試分析高職學(xué)前英語的口語教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略

李晶

摘 要：高職院校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的重要場所，它為社會的發(fā)展提供了后備力量。然而在各國文化思想交流頻繁的今天，學(xué)前教育專業(yè)英語方向培養(yǎng)出的學(xué)生為幼兒英語教學(xué)提供了大量的人才。英語是國際溝通語言，由于傳統(tǒng)教育文化的英語，高職院校對學(xué)前教育專業(yè)英語方向及英語口語的重視程度都不足。因此，本文主要分析高職學(xué)前英語的口語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前英語；口語教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0142-01

口語是高職學(xué)前英語教學(xué)中相當(dāng)重要的部分，口語教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的交際能力，使其符合現(xiàn)代社會的需求。高職學(xué)前教育專業(yè)英語方向的口語教學(xué)在高職院校中存在極大的問題，對此進(jìn)行改進(jìn)一方面能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，一方面又滿足了現(xiàn)代企業(yè)招聘人才的需求。所以，英語口語教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。

一、高職學(xué)前英語的口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）口語交流缺乏

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)英語方向的學(xué)生，自身的英語水平有限，并且沒有經(jīng)過專門的口語訓(xùn)練。由于這個(gè)原因，學(xué)生不能正確的采用口語方式表達(dá)出語句的含義。此外還有一個(gè)原因，學(xué)前教育專業(yè)英語方向的學(xué)生缺乏使用英語發(fā)言的信心，部分學(xué)生都拒絕用口語的形式表達(dá)英語，對英語口語具有深深的恐懼感。因此，就無法再教師與學(xué)生的面前大膽的使用口語，擔(dān)心由于口語發(fā)音不正確而在眾人面前出丑。正是由于這種羞澀性的心理因素，而讓學(xué)生更加排斥英語口語學(xué)習(xí)，嚴(yán)重了影響了高職學(xué)前教育專業(yè)英語方向?qū)W生的口語表達(dá)能力。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)

我國的高職院校大多數(shù)都秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)前英語口語教學(xué)中存在著極大的問題。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法中，都是圍繞著教師為中心，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師在課堂上不僅忽略了口語教學(xué)的重要性，而且都是以自身的教學(xué)貫穿了整個(gè)課堂。學(xué)前教育專業(yè)英語方向的學(xué)生在畢業(yè)后大多都會從事教育行業(yè)，而這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的成長，在今后的教育事業(yè)中將會被限制。學(xué)生被動式的接受知識，在課堂中沒有以口語形式與教師交流。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是背誦短語、記單詞，這種教學(xué)方法無法讓學(xué)生今后順利的將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前英語教師。

（三）英語基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)校招生不僅面向高中畢業(yè)生，而且還面向中專學(xué)生、技校學(xué)生、成人自考，這就使高職英語學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語成績參差不齊，教師教學(xué)后無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生的英語基礎(chǔ)基礎(chǔ)薄弱，不僅影響了高職院校的教學(xué)，而且還阻礙了學(xué)生今后在從事英語教師職業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生都是來自不同的地方，其地方文化差異會影響英語口語的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)，在口語發(fā)音上就會帶有地方語言特色。教師要教授學(xué)生深層次的口語，也會因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱而無法正常進(jìn)行。

（四）考試考核尚未完善

高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語方向?qū)W生的成績考評依舊秉承著傳統(tǒng)的考試方式?？荚嚳己说闹贫壬形赐晟剖歉呗氃盒W(xué)前英語口語教學(xué)的又一問題，對口語教學(xué)的重視度不夠。目前高職學(xué)生在參加英語期末測試時(shí)，大部分都是以筆試為主，從而忽視了學(xué)前英語口語的測評。過級考試也只是包含A、B級考試，對口語部分沒有專門的測試，這種以筆試為主的測評方式長期延續(xù)下去也只是讓教師逐漸忽視對學(xué)生英語口語能力的鍛煉。該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都即將成為一名英語教師，沒有能夠流暢用口語交流的能力就無法成為一名合格的英語教師。

二、高職學(xué)前英語口語教學(xué)改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)口語交流

為了滿足社會對人才的需要，高職院校必須重視學(xué)前用英語專業(yè)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對英語口語訓(xùn)練的力度，使學(xué)生在口語訓(xùn)練的過程中，刺激自己對英語口語的敏感程度，養(yǎng)成運(yùn)用英語口語的習(xí)慣。教師在課堂中要摒棄傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)方式，多多給學(xué)生制造口語交流的機(jī)會，讓學(xué)生從心底認(rèn)知英語口語訓(xùn)練是課堂的主要部分。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生不敢開口的心理現(xiàn)象得到改變，逐漸走出害羞、不敢發(fā)言的學(xué)前英語口語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）革新教學(xué)方法

學(xué)前英語口語教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方法，這樣才能切實(shí)的提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語口語教學(xué)的目的。學(xué)生的交流能力是衡量其就業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在口語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸作為一名教師應(yīng)當(dāng)具備的口語能力，并在具體教學(xué)時(shí)把傳統(tǒng)中主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生口語訓(xùn)練的角色。在課堂中通過多種教學(xué)活動，讓學(xué)生積極地參與到口語訓(xùn)練中去。

（三）加強(qiáng)英語基礎(chǔ)能力教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的就是要有基礎(chǔ)能力，沒有基礎(chǔ)的英語能力就無法進(jìn)行后期更為復(fù)雜的口語教學(xué)。學(xué)前英語口語教學(xué)是建立在堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)上的，教師可以利用一些貼近生活的例子來提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。比如，占用課堂一小部分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的口語交流，并記錄每位學(xué)生表現(xiàn)的情況，最后作為測評學(xué)生口語能力的依據(jù)。此外，教師還可以給學(xué)生布置一些調(diào)查性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極的參與到英語的調(diào)查活動中，在這個(gè)過程中就提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

（四）完善考試考核方式

高職院校以筆試為主的方式來測評學(xué)生的英語成績忽視了學(xué)生的口語能力，阻礙了學(xué)生參與學(xué)前英語口語訓(xùn)練的積極性，因此，必須完善英語考試考核的方式。采用更加合理、科學(xué)的考試方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前英語口語的積極性。比如，記錄下學(xué)生平時(shí)參與英語口語訓(xùn)練的成績，最后依照一定的比例結(jié)合學(xué)生期末筆試的分?jǐn)?shù)最為最終的成績。在口語測試的課堂中，給學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)口語話題，學(xué)生隨機(jī)抽取后準(zhǔn)備幾分鐘就以話題為中心，用口語向教師講訴，教師衡量學(xué)生口語水平的等級。

三、結(jié)束語

學(xué)前英語口語教學(xué)是高職院校迫切需要改進(jìn)的，通過學(xué)前英語口語教學(xué)可以得知口語教學(xué)對該專業(yè)的重要性。學(xué)前英語口語教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而本文將學(xué)前英語口語教學(xué)中的問題都做出了分析，并提出相關(guān)的解決措施，意在提高學(xué)生的口語交際能力，改善現(xiàn)在的不良局面。（作者單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛梁.高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革策略[J].課程教育研究，2013，33：124-125.