奔跑在“行知”道路上的幼兒科學(xué)教育

張心怡

【摘? 要】幼兒階段的小朋友在幼兒園中的學(xué)習(xí)不僅是動(dòng)手操作的常識(shí)教育，科學(xué)方面的教育也是非常多，但單一的科學(xué)教育往往會(huì)使幼兒產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，繼而減少幼兒的興趣。為此，教師可以以“行知”教育理念為基點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，緊抓幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。

【關(guān)鍵詞】行知;幼兒;科學(xué)教育

陶行知先生是我國(guó)著名的教育改革者，提出了生活教育、手腦并用等多個(gè)教育理念。陶行知先生所主張的教育理念，能讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到教育與生活之間的相關(guān)性，幼兒的興趣對(duì)提高教學(xué)效果的意義，提高幼兒在課堂中的主體價(jià)值，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，以及提高幼兒課程教學(xué)的質(zhì)量均有積極作用?？茖W(xué)教育是幼兒教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)世界、提升綜合素養(yǎng)有一定的價(jià)值。因此，在幼兒科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極借鑒陶行知先生的教育理念，轉(zhuǎn)變科學(xué)課程的教學(xué)形式，提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、基于生活實(shí)際，挖掘教育內(nèi)容

科學(xué)源于生活，也將應(yīng)用于生活，陶行知教育理念中指出“生活里找教育，為生活而教育”的言論，明確指出了在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)將生活中的元素引入課堂，促進(jìn)生活化教學(xué)氛圍的構(gòu)建，讓幼兒能夠意識(shí)到生活與學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，從而更加主動(dòng)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入生活，更好地理解生活中的現(xiàn)象，促進(jìn)生活問(wèn)題的解決。所以，在幼兒科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于幼兒的生活實(shí)際挖掘教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)科學(xué)課堂中生活氛圍的構(gòu)建，讓幼兒形成生活化的科學(xué)意識(shí)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒以“有趣的兩面境”為主題開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒探索、觀察及表達(dá)的能力，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以讓小朋友將自己生活中常見(jiàn)的鏡子帶到學(xué)校，以此為本次活動(dòng)素材，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒利用生活中常見(jiàn)的用品探索其科學(xué)現(xiàn)象，教師還可以為小朋友準(zhǔn)備各種小玩具和雙面境，作為活動(dòng)的輔助工具。課堂上，教師可以先讓小朋友用自己準(zhǔn)備的鏡子自由照射，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己從鏡子中看到的事物;接著，教師拿出雙面鏡，并向小朋友演示雙面鏡照射出的事物的景象，隨后利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒，對(duì)雙面鏡照射出的現(xiàn)象進(jìn)行探索，使幼兒進(jìn)一步感知兩面境有趣的物體成像現(xiàn)象。

顯然，在上述案例中我們可以看出，教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)幼兒將生活中常見(jiàn)的用品帶入校園，并挖掘其科學(xué)內(nèi)容，能使科學(xué)課堂更富有生活元素，可促進(jìn)幼兒形成生活化的科學(xué)意識(shí)。

二、關(guān)注幼兒興趣，活躍課堂氣氛

陶行知先生在結(jié)合兒童心理學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，對(duì)自己未知的事物抱有積極的興致。而幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)較少，科學(xué)課堂中所講解的科學(xué)知識(shí)基本上都是幼兒所未知的，所以，幼兒對(duì)科學(xué)課程抱有極高的興趣。因此，在幼兒科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮科學(xué)知識(shí)的魅力，采用現(xiàn)代媒體技術(shù)，或游戲活動(dòng)等形式，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解，讓幼兒在對(duì)未知科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，能對(duì)教學(xué)的形式抱有積極態(tài)度，從而在活躍的課堂氣氛中，更加自主地認(rèn)知科學(xué)知識(shí)。

比如，教師可以“動(dòng)物的隱身絕招”為主題，并借助現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察，激起小朋友探索動(dòng)物奧秘的興趣。課堂上，教師可以利用投影儀為幼兒播放“石頭上袋鼠”的圖片，讓幼兒對(duì)其進(jìn)行觀察，幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)石頭上有一只與此顏色相似的袋鼠，緊接著教師向小朋友進(jìn)行講解，動(dòng)物身上的保護(hù)色可以讓小動(dòng)物“隱身”起來(lái)，不受侵害的。隨后教師再次利用多媒體課件，向小朋友展示其他小動(dòng)物隱身的圖片，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察，搜索其他小動(dòng)物的隱身絕招。最后教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“捉迷藏”的游戲活動(dòng)，讓幼兒帶上自己喜歡的動(dòng)物頭飾，并學(xué)著動(dòng)物的隱身本領(lǐng)，在教室中尋找適合自己藏身的地方。

通過(guò)上述案例不難看出，教師利用幼兒喜歡的游戲活動(dòng)和多媒體軟件進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解，能有效調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，還能使整個(gè)課堂的氛圍更加活躍。

三、引導(dǎo)手腦并用，強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)

陶行知先生提出“行是知之始”的理論，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”在教學(xué)中的重要性，認(rèn)為幼兒進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的實(shí)質(zhì)過(guò)程，其實(shí)是幼兒通過(guò)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程。具體而言，就是幼兒對(duì)實(shí)物進(jìn)行剪裁、拼接、粘連等動(dòng)手操作的過(guò)程。因此，為了提高科學(xué)課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐操作的課程，強(qiáng)調(diào)幼兒在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的體驗(yàn)，讓幼兒在結(jié)合自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)手腦并用，從而完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的融合貫通。

為了能讓幼兒通過(guò)觀察、討論、操作、推理等方法來(lái)激活自己的思維，并通過(guò)自主操作解決問(wèn)題，教師可以以“神奇的紙圈”為主題展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)操作活動(dòng)探索麥比烏斯圈和普通紙圈產(chǎn)生的不同現(xiàn)象。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以為小朋友準(zhǔn)備好長(zhǎng)紙條、麥比烏斯圈、剪刀、彩筆等活動(dòng)材料;活動(dòng)開(kāi)始，教師可以引導(dǎo)幼兒利用長(zhǎng)紙條制作紙圈，在紙圈制作完成后，教師向幼兒出示麥比烏斯圈，讓幼兒對(duì)剛才制作好的紙圈和麥比烏斯圈進(jìn)行對(duì)比，觀察它們的不同之處，隨后教師向幼兒進(jìn)行講解，并引導(dǎo)幼兒利用彩筆在紙圈上畫線的方法，讓幼兒了解麥比烏斯圈只有一個(gè)面。最后，教師還可以向小朋友延伸出麥比烏斯圈在生活中的應(yīng)用，如過(guò)山車、立交橋等，進(jìn)而拓展幼兒的科學(xué)知識(shí)面。

由此可見(jiàn)，幼兒教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐操作課程，并結(jié)合有關(guān)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使幼兒在自己動(dòng)手、動(dòng)腦活躍思維的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而深化幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

四、講授科學(xué)故事，培養(yǎng)科學(xué)精神

陶行知先生早早地認(rèn)識(shí)到“科學(xué)”課程是一把雙刃劍，既可以是促進(jìn)社會(huì)生活發(fā)展的利器，也可以是“害人”的工具，因此，在幼兒教育階段開(kāi)展科學(xué)課程的教學(xué)中，陶行知先生也強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)，使幼兒以正確的態(tài)度看待科學(xué)的存在。科學(xué)事物的發(fā)明與產(chǎn)生、科學(xué)家進(jìn)行科研探究的歷程等，都可以作為教師開(kāi)展教學(xué)的工資源，成為一個(gè)個(gè)小故事。在課堂中，教師將這些故事講解給幼兒，能使幼兒透過(guò)故事本身感受到背后蘊(yùn)含的科學(xué)精神，從而以正確的態(tài)度看待科學(xué)課程。

比如，在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以“愛(ài)迪生的故事”為主要內(nèi)容，向小朋友展開(kāi)本次教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師可以向小朋友展示愛(ài)迪生的相關(guān)圖集，然后再向小朋友講述有關(guān)愛(ài)迪生童年時(shí)期的故事，使小朋友了解愛(ài)迪生是世界上有名的發(fā)明家。在小朋友聽(tīng)完故事后，教師可以對(duì)他們提出以下問(wèn)題：故事中，愛(ài)迪生問(wèn)了爸爸媽媽哪些問(wèn)題？愛(ài)迪生為什么要去孵雞蛋呢？進(jìn)而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)迪生勤思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的科學(xué)精神。隨后教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行試驗(yàn)活動(dòng)，讓小朋友通過(guò)相互間的合作，動(dòng)動(dòng)自己的小腦筋，使小電珠亮起來(lái)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和科學(xué)精神。

顯而易見(jiàn)，幼兒教師通過(guò)講述科學(xué)故事的形式展開(kāi)教學(xué)，不僅能使幼兒通過(guò)故事中人物的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)其勤思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能不斷培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神，可促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

總而言之，陶行知教育理念對(duì)幼兒科學(xué)課程的教學(xué)有重要指導(dǎo)意義，在之后對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析陶行知教育理念中的具體內(nèi)容，找到其與幼兒科學(xué)課程的結(jié)合點(diǎn)，從而優(yōu)化科學(xué)課程的教學(xué)形式，逐步提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省蘇州高新區(qū)金通幼兒園，江蘇 蘇州 215000）