李涓
【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué);快樂;自我定位;教學(xué)方法;教材;多媒體
【中圖分類號】 G623.71
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2016)20—0124—01
快樂是人精神上的一種愉悅,是心靈上的滿足。錢鐘書先生說:“發(fā)現(xiàn)了快樂由精神來決定,人類的文化又進了一步?!本裆系目鞓肥侨祟愖非蟮淖罡呔辰?。在學(xué)習(xí)和工作中遇到了困難,歷盡艱難得以解決時,我們會覺得無比快樂,成功的愉悅感會讓我們下次再去品嘗克服困難,從而得到更大的快樂。這就是我們?yōu)槭裁匆鞓返貙W(xué)習(xí)。那么,怎么才能將快樂融入音樂教學(xué)呢?
一、“自我定位”,認清兩個主體關(guān)系
人們總是喜歡把師者定位在“蠟炬成灰淚始干”,一副“恨鐵不成鋼,為自己的學(xué)生操勞一生,不求任何回報”的樣子。自己都不快樂了,如何能讓學(xué)生快樂?更何談把自己滿腹才學(xué)傳授給學(xué)生呢?所以,我們要想讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),首先要給自己一個定位,是做一名快樂地指揮官還是做一只會燃盡的蠟燭。教師是課堂教學(xué)中教的主體,學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,這兩個主體互不干擾卻又互相聯(lián)系?,F(xiàn)代戰(zhàn)場上,聰明的指揮官是不會讓自己和士兵一樣沖鋒陷陣,暴露在敵人的視野內(nèi)指揮的,只有在萬不得以的情況下才會去當(dāng)排頭兵,這也就是我們所說的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。這兩個主體如果互相干擾是什么都做不成的,只有互相聯(lián)系,互相配合,才能成功地學(xué)習(xí),從而體驗學(xué)習(xí)的快樂和授人以漁的快樂。
二、依據(jù)科學(xué),選擇正確教學(xué)方法
美國哈佛大學(xué)教授加德納在20世紀80年代就提出了多元智能理論,認為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的,至少具有語言、邏輯、數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認識自然等多種基本智能,其形成既有先天的基礎(chǔ),又有賴于后天的開發(fā),而音樂課的學(xué)習(xí)占據(jù)了許多項。每個學(xué)生的智能發(fā)展傾向都不同,要把不同的學(xué)生聚到一起學(xué)一樣的東西不是件容易的事,解決問題的辦法只有從易到難,遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。一年級的學(xué)生剛上小學(xué),很多基本的教學(xué)常規(guī)都還不是很懂,所以教師在教學(xué)中,應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練,因為節(jié)奏出現(xiàn)在任何地方、任何時候,用他們看得到、聽得著的音樂節(jié)奏來訓(xùn)練他們對音樂的感覺,用節(jié)奏去調(diào)配他們,能使學(xué)生實現(xiàn)在玩中學(xué)。
三、優(yōu)化教學(xué),大膽利用各種教材
音樂教材在我們的教學(xué)工作中占有最重要的地位,課程改革以來,音樂教育普遍用過三種教材版本,不論使用哪個版本,教師都應(yīng)在開學(xué)時通讀教材,把可一起利用的教材放在一起。例如,在教學(xué)一年級第一學(xué)期第一課時,教師可以在正常課題的學(xué)習(xí)前加學(xué)《上學(xué)歌》,通過歌曲的學(xué)習(xí),使學(xué)生知道自己上小學(xué)和幼兒園的不同意義。通常教材配套的音樂素材具有局限性,甚至有些歌曲的地方性太強,學(xué)生較難把握,對此,教師應(yīng)作些添加。例如,二年級的《螃蟹歌》,地方特色很濃,小學(xué)生很難接受,教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生按歌曲節(jié)奏念熟歌詞,并讓學(xué)生自己找首合適的童謠套用進去,進行無意識的二度創(chuàng)作,從而使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
四、洋為中用,巧用多媒體平臺
德國著名音樂教育家卡樂·奧樂夫創(chuàng)建的奧樂夫音樂教學(xué)體系是一種世界公認的、成熟的音樂教學(xué)體系,它以音樂節(jié)奏為學(xué)習(xí)起點,具有嚴密的邏輯性,可以引領(lǐng)人們快樂地學(xué)習(xí)音樂。近幾年,這種教學(xué)體系更是深入地發(fā)展到了中國音樂教育第一線。把這“洋物”為我所用需要一個過程,縮短這個過程最快的方式就是巧用多媒體教學(xué)。多媒體可為我們提供不間斷的音樂,讓我們在玩音樂游戲時更有趣;多媒體可以為我們提供完美的畫面,在低年級音樂教學(xué)中尤為重要。學(xué)生還小,需要視覺提醒,教師和學(xué)生一起玩音樂節(jié)奏的時候,應(yīng)先讓他們通過畫面想象畫面會出現(xiàn)什么聲音,再聯(lián)想到動作,讓他們?nèi)フf、去想、去動,教師只要引導(dǎo)他們即可,而不是把知識僵硬地注入,這也是奧樂夫教學(xué)法的精髓所在。洋為中用,巧用多媒體平臺,可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的敏銳度,因為只有會聽才會唱。
編輯:馬德佳