創(chuàng)客教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

姜紅梅

摘 要： 創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是未來(lái)教育的重點(diǎn)，給傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。文章從創(chuàng)客教育的教學(xué)理念出發(fā)，融合 “學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)情景”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”和“及時(shí)反饋”等教學(xué)原理，闡述其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，探討以創(chuàng)客項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心的自主探究式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，力求探索出創(chuàng)客教育整合于課程體系的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新形式。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)客教育； 自主探究式； 團(tuán)隊(duì)協(xié)作； 生態(tài)化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2016）04-0035-04

“創(chuàng)客”源于“Maker”，意指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。2015年全國(guó)兩會(huì)，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提出“培育創(chuàng)客文化”，當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了。創(chuàng)客教育（ Maker Education）集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性：它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力、視野以及意志品質(zhì)方面的教育行為活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。[1]創(chuàng)客教育將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣與能力，這是學(xué)校教育目標(biāo)的要旨，它可以發(fā)生在任何一個(gè)學(xué)科或教室，提倡最終應(yīng)將創(chuàng)客教育整合于學(xué)校的課程體系。[2]將創(chuàng)客教育應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，融合 “學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)情景”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”和“及時(shí)反饋”等教學(xué)理論，以“學(xué)生為中心”，將動(dòng)腦、大膽說(shuō)英語(yǔ)和創(chuàng)新思維融入大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客項(xiàng)目課程中，突破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，有效拓展了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，為學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)客教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

創(chuàng)客教育是隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的一種教育創(chuàng)新形式，與學(xué)生旺盛的求知欲和“在實(shí)踐中教學(xué)”的教育思想不謀而合。[3]越來(lái)越多的教育者認(rèn)為創(chuàng)客教育不局限于工程技術(shù)類或藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科，各個(gè)學(xué)科都可以將創(chuàng)客教育帶入教室。[4]創(chuàng)客教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有以下優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)：

（一）體現(xiàn)了“做中學(xué)”和DIY等教育理念

創(chuàng)客教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)了“在做中學(xué)”以及DIY（Do It Yourself）等教育理念。教育家杜威（John Dewey）的“在做中學(xué)”理論認(rèn)為：科學(xué)教育不僅僅是對(duì)學(xué)生單純的知識(shí)輸入，也是一種過(guò)程和方法，提倡學(xué)生從做中學(xué)，即從活動(dòng)中學(xué)，從項(xiàng)目中習(xí)得知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客教育的教室環(huán)境是基于項(xiàng)目（一個(gè)單元為一個(gè)項(xiàng)目）的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生不再是坐在固定座位上，而是以小組為單位集中在討論桌周圍：可以通過(guò)電腦和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找資料，易于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師也由站在講臺(tái)上講授轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的組織者和參與者，以及負(fù)責(zé)組織創(chuàng)客項(xiàng)目考核、判斷語(yǔ)言點(diǎn)和交際技能掌握情況的教練或?qū)煟煌瑫r(shí)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式。這與“做中學(xué)”以及“手腦并用”教育理念不謀而合，契合了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力的天性。

（二）體現(xiàn)了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教育理念

創(chuàng)客教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生提供了互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有效銜接，使課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)英語(yǔ)的彈性教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”教育理念。社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理論提倡學(xué)生在真實(shí)的或模擬情景中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為體驗(yàn)是學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉。目前大學(xué)英語(yǔ)基本上采取的是大班教學(xué)模式，而隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)班從五六十到七八十人不等，不利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、及時(shí)有針對(duì)性地反饋教學(xué)情況。團(tuán)隊(duì)協(xié)作即小組活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客教育的重要組成部分，學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，融合了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情景，增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)間的合作。同學(xué)間的互動(dòng)和協(xié)作是完成創(chuàng)客課題時(shí)必不可少的一環(huán)，而互動(dòng)和合作本身也是學(xué)習(xí)的一部分。[5]同時(shí)教師和學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客教育的創(chuàng)意者和實(shí)施者，是體驗(yàn)式教學(xué)的主體。

（三）體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法和創(chuàng)新教育的理念

創(chuàng)客教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，提倡基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，即綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行創(chuàng)新的能力，體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning）和創(chuàng)新教育（Innovating Education）的理念。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生是主體”，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。[6]大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客教育通過(guò)項(xiàng)目讓學(xué)生能有效地將學(xué)校學(xué)習(xí)與基于發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的生活及其將來(lái)的工作聯(lián)系起來(lái)，切合實(shí)際的創(chuàng)客項(xiàng)目形式（真實(shí)的學(xué)習(xí)情景）能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）和參與度。[2]讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造生活，為未來(lái)的生活與工作做準(zhǔn)備，是項(xiàng)目教學(xué)法和創(chuàng)新教育的真實(shí)體現(xiàn)。

二、創(chuàng)客教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

創(chuàng)客柔軟地改變教育[7]，將創(chuàng)客教育應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂信息的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)及其他知識(shí)的綜合運(yùn)用者和創(chuàng)造者。將創(chuàng)客意識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)重心不再是課程內(nèi)容的單純輸入和消費(fèi)，而是在基于項(xiàng)目的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)與小組成員之間不斷的協(xié)同合作和及時(shí)反饋，完成語(yǔ)言從輸入到有效輸出，在這過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（一）創(chuàng)客教育推動(dòng)教師教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

從以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的實(shí)踐探究教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，這是大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客教育順利實(shí)施的載體。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法和創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)：教師以topic為項(xiàng)目單位，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)客項(xiàng)目，將一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)topics，設(shè)置明確的目標(biāo)且與學(xué)生的自身需求息息相關(guān)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣（動(dòng)機(jī)）；提早布置任務(wù)，使其有充裕的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備；同時(shí)任務(wù)兼具復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和趣味性。例如在教授Introducing a Company 這個(gè)topic時(shí)，一個(gè)topic的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)，教師用四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)時(shí)教授新單詞和課文分析，以及部分聽力訓(xùn)練，其余兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)（不含課外訓(xùn)練準(zhǔn)備時(shí)間）為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客項(xiàng)目的時(shí)間。學(xué)生以小組為單位，介紹一個(gè)畢業(yè)后最想去的公司或理想中的公司（教學(xué)目標(biāo)貼近生活，模擬社會(huì)，與學(xué)生的自身需求息息相關(guān)）。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)為：1.the structure of a company 2. the main products and services of a company 3. the company culture；讓學(xué)生運(yùn)用課文中的新單詞和仿照課文介紹自己感興趣的公司。這需要綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)以及之前所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生要想在這個(gè)環(huán)節(jié)中獲得高分，可能需要到圖書館查閱書籍，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，還需要運(yùn)用一些手工材料、繪畫寫作以及演講技巧等，更需要團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作。這些都培養(yǎng)了大學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力（實(shí)踐能力）、創(chuàng)新能力以及分享意識(shí)，落實(shí)真實(shí)情景中的手腦并用方法，體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法、做中學(xué)和創(chuàng)新教育的真諦。

（二） 創(chuàng)客教育推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新

將自主學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，形成生態(tài)化英語(yǔ)創(chuàng)客教育模式，這是大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”模型，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語(yǔ)創(chuàng)客教育，可以將網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)如愛(ài)課程網(wǎng)和創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅可以通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，獲得英語(yǔ)知識(shí)，而且能在學(xué)校的愛(ài)課程資源共享平臺(tái)分享探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，例如在涉及“Establishing Business Relations”這個(gè)topic時(shí)，學(xué)生可以先通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識(shí)，然后教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的或是小眾的英語(yǔ)需求設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程。比如針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生的需求——如何與國(guó)外客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系，要求學(xué)生通過(guò)阿里巴巴外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行真實(shí)的模擬情景操作，期間學(xué)生要不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不僅要用到英語(yǔ)知識(shí)，還用到了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的知識(shí)。學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、及時(shí)反饋，直至最后與客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系，完成這個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目。然后尋求針對(duì)不同人群應(yīng)用的可能性，最后爭(zhēng)取將這種個(gè)性化的課程放到愛(ài)課程網(wǎng)上變成大眾的普及課程，讓更多的人獲益。此種自主探究式學(xué)習(xí)模式讓自主學(xué)習(xí)得以良性循環(huán)，創(chuàng)客教育整合于學(xué)校的課程體系，形成生態(tài)化英語(yǔ)創(chuàng)客教育模式，這是“做中學(xué)”以及體驗(yàn)式教學(xué)的真實(shí)寫照。

（三）創(chuàng)客教育推動(dòng)教學(xué)反饋機(jī)制的改革與創(chuàng)新

及時(shí)反饋與學(xué)生小組合作（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）深度融合，這是大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客教育順利實(shí)施必不可少的環(huán)節(jié)。社會(huì)建構(gòu)主義理論（Social Constructivism）認(rèn)為，通過(guò)彼此的交流和合作，人們可以在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)。[8]及時(shí)反饋和團(tuán)隊(duì)協(xié)作是教學(xué)反饋機(jī)制的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。小組團(tuán)隊(duì)的學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)口語(yǔ)，有的擅長(zhǎng)寫作，有的擅長(zhǎng)上網(wǎng)搜索資料，還有的擅長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃等，合作完成英語(yǔ)創(chuàng)客課題的過(guò)程也是團(tuán)隊(duì)成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“Promoting Products and Services”這個(gè)topic時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生以小組為單位在課室進(jìn)行真實(shí)情境的銷售工作，這其中會(huì)運(yùn)用到如何描述產(chǎn)品或服務(wù)的信息、如何介紹產(chǎn)品的特征以及如何真正賣出產(chǎn)品，學(xué)生在真實(shí)的銷售過(guò)程中不斷豐富其所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與技能，將所學(xué)知識(shí)逐漸變?yōu)閮?nèi)化的知識(shí)，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和在做中學(xué)。此外互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為英語(yǔ)創(chuàng)客教育提供了廣闊的交流空間，學(xué)生可以輕易獲得海量信息；可是如何披沙揀金以甄別有效信息，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要培養(yǎng)學(xué)生的一種信息能力，也是完成英語(yǔ)創(chuàng)客課題所必需的能力。教學(xué)反饋機(jī)制可以通過(guò)小組間的合作多渠道獲取信息，及時(shí)反饋，并將手頭信息資源發(fā)揮最大化的作用。因此，及時(shí)反饋與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的融合，創(chuàng)新了教學(xué)反饋機(jī)制，教師從“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”的體驗(yàn)式教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育是重塑全人發(fā)展的未來(lái)教育方向，[9]它使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生顯著的變化。在大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客教育中，可以沒(méi)有固定的課程大綱或規(guī)定的知識(shí)講授，期間也可能涉及教師不熟悉不了解的知識(shí)，[5]教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殻鴮W(xué)生由過(guò)去知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的挑戰(zhàn)者、參與者甚至主導(dǎo)者；但學(xué)生在更加開放自主的環(huán)境中協(xié)同合作、融合創(chuàng)新，不斷進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)客教育為學(xué)生提供了一種“合法的邊緣性參與”機(jī)會(huì)，[10]學(xué)生在完成創(chuàng)客項(xiàng)目的過(guò)程中不斷由淺入深地解決各種問(wèn)題，完成對(duì)知識(shí)和技能的體驗(yàn)、內(nèi)化與鞏固，最終實(shí)現(xiàn)“心理的創(chuàng)造”與“手腦雙全”。[11]但是創(chuàng)客教育作為新生事物，將其應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必然會(huì)面臨一系列的挑戰(zhàn)：如何突破傳統(tǒng)課程的壁壘，如何建設(shè)開放性的創(chuàng)客教育平臺(tái)，創(chuàng)客教育理念的確立，創(chuàng)客教育績(jī)效的評(píng)價(jià)，尤其是如何培育現(xiàn)有教師成為合格乃至優(yōu)秀的創(chuàng)客教練、導(dǎo)師等問(wèn)題，都將是學(xué)者們下一步研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

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Abstract： Maker education， the focus of future education， which is based on learning to cultivate creativity， has brought new opportunities to the traditional college English teaching. On the basis of its teaching theories， maker education fuses teaching principles such as “motivation”、“l(fā)earning situation”、“teamwork”and “timely feedback” and describes the advantages and features in college English teaching， in order to explore voluntary cooperative &exploratory student-centered learning mode with an English maker project as a carrier， and eventually develops ecological forms of college English teaching integrated with maker education in course systems.

Keywords： maker education； voluntary cooperative & exploratory； cooperation； ecological forms of teaching

（責(zé)任編輯：程勇）