初中數(shù)學(xué)利用學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式研究

熊雪江

【摘要】 隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國教育體系在各學(xué)段、各年級、各學(xué)科都面臨現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型和提升. 其中，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身素質(zhì)等方面的特征性決定了其在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，教學(xué)理念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型方面以及課堂教學(xué)模式的優(yōu)化方面都必須進行專業(yè)的探索和研究. 而學(xué)案在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的意義和價值決定了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)案教學(xué)或者學(xué)案的使用成為影響其課堂教學(xué)模式的重要因素.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案教學(xué)； 自主學(xué)習(xí)； 課堂教學(xué)模式； 問題與對策

前 言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動十分注重對學(xué)生嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的養(yǎng)成，而這一教學(xué)目標(biāo)的完成除教師進行積極正確的引導(dǎo)之外，更需要學(xué)生內(nèi)在自主性的支持. 這一教學(xué)活動和設(shè)計在本質(zhì)上也符合新課程改革以及素質(zhì)教育改革中對于學(xué)生自主性塑造的要求和目標(biāo). 而學(xué)案教學(xué)由于對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有很好的借鑒和參考價值，甚至能夠直接對初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動設(shè)計產(chǎn)生影響，因此，如何強化學(xué)案教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用成為深化初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革的重要課題.

一、學(xué)案教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

學(xué)案教學(xué)方法已經(jīng)在我國教育工作中得到了極為廣泛的應(yīng)用，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)不斷被強化和凸顯之后，學(xué)案教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方式和有效方法.

（一）學(xué)案教學(xué)

學(xué)案教學(xué)雖然在實際的教育教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，但是諷刺的是，針對學(xué)案教學(xué)方法的正統(tǒng)學(xué)界的定義并沒有制定，學(xué)案教學(xué)在實踐中的成熟催生了對其理論研究工作的多元和復(fù)雜，這種尚無定義的現(xiàn)狀也反映了學(xué)案教學(xué)內(nèi)在的復(fù)雜和價值的多元. 一般來說，學(xué)界比較通用的一種關(guān)于學(xué)案的定義是，學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案，是教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的主體性特征，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和既有知識水平的前提下，結(jié)合所要教授的內(nèi)容，在一定的教學(xué)理念的指引下，通過整合教室情景、教具等資源而設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時的一種學(xué)習(xí)方案. 一般來說，為保證這種學(xué)習(xí)方案的針對性和適用性，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)案的制定過程之中. 而初中數(shù)學(xué)中的學(xué)案教學(xué)就是在初中階段，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而在教師與學(xué)生共同努力下制定出的學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)方案.

（二）學(xué)案教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)案教學(xué)又稱為學(xué)案導(dǎo)學(xué)，其教學(xué)核心就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng). 這種學(xué)生自主性在學(xué)案教學(xué)中的體現(xiàn)主要是三個方面的內(nèi)容. 一是學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下積極參與自己專屬學(xué)習(xí)方案的制定. 在制定學(xué)案的過程中，學(xué)生是參與的，并且學(xué)生的既有數(shù)學(xué)知識水平，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等主體性因素切實被考慮在內(nèi)，在學(xué)生也可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)方案. 二是學(xué)案教學(xué)的基本教學(xué)階段是“先學(xué)后教”，學(xué)生需要在制定完成教學(xué)方案之后就自主按照方案上的學(xué)習(xí)導(dǎo)引進行特定數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí). 這種學(xué)習(xí)的過程是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵過程. 三是學(xué)案教學(xué)過程后期呈現(xiàn)出學(xué)與教的聯(lián)動性和反轉(zhuǎn)性，在有了一定的學(xué)習(xí)過程作為基礎(chǔ)之后，學(xué)生能夠自主進行交流和溝通，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動中學(xué)生主體地位的切實貫徹和落實，這也是對傳統(tǒng)的教授課堂模式的一種翻轉(zhuǎn)和變化.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)活動的幾個關(guān)鍵問題和環(huán)節(jié)

隨著學(xué)生整體素質(zhì)水平的變化以及新時期學(xué)生心理特征等方面出現(xiàn)的新情況，我國初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)活動還是應(yīng)注重以下幾個關(guān)鍵問題和環(huán)節(jié).

（一）教師的作用和價值需要認真拿捏和平衡

初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)方法的使用離不開教師的認真指導(dǎo)，然而同時需要認識到，教師指導(dǎo)角色的發(fā)揮程度會直接影響到整個學(xué)案教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性. 因此，教師在進行學(xué)案教學(xué)工作中的引導(dǎo)工作時，應(yīng)認真拿捏和平衡自己的角色. 比如學(xué)案的制定工作中，教師應(yīng)負責(zé)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)制定基本的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)難度，在此方向之下，學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及怎樣學(xué)習(xí)還是應(yīng)該更多地由學(xué)生自己去決定. 此外，這種拿捏和平衡還體現(xiàn)在學(xué)案教學(xué)活動的后期，如何實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成果性展示以及學(xué)生之間的自主討論的引導(dǎo)是教師在貫徹和實行學(xué)案教學(xué)方法過程中應(yīng)認真思考的課題.

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程需要密切關(guān)注和引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)機制的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升雖然由來已久但是成果并不顯著. 因此，在實行初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)方法的過程中，在制定完畢學(xué)習(xí)方案之后，學(xué)生按照學(xué)案進行的自主學(xué)習(xí)的實際過程也需要教師認真的觀察和引導(dǎo). 教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)惰性、數(shù)學(xué)難題以及小組討論之間的熱情不夠等問題，并進行及時的引導(dǎo)和解決. 因此，一般來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程完成之后還需要進行及時的學(xué)習(xí)過程的成果展示和效果評估.

（三）學(xué)案的編寫和制定是關(guān)鍵

在初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)活動中，整個教學(xué)活動效果的關(guān)鍵性影響因素是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的制定和編寫. 因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分做好功課，重視學(xué)案的編寫和制定. 由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案的制定和編寫既要堅持一定的學(xué)理性，能夠保障學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)方案得到一定的數(shù)學(xué)知識，同時還要保持一定的生動性，確保學(xué)生在拿到學(xué)習(xí)方案之后可以保持足夠的學(xué)習(xí)激情. 實現(xiàn)內(nèi)在知識學(xué)習(xí)和外在主動性學(xué)習(xí)的兩者的統(tǒng)一是初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)方法的基本目標(biāo)，也是確保學(xué)習(xí)過程效果和效率的內(nèi)在支撐.

三、強化和完善初中數(shù)學(xué)學(xué)案課堂教學(xué)模式的具體措施

學(xué)案教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，既有交融的內(nèi)容也有區(qū)別性的內(nèi)容. 一般來說，強化和完善初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)模式應(yīng)至少做好以下三個方面的工作.

（一）重視初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)中的學(xué)案編寫工作

正如前文所言，學(xué)案是學(xué)案教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是確保初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)過程效果與效率的內(nèi)在支撐. 因此，為實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)課堂模式的完善，必須重視初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫工作. 一是注重學(xué)案編寫的針對性原則. 初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫是對學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，因此必須充分考慮到學(xué)案的針對性和適用性，要充分考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及既有數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)等主體性因素. 二是注重學(xué)案編寫的趣味性. 通過增強學(xué)案編寫中的趣味性，可以實現(xiàn)對學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極性和主動性的提升. 此外，通過增加學(xué)案編寫中的趣味性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識與外部趣味知識之間的融合也是當(dāng)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的新理念和內(nèi)在要求. 三是秉承數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案制定中的問題意識. 問題意識能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生極好的引導(dǎo)性和激勵性，因此，在學(xué)案編寫中，通過設(shè)定難度相宜的問題能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動有很好的激勵和促進. 借助這種問題導(dǎo)向意識，學(xué)生也能夠更好地獲取和提煉自己的自主學(xué)習(xí)成果.

（二）初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)活動應(yīng)重視小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

注重小組學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)中的應(yīng)用是完善初中數(shù)學(xué)學(xué)案課堂教學(xué)模式的題中應(yīng)有之意. 小組學(xué)習(xí)不僅能夠通過學(xué)生之間學(xué)習(xí)過程中的交流和探討提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的取得，同時也能夠形成較為完善和體系的課堂學(xué)習(xí)氣氛，對于課堂學(xué)習(xí)模式的完善起到極好的促進作用. 因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)活動中應(yīng)充分重視小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用. 比如根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、已有數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)等因素進行小組組員的合理分配，在具體的課堂學(xué)習(xí)座位安排方面，可以通過“卡包”式的座位排列進行安排，藉此實現(xiàn)對各層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力學(xué)生職能的發(fā)揮，確保對每名學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮和挖掘；此外，在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教案進行制作時可以將小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)作為重點環(huán)節(jié)，將空間幾何模型特征的梳理和挖掘、圖形平移與旋轉(zhuǎn)帶來的圖形角、線的變化等作為小組學(xué)習(xí)的主題在教案中突出出來，作為小組學(xué)習(xí)時的討論主題. 當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的難點問題攻堅，將難度相對較大的題目和知識點作為小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整合力量進行更有力的問題解決.

（三）圍繞初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)特征改革評價機制

初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)活動在我國初中教學(xué)活動中的應(yīng)用十分廣泛和長久，也在此過程中逐漸積累了豐富的經(jīng)驗，并有了良好的工作模式和教學(xué)傳統(tǒng). 然而，評價機制的革新還是應(yīng)作為未來初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作完善中的重要內(nèi)容和主題. 初中數(shù)學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)尤其注重對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中的問題意識和多角度解決問題的能力. 因此對于此種教學(xué)模式和方法之下的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價時，應(yīng)充分革新這種評價機制中的評價指標(biāo)體系，比如學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，在小組討論中表現(xiàn)出的問題意識和主動意識等能力，這些因素應(yīng)成為對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn).

四、結(jié) 語

初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)活動中的學(xué)案編寫、課堂教學(xué)模式以及配套的評價機制完善等工作是初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)得以發(fā)揮價值的重要保證. 在此前提下，這種數(shù)學(xué)教學(xué)活動的展開，應(yīng)充分重視對學(xué)生主體性的激發(fā)，注重教師的引導(dǎo)性作用，注重對學(xué)生問題導(dǎo)向意識的建立等關(guān)鍵問題和環(huán)節(jié).

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