獨(dú)立學(xué)院青年教師科研水平提升路徑研究

周瑩

摘 要：科技創(chuàng)新能力是各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。以獨(dú)立院校發(fā)展為例，其現(xiàn)行科研隊伍的建設(shè)很大程度需依托于青年教師整體科研能力，需要將更多優(yōu)惠政策措施提供給青年教師。本文主要對獨(dú)立學(xué)院青年教師科研水平提高的意義、現(xiàn)行青年教師科研水平提高面臨的困境以及提升青年教師綜合能力的具體路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；科研素質(zhì)；提升

中圖分類號：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0201-02

前言

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的產(chǎn)物，在不斷發(fā)展壯大的背景下，要求教師在科研能力方面不斷提高。但由于獨(dú)立學(xué)院歷史較短，多數(shù)院校還未對科研工作給予足夠的重視，同時獨(dú)立學(xué)院的專任教師多為青年教師，他們大多年輕有熱情，都是剛剛踏出校門的碩士生、博士生，但卻更為注重教學(xué)，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，科研水平也不高，這些都成為制約獨(dú)立學(xué)院整體科研能力提高的關(guān)鍵性因素。因此，對提高獨(dú)立學(xué)院青年教師科研水平的路徑研究具有十分重要的意義。

一、青年教師科研水平提升對獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的意義

（一）從獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量角度

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展本身以教學(xué)為核心，所有工作都體現(xiàn)在育人理念方面。而如何在教學(xué)質(zhì)量上不斷突破，便需依托于科研能力提高，教與研在關(guān)系上更表現(xiàn)為相輔相成?？蒲行枰越虒W(xué)作為主要動力，而教學(xué)又要通過科研水平的提高使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)一步完善?，F(xiàn)行獨(dú)立院校發(fā)展中，中堅力量主要集中在青年教師上，其能夠?qū)⒏鄬W(xué)科發(fā)展動態(tài)以及較為先進(jìn)科研成果融入具體教學(xué)活動中，有利于學(xué)生知識的全面拓展。因此，提升教師科研能力，對推動獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用[1]。

（二）從獨(dú)立學(xué)院社會形象角度

獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展很大程度得益于其較高的知名度，這種知名度除學(xué)生就業(yè)率外，更表現(xiàn)在學(xué)校整體科研水平上。因此，獨(dú)立院校應(yīng)將發(fā)展的關(guān)鍵定位在科研工作方面，通過科研水平的提高使教學(xué)質(zhì)量得以改善，增強(qiáng)學(xué)校活力。這樣才可使學(xué)院社會形象得以提升，吸納更多優(yōu)質(zhì)生源。作為院校科研工作的主體，青年教師科研素質(zhì)高低將直接影響學(xué)校的整體形象，是院校發(fā)展的關(guān)鍵性因素[2]。

二、當(dāng)前提高青年教師科研能力面臨的困境

（一）青年教師教學(xué)任務(wù)過多

從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀看，對于科研工作給予的重視與投入并不多，大多領(lǐng)導(dǎo)多認(rèn)為院校發(fā)展關(guān)鍵在于學(xué)生質(zhì)量方面，做好教學(xué)安排即可。這種背景下，院校教師在科研時間上受到極大的限制，更多的精力將投入到教學(xué)任務(wù)的方面。據(jù)相關(guān)研究表明，現(xiàn)行大多獨(dú)立院校所有專業(yè)課程中，由青年教師主講與輔導(dǎo)的課程至少為70%，青年教師多疲于上課、備課以及教學(xué)輔助上，造成教學(xué)與科研的割裂。另外，盡管獨(dú)立院校中不乏較多年長教授，但由于其本身在院校內(nèi)有相應(yīng)的職務(wù)，任務(wù)量較大，而且無需考慮評職稱，這樣在科研方面不具備較強(qiáng)的動力，也無法為青年教師提供有效的科研指導(dǎo)。因此，過多的教學(xué)任務(wù)與院校領(lǐng)導(dǎo)對科研的忽視成為當(dāng)前院?？蒲兴教岣呙媾R的主要困境[3]。

（二）不合理的科研考核標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于科研考核工作，部分院校未將其按入具體考核范圍內(nèi)，無法調(diào)動青年教師參與科研工作的積極性。即使有部分院校將科研成果納入考核體系內(nèi)，但在成果要求上較低，使科研質(zhì)量與科研成果的運(yùn)用難以得到保障。而從青年教師自身角度，科研活動的開展目標(biāo)旨在職稱晉升以及提高薪資待遇等，這樣科研工作多在評職稱階段進(jìn)行，許多成果都拼湊而成，質(zhì)量較低。因此，院校科研考核機(jī)制的缺失與教師科研知識的缺乏不利于教師綜合能力的提升。

（三）青年教師科研認(rèn)識不足

青年教師是獨(dú)立院?？蒲谢顒拥闹袌粤α浚F(xiàn)行很多教師多停留在科研與自身無關(guān)的錯誤認(rèn)識上，認(rèn)為教育科研的主體應(yīng)為學(xué)者、專家等人，而自身僅做好教學(xué)工作即可。這種錯誤的認(rèn)識將導(dǎo)致青年教師無法深入理解更多知識內(nèi)容，更無談及創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，制約教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。如國外學(xué)者雅斯貝爾斯對于高?？蒲性岢觯咝？蒲兄黧w應(yīng)界定在教師方面，個人科研素質(zhì)是決定教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。其充分說明教師綜合素質(zhì)中科研能力的重要性，忽視教師科研能力的培養(yǎng)很難帶動高?？蒲兴降奶岣摺Ｊ聦?shí)上，產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因有許多，如剛步入教師崗位的教師通常在基礎(chǔ)理論知識方面較為扎實(shí)全面，但在學(xué)術(shù)累積上卻較為缺失，若獨(dú)立院校忽視適時引導(dǎo)，青年教師很難有效開展科研工作。因此，青年教師科研意識的薄弱也是當(dāng)前獨(dú)立院校科研水平提高面臨的主要困境[4]。

三、青年教師科研水平提升的具體路徑

（一）建立有梯隊的科研團(tuán)隊，加強(qiáng)對內(nèi)、對外的交流合作

立足于當(dāng)前獨(dú)立院?？蒲鞋F(xiàn)狀，首先要求進(jìn)行“老帶少”科研團(tuán)隊的構(gòu)建，其主要指以院校學(xué)科為依據(jù)，由不同學(xué)科專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為青年教師做向?qū)?，形成一個特色的科研團(tuán)隊。該團(tuán)隊在年齡職稱結(jié)構(gòu)上較為合理，且能夠達(dá)到不同專業(yè)知識互補(bǔ)的目標(biāo)。同時，為使團(tuán)隊科研能力提高，院校還需加強(qiáng)對外交流合作，如各類學(xué)術(shù)講座的開展，直接由知名講師進(jìn)行座談討論，以此拓展青年教師視野。另外，在對外交流活動中，院?？刹扇∨c企業(yè)合作的形式，分批次組織青年教師參與企業(yè)實(shí)踐活動，這樣有利于教師實(shí)踐能力、科研水平的進(jìn)一步提高，且保證青年教師能夠認(rèn)識社會發(fā)展動態(tài)，使日后科研工作與教育工作的開展具有相應(yīng)的指引方向[5]。

（二）做好青年教工作任務(wù)的合理安排

青年教師教學(xué)與科研任務(wù)的合理安排應(yīng)建立在領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研工作的基礎(chǔ)上。獨(dú)立院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)正確認(rèn)識教學(xué)與科研的相輔相成關(guān)系，通過青年教師科研素質(zhì)的提高帶動院校的整體發(fā)展。在此基礎(chǔ)上需考慮對教學(xué)與科研任務(wù)進(jìn)行合理安排，尤其注意對于剛步入崗位的青年教師，應(yīng)避免分配過多教學(xué)任務(wù)，其將使科研時間被完全占用?？山Y(jié)合青年教師的身心發(fā)展特征，如思維拓展能力較強(qiáng)、活動開展中熱情較高，對此可將相應(yīng)的科研工作安排給青年教師，以此實(shí)現(xiàn)教師科研能力與獨(dú)立院校科研水平的共同提高[6]。

（三）高效科研評價體系的構(gòu)建

科研評價體系的構(gòu)建主要需從三方面著手，即：第一，從科研管理部門角度。科研管理部門應(yīng)做好科研信息的收集，將相關(guān)課題內(nèi)容及時提供給青年教師，確保其在主持或參與課題等方面有更多的機(jī)會。若涉及課題申報內(nèi)容，要求管理部門以及資深老教師對青年教師選題做好評價分析，防止因選題過于盲目而導(dǎo)致申報失敗。第二，考評機(jī)制的構(gòu)建。作為現(xiàn)代各行業(yè)企業(yè)中應(yīng)用的“雙刃劍”，考評機(jī)制是否有效將決定青年教師科研活動開展的動機(jī)。在考評制度完善中應(yīng)做到將科研成果按入院校相關(guān)考核體系中，確保青年教師能夠正確認(rèn)識到教學(xué)并非為院校發(fā)展的唯一工作。且在衡量評價中，對于教師的科研成果以及課題申報人員都需給予相應(yīng)的獎勵。第三，院校應(yīng)進(jìn)行課題的設(shè)立。院?？芍苯舆M(jìn)行的科研資助基金的設(shè)立，使青年教師在課題參與上更具動力。且對于科研能力提升較快的青年教師，直接提供物質(zhì)獎勵，這樣教師科研水平的提高將得到保障。除此之外，與評價機(jī)制相關(guān)的工作還體現(xiàn)在科研管理方面，要求獨(dú)立院校結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，尋求最優(yōu)的科研管理方式，并構(gòu)建相應(yīng)的管理制度與運(yùn)行機(jī)制，確保各項科研活動能夠有效開展。

（四）科研人員市場經(jīng)濟(jì)意識的樹立

獨(dú)立院校在科研工作方面起步較晚，對市場科研內(nèi)容等往往不具備敏銳的洞察力，部分科研工作者在客體研究等方面極為被動，許多研究成果多采取拼湊前人研究成果等方式，無論市場經(jīng)濟(jì)意識或創(chuàng)新能力都比較缺失。因此，科研人員應(yīng)摒棄陳舊的機(jī)械被動的服務(wù)思維套路，樹立市場經(jīng)濟(jì)意識，不但要了解本校的科研工作，還要了解全省乃至全國的科研發(fā)展形勢，以及國家科技發(fā)展的方針與政策，為青年教師提供最新的科研咨詢，提供更好的服務(wù)。另外，青年教師自身也需保持敏銳的市場洞察力，及時了解當(dāng)前社會中科研活動發(fā)展方向，將更多先進(jìn)成果融入具體研究中，這樣才可促進(jìn)青年教師科研水平的不斷提升[7]。

四、結(jié)論

青年教師科研能力的提升是獨(dú)立院校發(fā)展的必然要求。實(shí)際培養(yǎng)教師科研能力中，應(yīng)正確認(rèn)識教師科研水平對院校教學(xué)質(zhì)量、院校社會形象等方面的意義，立足于現(xiàn)行獨(dú)立院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀，尋找青年教師任務(wù)過多、考評機(jī)制不合理以及青年教師認(rèn)識不足等問題出現(xiàn)的根源，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的科研團(tuán)隊與考評體系，合理安排教學(xué)任務(wù)并保證科研人員具備較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識，這樣才可實(shí)現(xiàn)青年教師科研能力與獨(dú)立院?？蒲兴焦餐岣叩哪繕?biāo)。

（作者單位：福州大學(xué)至誠學(xué)院）

基金項目：2014年福州大學(xué)?？萍及l(fā)展基金（社科類），項目編號：14SKZ04

參考文獻(xiàn)：

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