基于行業(yè)特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程考核模式研究

栗磊

摘 要 課程考核是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，目前高校課程考核存在一些問題，不適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人才要求。東北石油大學(xué)作為石油行業(yè)院校，逐步開展了創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，本文從轉(zhuǎn)變觀念、構(gòu)建多元化考試模式等方面就課程考核評價改革提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞 行業(yè)特色 課程考核 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.033

Abstract Course assessment is an important part of teaching management， there are some problems in the university curriculum assessment， which are not to meet the requirements of innovative talents training. Northeast Petroleum University as the oil industry colleges and universities， and gradually carried out the reform of innovative talents， this article from the concept of change， to build a diversified examination mode and other aspects of curriculum evaluation and evaluation of reform put forward some thinking.

Key words Industry Characteristics； curriculum evaluation； innovation personnel training

0 引言

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育教學(xué)改革不斷深入，重理論、輕實踐等問題逐漸顯現(xiàn)，為此教育部出臺了相關(guān)政策。東北石油大學(xué)在2012年有兩個專業(yè)獲批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，并于2013年開始實施；2013年我校又啟動了“鐵人創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)計劃”等創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，圍繞國家能源發(fā)展戰(zhàn)略、黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和石油石化企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”為理念，旨在依托社會行業(yè)需求，培養(yǎng)社會、行業(yè)、高校、學(xué)生、家長滿意，專業(yè)理論知識扎實，實踐能力出眾，適應(yīng)性強(qiáng)，研究能力突出，具有突出的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，切實帶動并提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升我校整體辦學(xué)聲譽(yù)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。①②

課程考試對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義與影響，③考試形式不同，考試內(nèi)容的側(cè)重點不同，測評標(biāo)準(zhǔn)不同，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量就會不一樣?？茖W(xué)、合理的課程考試模式能夠激發(fā)教學(xué)改革、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終將有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，就必須加大考試改革的力度，要強(qiáng)改革目標(biāo)鎖定在有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。

1 當(dāng)前課程考核評價機(jī)制研究

（1）應(yīng)試教育觀念根深蒂固，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意識淡薄。教師在設(shè)計課程考核內(nèi)容時，主要考慮學(xué)生對課程所學(xué)知識和技能的掌握情況，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度和價值觀的變化幾乎沒有涉及，更是少從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度去思考。

（2）考試內(nèi)容方面，教考不分離，教、考內(nèi)容高度一致，考試內(nèi)容偏向書本、不切合實際，注重簡單記憶或簡單應(yīng)用，知識考核與實踐考核分離，難于測試動手能力，考核內(nèi)容不夠全面、綜合，題型單一、教條，重視記憶，忽視學(xué)習(xí)方式、能力、素質(zhì)、情感、價值觀、創(chuàng)新因素的檢測。

（3）考試形式單一、固化，考試作為教學(xué)評價的一種重要手段，有多種方式，但高校在考試形式的選用上趨向單一化，大多使用筆試閉卷方式，不注重過程考核，難以檢測學(xué)生運用知識解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（4）考試強(qiáng)度大、考試時間集中，不論什么課程都要進(jìn)行考試，這種強(qiáng)度的考試對學(xué)生是一種巨大的負(fù)擔(dān)，對教師也是一種負(fù)擔(dān)，教師在平時不能意識到去及時改進(jìn)教學(xué)方法；教師在平時的教學(xué)過程中也不方便獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在平時不注重自主學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致一些投機(jī)取巧的不良行為出現(xiàn)。

（5）評價主體局限，缺少多方位、全面的測評標(biāo)準(zhǔn)，多由教師決定，缺乏學(xué)生等其他因素的綜合考評，缺乏激勵機(jī)制，學(xué)生的自我評價和互相評價沒有納入考核當(dāng)中。測評標(biāo)準(zhǔn)未能針對培養(yǎng)對象的差異而進(jìn)行調(diào)整，考核效果不理想。

（6）試卷答案過于標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏求異性、創(chuàng)新性意識，不能體現(xiàn)高等教育探索性、研究性、創(chuàng)新性的特點。試卷評閱過程簡單，參與人數(shù)較少，問題頻發(fā)。

（7）考試的診斷和反饋功能沒有充分發(fā)揮，課程考試質(zhì)量分析不到位，只是注重對分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，對于試卷中反映出的學(xué)生對知識的掌握程度、試題的信度、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等沒有進(jìn)行深入分析，不利于教師針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)完善教學(xué)方法。

（8）考試管理機(jī)制過于機(jī)械化，一般都成立了考試主管部門，從表面上看，加強(qiáng)了考試管理，使考試趨于規(guī)范化，實際上缺少靈活度，沒有發(fā)揮學(xué)院、專業(yè)的主觀能動性，不易考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，容易導(dǎo)致一些不良因素的出現(xiàn)。考試質(zhì)量如何，主要取決于考試的內(nèi)涵，而非其外在組織形式。

（9）現(xiàn)有的課程考核評價機(jī)制及其他原因?qū)е赂咝？硷L(fēng)考紀(jì)建設(shè)面臨嚴(yán)峻考驗，有些學(xué)生利用現(xiàn)有機(jī)制的漏洞，投機(jī)取巧；還有部分教師考前公布考試范圍等現(xiàn)象，使考試作弊之風(fēng)興盛，更使社會風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣受到嚴(yán)重侵蝕。④

2 關(guān)于課程考核評價改革的幾點思考

（1）進(jìn)行課程考核評價改革，首先要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀和辯證的考試觀，是進(jìn)行課程考核評價改革的前提。高校要深入分析人才要求，轉(zhuǎn)變考試觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力融合到考核目標(biāo)中，綜合考查教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的能力、素質(zhì)、團(tuán)隊合作、心理狀況、創(chuàng)新因素等方面，依托社會、行業(yè)需求，以學(xué)生為本，立德樹人，因材施考，形成多種人才觀，不斷提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，要有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?？荚嚠a(chǎn)生的功能、作用與影響是雙重的、多樣的，可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的。因此，要樹立辯證的考試觀，明確考試職能和目的，淡化考試意識，考試要能檢測學(xué)生的能力、素質(zhì)、創(chuàng)新因素，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力服務(wù)，有利于客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

（2）進(jìn)行課程考核評價改革，其次要建立科學(xué)的課程考核評價體系，是課程考核評價改革的關(guān)鍵。

第一，要適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，完善課程考核評價結(jié)構(gòu)，注重過程，多方面評估學(xué)生，恢復(fù)形成性評價在課程考核中的地位，改變終結(jié)性評價“一統(tǒng)天下”的局面。教學(xué)過程中靈活地增加平時考核環(huán)節(jié)，包括出勤、作業(yè)、小論文、文獻(xiàn)綜述、小講座等，注重對學(xué)習(xí)過程和能力的考查，使考核過程呈現(xiàn)動態(tài)性、連續(xù)性、系統(tǒng)性。

第二，要改革考試制度，探索建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元化的課程考核形式，突出綜合能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先考試內(nèi)容向注重綜合能力轉(zhuǎn)變，要嚴(yán)格考試命題，豐富考試內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)、合理、靈活的考試題型，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)、學(xué)生實際確定以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素的考核內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，要制定以開放式為主體，科學(xué)、合理、靈活、多樣化的考核方式，要根據(jù)課程特點，實行因材施考、差異化考核，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生參與課程考核，即成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變。三要改集中考試為分散考試，緩解學(xué)生壓力，針對學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新因素的檢測。四要正確理解教考分離制度，在進(jìn)一步落實教考分離制度的基礎(chǔ)上，鼓勵教師大膽進(jìn)行課程考核改革實踐，探索新課題，激發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。五要有效發(fā)揮考試的診斷、調(diào)節(jié)、激勵作用，堅持定量評價與定性評價相結(jié)合。

（3）進(jìn)行課程考核評價改革，要制定激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的激勵機(jī)制，要把學(xué)生平時的各種創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果作為不確定的、非正式的、不規(guī)范的考試成果納入到考試成績中，激勵學(xué)生參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動。

（4）進(jìn)行課程考核評價改革，要完善考試管理與督導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)新考試評價服務(wù)體系，提高教師和管理人員素質(zhì)，是課程考核評價改革的保障。逐步推行校、院、教研室（課程組）三級考試管理與督導(dǎo)機(jī)制，并以教研室（課程組）為主體，為課程考核評價改革提供良好環(huán)境，鼓勵根據(jù)課程類型、性質(zhì)和教學(xué)條件等實際情況，遵循教學(xué)規(guī)律針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行課程考核評價改革，從對課程學(xué)業(yè)評價向?qū)θ瞬诺娜嬖u價過渡。教師和管理人員是課程考核評價改革的主體，課程考核評價改革對他們提出了很大挑戰(zhàn)，需要不斷提高他們的素質(zhì)，才能以點帶面推動課程考核評價改革。

（5）進(jìn)行課程考核評價改革，要多措并舉，加強(qiáng)高?？硷L(fēng)考紀(jì)建設(shè)。從抓教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生支持服務(wù)體系的完善入手，立德樹人、以學(xué)為本、疏管并重，抓源頭、筑通衢、勤治理。

3 結(jié)語

建立面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程考核評價體系是一項系統(tǒng)工程，東北石油大學(xué)作為一所以石油石化為辦學(xué)特色的高校，要僅僅圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)進(jìn)行，多方配合，通力合作，根據(jù)行業(yè)需求，需要在實踐中不斷進(jìn)行調(diào)整。

注釋

① 張繼成等.石油工程“卓越工程師計劃”實施方案探索[J].科技資訊，2015（26）：31-34.

② 張繼成等.石油工程卓越工程師計劃之考試改革[J].石油教育，2015（6）：36-39.

③ 劉建國.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高?？荚嚫母颷J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006（2）：107-110.

④ 孫天罡，張明君，張莉，施雯.淺析上機(jī)考試在期末考核中的優(yōu)勢與實際應(yīng)用[J].考試周刊，2014（38）：4-5.