo)注的成果、相關(guān)度不大的成果進(jìn)行統(tǒng)計，并給出較高的評價，這是有失偏頗的。其次，由于缺少相應(yīng)的評價體系和指標(biāo)，對于那些認(rèn)真地、獨立地進(jìn)行科技創(chuàng)新研究而未取得成果的學(xué)生不能給出客觀評價，而實際上這部分學(xué)生在科技創(chuàng)新研究過程中也學(xué)到了很多知識，學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面同樣得到了鍛煉，取得了收獲，這些收獲的意義不小于最終項目成果的意義。再次，對于評價與考核團(tuán)隊的人員組成不夠合理，專業(yè)和學(xué)術(shù)水平的差異容易造成結(jié)題過程中給出的評價不夠客觀公平，客觀上會影響學(xué)生的積極性。

三、提升實施效果的舉措

1.立項中的雙向選擇。大多數(shù)“大學(xué)生創(chuàng)新計劃”立項是由教師結(jié)合自身教學(xué)、科研工作，設(shè)計出適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練項目，并以學(xué)生為中心開展研究和訓(xùn)練。但在目前實際操作過程中，有很多項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施管理由教師完成，學(xué)生是被動地接受。也有學(xué)生在在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行自己喜歡或關(guān)注項目的選題，造成指導(dǎo)教師關(guān)注度和熱情不高，也會影響項目的執(zhí)行。因此，好的做法應(yīng)該是在立項過程中雙方面考慮，進(jìn)行雙向選擇。比如可由指導(dǎo)教師提供多個課題，提供給學(xué)生進(jìn)行選擇。課題的內(nèi)容應(yīng)包括項目性質(zhì)、項目名稱、選題背景、研究內(nèi)容概述、指導(dǎo)教師及聯(lián)系電話等，由學(xué)生根據(jù)對項目的興趣、對導(dǎo)師的喜愛、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我要求，選擇適合學(xué)生自己的訓(xùn)練項目報名參加。這種雙向的選擇有利于調(diào)動創(chuàng)新實驗主體的積極性，真正發(fā)揮項目的作用。

2.實施過程中的全過程控制。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是一個動態(tài)持續(xù)過程，其效果的評價不僅只關(guān)注項目指標(biāo)的完成情況，還要考慮執(zhí)行過程。為了克服目標(biāo)管理模式存在的缺點，對項目的管理應(yīng)貫穿于項目立項到項目結(jié)題總結(jié)的全過程，即采用全過程控制模式。首先，要讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與創(chuàng)新實踐活動的各個環(huán)節(jié)，包括題目的確定、研究方法的選擇、研究方案的制定、研究結(jié)果的分析與總結(jié)等，使學(xué)生的質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力等創(chuàng)新素質(zhì)在項目實施過程中得到培養(yǎng)。其次，全過程控制模式有利于監(jiān)控項目的執(zhí)行過程，及時調(diào)整和優(yōu)化項目的運行，提高項目的實施效率，保證質(zhì)量，同時還可以監(jiān)督項目資金的按時支出。

3.優(yōu)化評價體系和評價指標(biāo)。在“倡導(dǎo)主動實踐、重在研究過程”的思想指導(dǎo)下，建立針對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的綜合評價指標(biāo)體系。評價體系和評價指標(biāo)不僅關(guān)注項目研究成果，還要注重對項目立項選題和施過程的評價。在項目立項階段進(jìn)行立項評審，通過專家對研究內(nèi)容、研究目標(biāo)等的評審打分等方式確定立項等級和資助的額度；而在項目執(zhí)行過程進(jìn)行過程管理，即通過對項目階段和中期檢查等，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)新問題、把握創(chuàng)新點、強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識、克服各種困難、提高創(chuàng)新能力?？傊?，評價方法要堅持評價結(jié)果累加式、評價主體多元化、評價指標(biāo)個性化。評價主體要發(fā)揮專家對立項和結(jié)題的鑒定作用的同時，又要發(fā)揮指導(dǎo)教師在項目執(zhí)行過程中對學(xué)生的監(jiān)督、指導(dǎo)、激勵和引領(lǐng)作用，還要重視學(xué)生對創(chuàng)新性實驗計劃質(zhì)量的評價。評價指標(biāo)注重項目各自的差異，采用多套評價體系和評價指標(biāo)，如理工類和文管類項目、應(yīng)用型和基礎(chǔ)研究型項目的評價指標(biāo)要有所區(qū)別。

4.建立長效激勵機(jī)制。為了更好地實施大學(xué)生計劃，調(diào)動學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)建立長效的激勵機(jī)制。學(xué)生通過結(jié)題的，可以頒發(fā)證書，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，也可以作為評優(yōu)、保研、獎學(xué)金中的重要依據(jù)；指導(dǎo)教師也可以獲得相應(yīng)的工作量，指導(dǎo)結(jié)果優(yōu)秀的作為下一次指導(dǎo)項目資助等級和額度的基礎(chǔ)；也可申報學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎，或也可作為職稱晉升的指標(biāo)。學(xué)校還可以通過各種針對學(xué)生、指導(dǎo)教師以及研究成果的評選活動等，并給予獎勵或資助。學(xué)校和學(xué)院層面還應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)，制定大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理和實施的政策文件，保證“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的有效實施。舉辦創(chuàng)新項目學(xué)術(shù)交流，定期組織項目指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的交流等，確保創(chuàng)新訓(xùn)練的系統(tǒng)性、規(guī)范性，最大限度地發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新計劃的作用，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、結(jié)論

大學(xué)生創(chuàng)新計劃在高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面發(fā)揮著重要作用，為最大限度地提升實施效果，應(yīng)該從立項之初就進(jìn)行科學(xué)選題，并且注重實施過程的全過程控制，還應(yīng)該建立和優(yōu)化評價體系和評價指標(biāo)，以及建立長效的激勵機(jī)制。只有各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和高效的學(xué)習(xí)方法，才能使大學(xué)生創(chuàng)新計劃不流于形式，真正地使學(xué)生稱為創(chuàng)新的主體，使大學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

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