試析新課改背景下學(xué)校管理的創(chuàng)新

陳靜興

摘 要 新課改背景下學(xué)校管理有了很大進(jìn)步，但仍存在一些問(wèn)題影響了學(xué)校管理綜合水平的提高，如學(xué)校管理思想缺少創(chuàng)新、學(xué)校校章對(duì)學(xué)校管理創(chuàng)新的約束等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決具有一定的復(fù)雜性和綜合性，新課改背景下要促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新，就需要站在更高的角度，轉(zhuǎn)變思想、勇于實(shí)踐，在理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新課改 學(xué)校管理 創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.038

Abstract Under the background of new curriculum， school management have made great progress， but there are still some problems affected the improvement of the comprehensive level of school management， such as lack of school management thought innovation， school chapter of creative school management constraints and other issues. To solve these problems has certain complexity and comprehensiveness， under the background of the new curriculum reform to promote the innovation of school management， we need to stand on a higher point of view， change idea， be brave in to carry out， in the development of theory and practice to achieve the sustainable development of the school management.

Key words new curriculum； school management； innovation strategy

0 引言

新課改背景下學(xué)校管理更加重視“以人為本”的教育理念，在學(xué)校管理中也更為突出教師、學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以促進(jìn)人的能力培養(yǎng)和健康發(fā)展為根本，學(xué)校管理的創(chuàng)新也要圍繞新課改背景下“以人文本”理念的發(fā)揚(yáng)，通過(guò)思想創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、民主化、開(kāi)放化等策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，使學(xué)校在不斷發(fā)展的教育事業(yè)中能夠穩(wěn)定提升，不斷進(jìn)步。

1 新課改背景下學(xué)校管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 學(xué)校管理的思想創(chuàng)新問(wèn)題

新課改下，要求學(xué)校管理要“以人文本”，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，但當(dāng)前的學(xué)校管理中，思想創(chuàng)新的不足仍然是影響學(xué)校管理水平的最大因素。例如，在學(xué)校管理中，一些管理者仍然崇尚“分?jǐn)?shù)為本”的思想，在管理過(guò)程中就容易忽略人的發(fā)展和進(jìn)步，使得在新課改背景下其對(duì)學(xué)校的管理仍然保守、死板。又如，一些管理者崇尚“無(wú)為”的管理之道，認(rèn)為學(xué)校管理就應(yīng)順其自然、任其發(fā)展，在管理上較為松懈，抱著誰(shuí)也“不得罪”的心態(tài)，致使學(xué)校管理綜合水平下滑，學(xué)校管理效果較差。再如，一些管理者保持“以權(quán)為本”的思想，認(rèn)為學(xué)校管理就是“聽(tīng)話”、“照做”，不能夠深入一線體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，管理中只管聽(tīng)“領(lǐng)導(dǎo)”的，領(lǐng)導(dǎo)怎么說(shuō)，管理就怎樣進(jìn)行，絲毫不能發(fā)揮學(xué)校管理者在學(xué)校發(fā)展中的紐帶作用，不能很好的協(xié)調(diào)學(xué)校的管理活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

1.2 教學(xué)管理制度問(wèn)題

新課改下對(duì)教學(xué)及教學(xué)管理提出了很多新的要求，更符合當(dāng)今教育事業(yè)對(duì)健康發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步的要求，但教學(xué)制度發(fā)展的滯后一定程度上影響了新課改下學(xué)校管理的創(chuàng)新。第一，重分?jǐn)?shù)輕管理的教學(xué)思想還在延續(xù)，例如在教師考核中，成績(jī)依然是決定教師獎(jiǎng)懲的關(guān)鍵因素，對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的形式仍然以“平均分”、“及格率”為主，這就缺少對(duì)教師群體的關(guān)注和對(duì)教師勞動(dòng)過(guò)程的重視，在這種管理機(jī)制下教師的教學(xué)也會(huì)缺少創(chuàng)新，其依然會(huì)將“分?jǐn)?shù)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了“以生為本”的新課改教學(xué)理念的發(fā)揚(yáng)。第二，校章的形式主義問(wèn)題，學(xué)校管理的規(guī)章制度是學(xué)校經(jīng)營(yíng)的重要財(cái)富，是學(xué)校運(yùn)營(yíng)中實(shí)踐和理論結(jié)合得出的寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)。但是教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，過(guò)于崇尚“校章”就會(huì)使學(xué)校管理陷入“形式主義”管理框架之中，管理理論、經(jīng)驗(yàn)難以指導(dǎo)學(xué)校管理中實(shí)際問(wèn)題的解決，而且會(huì)使學(xué)校管理陷入機(jī)械化管理的死局。第三，教學(xué)管理制度缺少民主氣氛，在新課改下學(xué)校的管理突出人的地位和發(fā)展，處處以促進(jìn)人的健康發(fā)展為根本。在學(xué)校管理中，教師、學(xué)生都是管理的主體，民主氣氛的缺失就會(huì)造成管理的“權(quán)利為本”主義、“見(jiàn)風(fēng)使舵”思想。例如，教師評(píng)價(jià)制度中，多以“成績(jī)”說(shuō)話，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主，而教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理、其他教師、學(xué)生等因素都有很大關(guān)系，在評(píng)價(jià)中單一的評(píng)價(jià)方式難以反映教師的真實(shí)水平，還會(huì)打擊教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，不利于新課改下學(xué)校管理水平的發(fā)展。

1.3 學(xué)校的封閉管理模式與制度創(chuàng)新

在新環(huán)境下，特別是信息技術(shù)的發(fā)展下，各行業(yè)的管理、經(jīng)營(yíng)都趨于開(kāi)放化，學(xué)校是一個(gè)“特殊的企業(yè)”，他生產(chǎn)的產(chǎn)品是“人才”，而不是“學(xué)生”，因此，學(xué)校的管理也要趨向于人才的培養(yǎng)和發(fā)展，而不是局限于考試、成績(jī)、升學(xué)等傳統(tǒng)的教學(xué)重心之中。當(dāng)前在新課改下，對(duì)學(xué)校的開(kāi)放性管理并沒(méi)有過(guò)多的要求，這里提到的“封閉管理模式”也是相對(duì)的，主要是指學(xué)校管理的參與者仍然以領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理班子和教師為主，缺少學(xué)生參與、社會(huì)參與、社會(huì)監(jiān)督。例如，學(xué)校建設(shè)規(guī)劃中，不能廣泛的征求學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以至于問(wèn)題發(fā)生后處理難度大，還影響學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。以操場(chǎng)建設(shè)為例，學(xué)校決定建就建，很多學(xué)生、教師都不知情，施工開(kāi)始了還在猜想：學(xué)校這是要干什么？建操場(chǎng)嗎？正是這種管理上的相對(duì)“封閉性”，致使學(xué)校管理、發(fā)展過(guò)程中各種風(fēng)險(xiǎn)增加，學(xué)校管理的綜合水平難提高、難持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，難以讓師生及家長(zhǎng)滿意。

2 新課改背景下學(xué)校管理創(chuàng)新的策略

2.1 學(xué)校管理思想上的創(chuàng)新策略

學(xué)校管理的本質(zhì)是對(duì)參與學(xué)校發(fā)展的所有關(guān)系人的管理，在兼顧學(xué)校發(fā)展的同時(shí)要以人的發(fā)展為本，促進(jìn)社會(huì)的和諧和進(jìn)步。新課改背景下學(xué)校管理思想的創(chuàng)新就是從管理的根源著手優(yōu)化管理的條件、環(huán)境等，使新課改的思路、理念得以很好的發(fā)揚(yáng)。一方面，認(rèn)清當(dāng)前學(xué)校管理的思想路線，對(duì)陳舊的、不利于師生發(fā)展的思想、理念積極改進(jìn)、優(yōu)化，以一種服務(wù)的、民主的精神對(duì)待學(xué)校管理中的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，管理人員在管理過(guò)程中要起到積極的引領(lǐng)作用。例如，深入課堂參與教學(xué)實(shí)踐、多與師生交流談心、積極與家長(zhǎng)溝通實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與家庭教育的結(jié)合等，這些思想認(rèn)識(shí)都有利于促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新和進(jìn)步。另一方面，要多學(xué)、多聽(tīng)、多思、多做，作為學(xué)校管理人員要不斷的學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，在思想上才能有所突破和創(chuàng)新，進(jìn)而影響自己在工作崗位上有所創(chuàng)新、有所作為。多聽(tīng)是指以一個(gè)“實(shí)驗(yàn)者”、“服務(wù)者”的姿態(tài)對(duì)待工作，親臨教學(xué)實(shí)踐，多聽(tīng)取學(xué)生、教師意見(jiàn)，實(shí)事求是的解決教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)發(fā)展中的各類問(wèn)題。多思，一方面要對(duì)新課改的內(nèi)容、思想、目標(biāo)等進(jìn)行深入的思考，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐靈活把握新課改方向，促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的共同發(fā)展。另一方面，要對(duì)學(xué)校管理的實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中更新理念、完善學(xué)校管理理論，使學(xué)校管理處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的狀態(tài)，使新課改背景下學(xué)校的管理能夠與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新。多做就是要能夠?qū)嵤虑笫堑慕鉀Q問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)工作的開(kāi)展，提高學(xué)生參與教學(xué)、參與學(xué)?；顒?dòng)的質(zhì)量。

2.2 校章校規(guī)的創(chuàng)新策略

校章是學(xué)校建設(shè)、發(fā)展中寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累，在學(xué)校管理中發(fā)揮了重要作用，在新課改下依然要重視校章校規(guī)的應(yīng)用，同時(shí)也應(yīng)該重視校章校規(guī)的創(chuàng)新和完善。第一，打破教學(xué)管理中“成績(jī)”的指導(dǎo)地位，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才為主要目的，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，提高老師的教學(xué)專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。例如，教師獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)中，要以教師的發(fā)展為管理目標(biāo)，淡化成績(jī)對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響，通過(guò)科學(xué)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析方式使教師在教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)付出得以體現(xiàn)，以此激勵(lì)教師敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新，也使學(xué)校管理具有新的精神風(fēng)貌，積極的促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新實(shí)踐。第二，避免對(duì)校章校規(guī)的機(jī)械化應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)校管理的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用校章校規(guī)，以此促進(jìn)學(xué)校管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，但絕不是讓管理者不分黑白的“盲從”領(lǐng)導(dǎo)，也不是讓其以校章為借口打擊教學(xué)的新思想、新主張，應(yīng)在學(xué)校管理理論的支持下積極實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)管理的實(shí)際體驗(yàn)完善校章校規(guī)，給教師提供一個(gè)更優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，使其敢想、敢言、敢做；給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠多思、多想、多做，以此體現(xiàn)學(xué)校教育“以人為本”的理念。第三，發(fā)揚(yáng)學(xué)校管理創(chuàng)新中的民主思想，讓更多的人參與到學(xué)校的管理活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)校管理過(guò)程中教師、學(xué)生的參與度，以確保學(xué)校管理方向的準(zhǔn)確性，學(xué)校管理效果的優(yōu)良。例如，教師評(píng)價(jià)過(guò)程中打破評(píng)價(jià)主體的單一性，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等力量參與到教師評(píng)價(jià)當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)多元化的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)模式，使“以成績(jī)?yōu)橹鳌钡膶W(xué)校管理模式徹底得到改善，使學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展更為科學(xué)、合理，也更能體現(xiàn)出“以人為本”的精神，使教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能獲得更多的受益，促進(jìn)其持續(xù)、健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。這也體現(xiàn)了學(xué)校管理過(guò)程中能夠廣泛的聽(tīng)取意見(jiàn)、科學(xué)的應(yīng)用校章校規(guī)，這就是學(xué)校管理的一種進(jìn)步和創(chuàng)新。

2.3 信息技術(shù)的應(yīng)用策略

信息技術(shù)的開(kāi)放性對(duì)解決學(xué)校管理相對(duì)封閉的問(wèn)題有積極作用，以信息技術(shù)為載體，搭建學(xué)校管理交流的社會(huì)平臺(tái)，使校園管理與校外監(jiān)督結(jié)合起來(lái)這是學(xué)校管理的重大進(jìn)步和創(chuàng)新。例如，應(yīng)用QQ群、微信群征求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)，積極的歸納、總結(jié)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校一些管理舉措的看法和意見(jiàn)，也使其將自身對(duì)學(xué)校的一些建議合理、充分的表達(dá)出來(lái)，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校的共同管理模式，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。例如，在微信群眾，有家長(zhǎng)反映老師在班級(jí)管理中存在重大過(guò)失，縱容學(xué)生干部毆打、辱罵學(xué)生。立馬就有家長(zhǎng)提出反駁，說(shuō)發(fā)生矛盾的兩個(gè)學(xué)生是同桌，且都不是班干部，在討論、交流中學(xué)?；顒?dòng)中的一些問(wèn)題逐漸的明朗化，也是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的誤會(huì)解決在萌芽階段，很好的促進(jìn)了學(xué)校的管理。又如，學(xué)校操場(chǎng)改建問(wèn)題，很多家長(zhǎng)在群中給出了誠(chéng)懇的建議，拓展了學(xué)校管理者處理問(wèn)題的思路，也使學(xué)校的管理更加民主化，提高了學(xué)校管理的綜合水平。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)校管理要?jiǎng)?chuàng)新就必須打破“校內(nèi)管理”的守舊思想，提高學(xué)習(xí)管理中師生參與、社會(huì)參與的程度，才能取得學(xué)校管理的突破性發(fā)展。同時(shí)，要重視學(xué)校管理理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中不斷的完善管理理論，再以理論為指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校管理的實(shí)踐，降低學(xué)校管理的創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，給學(xué)校老師、學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。

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