西部地區(qū)師范類大學畢業(yè)生就業(yè)困境研究

趙秀蘭　曾其國

摘 要：師范類大學畢業(yè)生就其師范特點、生源來源、就業(yè)意識等方面的特殊性，就業(yè)形相對困難。本文以成都師范學院師學生的就業(yè)現(xiàn)狀為例，闡述了西部地區(qū)師范類大學生面臨的新情況、新問題及其產(chǎn)生的主要原因，并從政府、社會、師范院校及學生四個層面提出了相應的對策，為西部師范類大學生就業(yè)指導提供建議和思路。

關(guān)鍵詞：師范；大學畢業(yè)生；就業(yè)困境

中圖分類號：G650文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0248-03

師范類大學畢業(yè)生的就業(yè)問題一直是教育部門和社會關(guān)注的焦點問題[1-3]，中國已進入國際公認的高等教育大眾化階段[4]。一方面是由于師范類大學生所處的地位特殊，大學生承載著社會和家庭教育的期望，從師范院校走向基層學校教育的開端[5-6]；另一方面是師范類大學生因其專業(yè)特點、生源結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向等方面的特殊性，加之西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀使得師范類大學畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢十分嚴峻[7-10]。本文通過對成都師范學院大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，分析當前師范類大學畢業(yè)生就業(yè)面臨的新情況、新問題，深入探究師范生就業(yè)難產(chǎn)生的主要原因，從政府、社會、學校及學生層面提出了一些對策。從已有的研究成果來看，國內(nèi)大多數(shù)學者從經(jīng)濟學、社會學、管理學、政策學和心理學等多學科的視角出發(fā)來探討大學生的就業(yè)問題[11-18]；國外形成了比較完善的就業(yè)理論和方法[22-27]。本文以成都師范學院2011-2013年畢業(yè)生的就業(yè)去向為例，分析了西部地區(qū)師范生在就業(yè)中面臨的困境。

一、就業(yè)現(xiàn)狀

成都師范學院以立足四川，輻射全國，建成基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展核心基地，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)各類人才的辦學定位，2011年畢業(yè)學生總?cè)藬?shù)為4019人。其中升學的人數(shù)為209人，占總?cè)藬?shù)的5%；去黨政機關(guān)就業(yè)的人數(shù)為58人，占總?cè)藬?shù)的144%；到科研單位就業(yè)的人數(shù)為10人，占總?cè)藬?shù)的025%；到國有企就業(yè)的人數(shù)為215人，占總?cè)藬?shù)的535%；到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為119人，占總?cè)藬?shù)的296%；到民營企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為2480人，占總?cè)藬?shù)的6171%；參加西部志愿者、農(nóng)村和社區(qū)、事務所和醫(yī)療衛(wèi)生單位以及國防建設(shè)就業(yè)的人數(shù)為258人，占總?cè)藬?shù)的640%；然而到初中等教育單位就業(yè)的人數(shù)為670人，占總?cè)藬?shù)的1667%。2012年畢業(yè)學生總?cè)藬?shù)為4020人。其中升學的人數(shù)為203人，占總?cè)藬?shù)的505%；去黨政機關(guān)就業(yè)的人數(shù)為38人，占總?cè)藬?shù)的095%；到科研單位就業(yè)的人數(shù)為1人，占總?cè)藬?shù)的002%；到國有企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為102人，占總?cè)藬?shù)的254%；到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為95人，占總?cè)藬?shù)的236%；到民營企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為2636人，占總?cè)藬?shù)的6557%；參加西部志愿者、農(nóng)村和社區(qū)、事務所和醫(yī)療衛(wèi)生單位以及國防建設(shè)就業(yè)的人數(shù)為368人，占總?cè)藬?shù)的915%；然而到初中等教育單位就業(yè)的人數(shù)為565人，占總?cè)藬?shù)的1405%。2013年畢業(yè)學生總?cè)藬?shù)為4415人。其中升學的人數(shù)為45人，占總?cè)藬?shù)的11%；去黨政機關(guān)就業(yè)的人數(shù)為71人，占總?cè)藬?shù)的174%；到科研單位就業(yè)的人數(shù)為70人，占總?cè)藬?shù)的172%；到國有企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為234人，占總?cè)藬?shù)的574%；到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為118人，占總?cè)藬?shù)的289%；到民營企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為2737人，占總?cè)藬?shù)的6713%；參加西部志愿者、農(nóng)村和社區(qū)、事務所和醫(yī)療衛(wèi)生單位以及國防建設(shè)就業(yè)的人數(shù)為878人，占總?cè)藬?shù)的1989%；然而到初中等教育單位就業(yè)的人數(shù)為262人，占總?cè)藬?shù)的643%。

二、存在的問題

在對就業(yè)學生進行深入訪談后，發(fā)現(xiàn)造成師范生最終進入師范崗位就業(yè)比例較低的原因可從宏觀的政策，就業(yè)環(huán)境的感知，到學生在校期間的職業(yè)教育訓練及其擇業(yè)意識等方面入手進行分析[6-9]。

（一）政策層面對地方師范院校扶持不夠

作為師范專業(yè)而言國家咋近幾年對其提出了更高的要求，在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，對師范生的師范素養(yǎng)要求也越來越高，但不能發(fā)現(xiàn)的是像成都師范學院這類地方師范院校由于長期面向農(nóng)村，與同地域其他高校相比，在對生源的吸引，辦學資源的獲得等環(huán)節(jié)都面臨著相當?shù)睦щy。在現(xiàn)在以科研水平為高校辦學水平指標的影響下，區(qū)域性的師范院校更是很難獲得較好的排名，進一步喪失了對優(yōu)質(zhì)生源的吸引。

同時在針對師范生相關(guān)政策上，特崗教師等項目雖然讓一部分學生有機會選擇從事教師的職業(yè)，但是由于特崗教師的數(shù)量有限，在解決師范生就業(yè)中只能起到較小的作用，還有大量的師范生在畢業(yè)后很難進入大中城市教育系統(tǒng)工作，同時由于農(nóng)村和基層在發(fā)展、待遇、生活條件等方面對畢業(yè)生而言沒有太大的吸引力，造成師范生為留在大城市不得不放棄師范專業(yè)，而從事其它類型的工作。

（二）學校層面對師范生指導不足

從學校對師范生的就業(yè)指導看，很對西部地區(qū)的師范院校并未對學生開展有針對性和系統(tǒng)性的就業(yè)指導，該課程更多的是以選修的形式開展，通常通常停留于形式，未請到對就業(yè)市場熟悉的人員對學生進行有針對性的宣講，學生普遍反映在就業(yè)指導課上并未獲得太多專業(yè)發(fā)展的信息。同時，很多學校的關(guān)于就業(yè)的指導只值停留在大一進校的專業(yè)介紹和畢業(yè)期間的就業(yè)指導，未能形成貫穿師范生入學到畢業(yè)整個學習生涯有效的指導體系，更談不上針對學生進行生涯規(guī)劃的教育。造成學生對思考自己對未來生涯和擇業(yè)的意識不強，能力不足，方向性不明確。同時作為地方師范類院校，在學校的整體辦學思路上強調(diào)其師范性，在師范技能和職業(yè)意識方面做了大量的工作，從課程結(jié)構(gòu)到實踐實訓的設(shè)置上都有明顯的體現(xiàn)，這些設(shè)置在提升了學生對師范性的同時，在一定層度上忽略了其它可能的就業(yè)途徑及其技能的訓練。

（三）師范生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

師范生在大學期間除了對專業(yè)知識和技能進行訓練外，還應在職前進行充分的規(guī)劃，規(guī)劃需要借助對感興趣的職業(yè)進行觀摩和探索，對自己的能力和興趣進行分析，對自己擁有資源進行有效整合，這一系列活動應貫穿大學四年，需要學生在不斷的自我挖掘中配合見習、實習等操作，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學生對自己未來就業(yè)進行有效的規(guī)劃，更多的還停留在被動的等待和隨意的尋找階段，在這樣的態(tài)度下，很多學生未能在大學中獲取擇業(yè)中重要的資源，最終造成就業(yè)面狹窄與就業(yè)的困難。在對學生的訪談中看到，很多學生在進入大學時對未來有著模糊的憧憬，但是其并不清楚最終的就業(yè)環(huán)節(jié)需要呈現(xiàn)出哪些能力與品質(zhì)，更不清楚在大學期間應該怎樣有目的、有計劃的塑造和訓練這些品質(zhì)，到高年級真正面臨就業(yè)時發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)來不及，造成最終隨意的選擇。

（四）師范生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)動機缺乏

國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指導思想，并出臺了一系列政策支持大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。在國家政策的引導下，各地方也出臺了相關(guān)的政策進行配套，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)師范生普遍對創(chuàng)業(yè)的積極性較低，在大學期間只有較少比例的學生有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐項目或比賽。這與學生在選擇師范專業(yè)時對教師這種穩(wěn)定工作的向往有一定的關(guān)聯(lián)。同時，學校期間較少參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也造成學生項目管理中的能力欠缺，使得一些學生有想法但沒有能力完成相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，最終只能放棄選擇自主創(chuàng)業(yè)。

三、解決的對策

（一）關(guān)注經(jīng)濟環(huán)境變化對師范生就業(yè)的影響

全球化是現(xiàn)代經(jīng)濟、科技、政治高度發(fā)展的必然產(chǎn)物，大學畢業(yè)生就業(yè)問題已是中國發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。伴隨著全球化經(jīng)濟帶來的影響，我國勞動力市場結(jié)構(gòu)及其變數(shù)增多，加之我國每年畢業(yè)的大學生就業(yè)的主要矛盾是供求不均衡，師范生與就業(yè)崗位不相匹配的矛盾，導致師范類畢業(yè)生就業(yè)成為社會發(fā)展的亟待解決的重大難題。因此，用唯物辯證法的觀點分析全球化經(jīng)濟背景下的師范就業(yè)問題對人口眾多的中國來說是一個既有理論意義又有現(xiàn)實價值的重大問題。經(jīng)濟的全球化，必然導致發(fā)展中國家普通勞動力的就業(yè)機會越來越有限，加重對師范類大學畢業(yè)生就業(yè)的影響，雖然政府和社會組織采取了許多促進師范類大學生就業(yè)的政策措施，但就業(yè)形勢依然嚴峻。我們的師范類大學畢業(yè)生應抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進師范類大學畢業(yè)生就業(yè)。

（二）政府應加強對師范生就業(yè)的政策性引導

現(xiàn)在西部地區(qū)很多基層學校的師資還是相對比較匱乏，同時教師的流動率也較高，國家為推動教育公平化做出了大量的努力，也有多種項目鼓勵大學生到基礎(chǔ)就業(yè)，如“大學生自愿服務西部計劃”、“三支一扶”、“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃”和“選聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村任職工作”等項目的投入，但不難看到的是，大學生就業(yè)時會對生活條件到就業(yè)環(huán)境到工資收入進行橫向的比較，在比較中基層就業(yè)就沒有太多的優(yōu)勢，這也是絕大部分大學生不想選擇在基層就業(yè)的重要原因，國家可以考慮為大學生到基層就業(yè)提供相對明顯的政策支持，有力的吸引大學生到基層就業(yè)。作為主要培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的師范學校，應加強對國家政策的解讀，在對學生的教育中積極地宣講到基層就業(yè)的思想。

（三）師范院校繼續(xù)深化教育培養(yǎng)體系的改革

師范類院校繼續(xù)深化教育培養(yǎng)體系改革，從總體設(shè)計上應該符合現(xiàn)階段發(fā)展的需要，從課程設(shè)置、師資配置、評價機制等方面綜合考慮學生培養(yǎng)的方案。制定與市場經(jīng)濟體質(zhì)相匹配的專業(yè)，在做好理論講解的同時，適當增加應用性課程的開設(shè)，使得學生能在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，了解在真實環(huán)境中學科的應用與發(fā)展。同時增強實踐實訓環(huán)節(jié)的教學與訓練，提高師范類大學生對真實教學環(huán)節(jié)熟悉，以及有效完成教學、管理任務的能力。當今社會對大學生特別是師范生的要求越來越高，如學校不能提供有效、科學的訓練體系，讓學生在大學期間練就本領(lǐng)，在未來的就業(yè)中必將遭遇淘汰。

（四）加強對師范生的生涯規(guī)劃訓練

無論是單純職業(yè)規(guī)劃還是復雜的生涯規(guī)劃，學校應該大學期間為學生樹立規(guī)劃意識，不難看到每一個正確的選擇背后都有著大量的決策工作，這種決策不是在最后就業(yè)階段完成的，應該貫穿整個大學四年的時間，包括使學生了解本專業(yè)應該的前景與方向，了解自身的人格特征與核心競爭力，了解自己在大學期間應該在哪些方面投入時間和精力進行有目的訓練，了解自身還有哪些資源可以在后期的就業(yè)中加以利用，了解偏好的就業(yè)方向有哪些行業(yè)規(guī)則與要求等等，再將所有這些資料進行有效的整合，并指導自己在大學期間進行有目的訓練。學校應該幫助學生科學、有效的完成上述分析與評估，這需要招生就業(yè)、學科、技能訓練等部門的通力配合。

（五）提高師范生自身的綜合素質(zhì)

政策的傾斜可以起到一定的輔助作用，生涯規(guī)劃可以理清思路，但師范生就業(yè)應該更多著眼于提升自身素質(zhì)，當面臨真實的工作任務時，能否有效的解決需要多種素質(zhì)的協(xié)調(diào)與配合。作為師范生而言應該關(guān)注兩個層面的素質(zhì)提升，第一層面是基礎(chǔ)性的能力與素質(zhì)，其中包括人際能力、表達能力、基本的組織與協(xié)調(diào)能力以及基本辦公能力等，這是完成所有類型任務都需要的，第二層面是相關(guān)的專業(yè)能力，這些能力與就業(yè)的方向有著密切關(guān)系，如希望在學校就業(yè)的學生應該著重訓練自己的師范技能，如板書、課程設(shè)計、活動組織以及班級管理的能力，不同的方向在專業(yè)能力的要求上可能是不同的。

四、小結(jié)

師范院校是我國現(xiàn)代高等教育體系不可缺失的重要組成部分，對中國的整體發(fā)展具有獨特的功能和使命，緊隨時代的發(fā)展，根據(jù)我國民眾的教育需要和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求，貢獻巨大。師范生是寶貴的人才資源，當前大學生在高校擴招畢業(yè)生數(shù)量急劇增加的背景下，就業(yè)問題不僅關(guān)系到師范生自身價值的實現(xiàn)和廣大人民受教育的權(quán)利，而且也關(guān)系到社會政治的穩(wěn)定和全面建設(shè)小康社會的大局。解決師范生“就業(yè)難”的現(xiàn)象，不能單靠某一方面的努力，這是一個系統(tǒng)的工程，需要各方面力量的協(xié)同配合和共同支持。成都師范學院就業(yè)困境通過學校體制轉(zhuǎn)型升級（二本），在教育部和四川省政府的大力支持下，就業(yè)困境正逐漸走出低谷。

（作者單位：成都師范學院）

（通訊作者：曾其國）

基金項目：四川省教育廳資助項目（13ZA0292）；成都師范學院校級科研項目（CS14SB13）。

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