寄宿制學(xué)校班主任的多重角色探究

王哲

【關(guān)鍵詞】 寄宿制學(xué)校；班主任；角色

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0033—01

縣級(jí)學(xué)校與市州級(jí)學(xué)校乃至升級(jí)學(xué)校存在著很大的差距，在很多方面與城市的教育水平有一定的差距。教育資源上相對(duì)來說比較匱乏，不如城市中的豐富，設(shè)備配置也比較差，在學(xué)生本身的學(xué)情上也是不同的。近年來，國家給予了一定的幫扶政策，盡最大的努力縮小縣級(jí)中學(xué)和市級(jí)中學(xué)的差距。大部分縣級(jí)中學(xué)采用寄宿制管理模式，集中資源、整合優(yōu)勢、改善設(shè)施，力爭學(xué)校教育出成績、出質(zhì)量、有特色。作為寄宿制學(xué)校的班主任，在學(xué)生管理上要投入比一般學(xué)校更多的細(xì)心、愛心與耐心。扮演多重角色，承擔(dān)多項(xiàng)使命，既是新時(shí)期黨的教育工作寄予班主任的厚望，也是寄宿制學(xué)校班主任工作的要求與內(nèi)容，更是目標(biāo)與使命。

一、寄宿制學(xué)校的現(xiàn)狀

寄宿制學(xué)校的學(xué)生都是首次長時(shí)間離開家長在學(xué)校生活，在自覺性上有一定的缺乏，加上學(xué)生的年齡比較小，并沒有足夠的自制力。脫離了家長的管束，在學(xué)習(xí)方面沒有了約束力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯減弱。大部分學(xué)生在家都是嬌生慣養(yǎng)，在課堂上不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)也不是很認(rèn)真，還會(huì)違反校規(guī)校紀(jì)。因此，寄宿制學(xué)校學(xué)生管理任務(wù)重、難度大、工作細(xì)，需要班主任用心用力用智慧才能做好。

二、寄宿制學(xué)校班主任的多重角色

1. 學(xué)生人格健全的領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)人的人格是一個(gè)人在環(huán)境中表現(xiàn)的行為方式和個(gè)人傾向，體現(xiàn)在一個(gè)人的行為習(xí)性的表現(xiàn)上。很多縣級(jí)寄宿制中學(xué)的學(xué)生正是建立正確的人格的關(guān)鍵時(shí)期，遠(yuǎn)離家庭，遠(yuǎn)離父母，如果沒有人來引導(dǎo)他們，很容易造成他們?nèi)烁裼^念的偏離。因?yàn)樗麄冏约阂庾R(shí)不到所做的事情的對(duì)錯(cuò)，也不能正確地認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，很有可能因?yàn)橐患∈職Я怂麄兊囊簧?。?duì)于寄宿制學(xué)校的學(xué)生，與他們接觸最親近的就是班主任，班主任在很大程度上影響著他們的發(fā)展方向和發(fā)展水平。因此，班主任在寄宿制學(xué)校學(xué)生的人格塑造上，一定要從感情和道德兩個(gè)方面雙管齊下，用正確的方式方法與理念方針引導(dǎo)學(xué)生建立健康高尚的人格觀念。

2. 學(xué)生生活上的指導(dǎo)者。在寄宿制學(xué)校，班主任面臨的第一個(gè)問題就是學(xué)生的生活自理能力的培養(yǎng)。在學(xué)校獨(dú)立生活，學(xué)生要學(xué)會(huì)很多事情，班主任首先要幫助學(xué)生樹立正確的生活自理觀念和科學(xué)健康的生活態(tài)度，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的責(zé)任感。其次，在學(xué)校生活中的一些瑣碎事情上，班主任其實(shí)還充當(dāng)了學(xué)生父母的角色，教導(dǎo)學(xué)生從生活中的每一件小事做起，自力更生，教給學(xué)生正確的為人處事的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。愛默生曾說過：“習(xí)慣不是最好的仆人，便是最壞的主人。”讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣是班主任工作的重要內(nèi)容與目標(biāo)。在這方面，班主任不僅要幫助學(xué)生在生活方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體工作中，班主任要不斷要求學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行生活作息，合理安排學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間，注重勞逸結(jié)合。但是好的習(xí)慣不是瞬間養(yǎng)成的，是要經(jīng)過日積月累才能形成的，這就需要寄宿制學(xué)校的班主任時(shí)刻提醒學(xué)生、督促學(xué)生，起到監(jiān)督提醒的作用。

3. 學(xué)生心理健康的領(lǐng)路人。人的健康分為生理上的和心理上的，身體上的往往是容易醫(yī)治，但是心理上的卻很難調(diào)整。寄宿制學(xué)校的學(xué)生都是遠(yuǎn)離父母、親人，沒有父母的悉心教導(dǎo)，極易產(chǎn)生自私自利、冷傲孤僻、膽小怯懦、無紀(jì)律性等很多不健康的心理。有些不健康的心理不僅會(huì)影響學(xué)生自身的生活和學(xué)習(xí)，更會(huì)影響到其他人的人身安全。因此，班主任需要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的心理變化，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，密切關(guān)注學(xué)生的心理異動(dòng)。如果發(fā)現(xiàn)問題，一定要悉心教導(dǎo)，及時(shí)矯正。

4. 學(xué)生親情的寄托者。在寄宿制學(xué)校中，班主任還扮演著學(xué)生親人的角色。在學(xué)生的心里，班主任既是老師又是自己的長輩，于是班主任又成為學(xué)生的心理依靠和寄托。有關(guān)調(diào)查也指出，大部分的住校學(xué)生都是把班主任當(dāng)成自己的父母一樣看待，他們把對(duì)父母的那種情感依靠寄托轉(zhuǎn)移到班主任的身上。在遇到困難時(shí)，希望班主任能夠給予他們像父母一樣的鼓勵(lì)和安慰。不管是精神方面、學(xué)習(xí)方面還是生活方面均是如此。為此，班主任應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心里，與學(xué)生建立亦師亦友如子如女的多重關(guān)系。

編輯：郭裕嘉