職業(yè)能力視角下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

石玲

摘 要： 職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為目的的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)教育目標(biāo)不可缺少的重要保證。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需求，分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)必要性及其建設(shè)內(nèi)容，通過構(gòu)建以職業(yè)能力為目標(biāo)的“多模塊分層”課程教學(xué)模式、進(jìn)行教學(xué)改革、構(gòu)建課程評價(jià)體系，以期培養(yǎng)具有職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力； 高職； 教學(xué)模式； 課程改革

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）04-0023-04

高職院校是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能型人才的主陣地。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）中指出，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果和社會(huì)各行各業(yè)各領(lǐng)域進(jìn)行深度融合，推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，推進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

職業(yè)能力指的是職業(yè)溝通與表達(dá)能力、職業(yè)知識的運(yùn)用能力、信息收集處理以及加工能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[1]。傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的任務(wù)。這種忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式直接導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，難以適應(yīng)企業(yè)崗位的用人需求。新的高職教育改革提出高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育需要面向職業(yè)教育目標(biāo)，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教育結(jié)合起來，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因此，需要進(jìn)一步分析當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失問題，確立職業(yè)能力本位的教學(xué)導(dǎo)向，構(gòu)建基于職業(yè)能力視角的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“多模塊分層”課程教學(xué)模式，并以九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)審專業(yè)實(shí)施過程為例，推進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建課程評價(jià)體系，以期培養(yǎng)具有職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。

一、課程的定位及目標(biāo)

（一）課程的定位

九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為導(dǎo)向，面向全院的一門公共基礎(chǔ)課程，也是服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的工具課，教學(xué)原則是“立足基礎(chǔ)，重在應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐，服務(wù)專業(yè)”；在整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中處于基礎(chǔ)地位，課程內(nèi)容由二個(gè)模塊組成：一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯所需要的信息處理能力及計(jì)算機(jī)操作能力。二是專業(yè)銜接模塊，主要是進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)需要的計(jì)算機(jī)操作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)類課程以及專業(yè)課程搭建一個(gè)平臺。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需要的比較全面的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識，計(jì)算機(jī)基本理論，熟練使用Win 7操作系統(tǒng)以及Office辦公軟件，同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿知識，為學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

（二）課程的目標(biāo)

基于課程的定位和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，本課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成就業(yè)崗位工作和處理生活中相關(guān)問題的能力。主要達(dá)到三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)能力素質(zhì)目標(biāo)。其中知識目標(biāo)包括熟悉計(jì)算機(jī)發(fā)展進(jìn)程、計(jì)算機(jī)軟硬件知識；掌握Office軟件操作使用；熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體的概念，網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù)等內(nèi)容。能力目標(biāo)包括能夠使用Office軟件完成具體任務(wù)的能力；具有安裝和升級軟件的能力；具有使用網(wǎng)絡(luò)獲取、分析和處理信息的能力。職業(yè)能力的素質(zhì)目標(biāo)包括使學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)為他們的學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)的習(xí)慣；具有較強(qiáng)的職業(yè)溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、課程改革實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容體系改革

1. 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一門課程的核心和指南。本課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂體現(xiàn)模塊化，通過開展企業(yè)調(diào)研、專業(yè)負(fù)責(zé)人訪談、學(xué)生座談會(huì)以及在各年級學(xué)生中針對職業(yè)能力的問題開展問卷調(diào)查，并根據(jù)不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及職業(yè)能力的要求修訂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成課程基礎(chǔ)模塊教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)管類、土木類、汽車類、機(jī)電類、社會(huì)公共服務(wù)類模塊教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐模塊教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課程定位明確，立足基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、服務(wù)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)從計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)到解決問題的方法和手段學(xué)習(xí)，突出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生職業(yè)生涯中繼續(xù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用公共平臺。

2. 模塊化內(nèi)容設(shè)置。作為高職公共基礎(chǔ)課程，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo) ，應(yīng)當(dāng)充分注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和新穎性，同時(shí)需要考慮不同層次、不同基礎(chǔ)學(xué)生的差異性，考慮不同學(xué)生的興趣點(diǎn)和接受能力，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了“多模塊分層”教學(xué)模式，學(xué)時(shí)安排合理、內(nèi)容新穎、兼顧學(xué)生差異的模塊化教學(xué)體系[2]。

課程教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，并兼顧計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)，亦體現(xiàn)技術(shù)—知識—思維—職業(yè)能力的形成過程[3]。學(xué)習(xí)任務(wù)由簡入深遞進(jìn)設(shè)置，包括可以實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)、拓展任務(wù)和測試任務(wù)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目的，為實(shí)現(xiàn)“多模塊分層”課程教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容分為二大模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)銜接模塊。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容共包括6個(gè)大的項(xiàng)目和1個(gè)附錄項(xiàng)目，項(xiàng)目下面又分為38個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)、8個(gè)拓展任務(wù)和16個(gè)測試任務(wù)。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)，體現(xiàn)因材施教，亦可實(shí)現(xiàn)結(jié)合專業(yè)的不同、職業(yè)能力培養(yǎng)方向的不同，選擇不同的特色教學(xué)任務(wù)單元。

專業(yè)銜接模塊的設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)及為專業(yè)服務(wù)理念。以會(huì)審專業(yè)為例，針對會(huì)審行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，得出會(huì)審行業(yè)企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的要求。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為面向經(jīng)管系Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、財(cái)務(wù)函數(shù)的應(yīng)用、年度收支預(yù)算報(bào)表、專業(yè)論文的排版、專業(yè)知識匯集及展示PPT。

3. 教材建設(shè)。教材在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用，不僅體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求[4]，而且對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。因此我們非常重視教材建設(shè)，編寫了三部內(nèi)容新穎、體現(xiàn)項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教材及教學(xué)參考書，為高職實(shí)踐型課程教學(xué)和具有職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供了支撐。

我院2011年開始實(shí)行注冊入學(xué)，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材已不適合注冊入學(xué)下的學(xué)生，亦不能夠體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對以上情況，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)教材建設(shè)理論和文件，參閱多種高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，總結(jié)近幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)原則編寫《計(jì)算機(jī)一級B典型試題解析》輔助教材以及《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（windows7+office2010）》教材。教材內(nèi)容全面新穎，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)突出，實(shí)例豐富，通俗易懂，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與能力測試結(jié)合，力圖貼合學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)的需要和學(xué)院的學(xué)情實(shí)際，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教法，使學(xué)生改善學(xué)法，不斷提高我院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“多模塊分層”教學(xué)模式探索

多模塊分層教學(xué)模式是我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程根據(jù)注冊入學(xué)學(xué)生的學(xué)情、各專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求以及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要，在多年教學(xué)改革和課程建設(shè)的基礎(chǔ)上逐漸摸索出來的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架及活動(dòng)程序。這一模式首先將教學(xué)內(nèi)容模塊化，針對學(xué)生的專業(yè)就業(yè)工作能力進(jìn)行提升，通過不同內(nèi)容模塊的選擇來開展教學(xué)。分層教學(xué)中的分層主要依據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入學(xué)水平測試成績，以及過程任務(wù)完成情況進(jìn)行分組分類組織教學(xué)工作，也就是將模塊化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容按照基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)任務(wù)以及拓展學(xué)習(xí)任務(wù)來分類。

1. 有效選擇模塊化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高職學(xué)生的專項(xiàng)職業(yè)能力。為了把高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和職業(yè)相關(guān)內(nèi)容有效地融合在一起，按照其職業(yè)能力的培養(yǎng)分為若干個(gè)模塊，并針對學(xué)生的不同專業(yè)背景、實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)職業(yè)任務(wù)和項(xiàng)目，學(xué)生在這種職業(yè)情境中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練，無形中提升了計(jì)算機(jī)知識的運(yùn)用能力和問題的解決能力。

2. 進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中，將班級的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次屬于優(yōu)秀層，實(shí)施“少講多練”， 讓學(xué)生相互協(xié)同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。B層次“精講精練”，C層次“淺講多練”，B和C層由老師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)和關(guān)注，加強(qiáng)教學(xué)力度，用獨(dú)特的方法引導(dǎo)他們能力的提升。特別是C層的學(xué)生，在教學(xué)過程中還要指派A層中優(yōu)秀學(xué)生作為輔助“小老師”形成1對1輔導(dǎo)，這樣使課程基礎(chǔ)模塊、專業(yè)銜接模塊和能力拓展模塊組合成為一體。模塊化教學(xué)有助于學(xué)生提高適應(yīng)職業(yè)的實(shí)際操作能力。

3. 專業(yè)銜接特色模塊設(shè)置。不同專業(yè)就業(yè)崗位對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求不同，有的崗位注重word編輯排版，有的崗位注重excel函數(shù)的應(yīng)用。因此，為了學(xué)生的崗位實(shí)踐需求，設(shè)置“招投標(biāo)書制作”、“excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”、“專業(yè)認(rèn)識及個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”等專業(yè)學(xué)習(xí)模塊。針對學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要以及他們自身對于未來工作的需求趨向，開展了增強(qiáng)職業(yè)能力的授課模塊。這種專業(yè)銜接特色模塊教學(xué)方式是一種新式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力有著巨大的影響。

（三）課堂教學(xué)方法改革

1. 課堂職場模擬。高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)能力培養(yǎng)主要依靠課堂（理論教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、頂崗實(shí)習(xí)課堂等）。在課堂教學(xué)的過程中模擬職業(yè)現(xiàn)場，設(shè)置職業(yè)工作情景，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位職業(yè)能力的要求零對接，賦予整體的課堂教學(xué)環(huán)境以工作過程的氛圍。教師們要有較髙的內(nèi)容掌控能力，針對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力組織教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。充分利用電子教室、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育教學(xué)手段，快速融入職業(yè)教育理念，應(yīng)用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的理論知識和軟件使用方法，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力。

在模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域劃分為機(jī)電方向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、土木方向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)方向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，然后依據(jù)不同領(lǐng)域的不同要求，開展有計(jì)劃、有目的、有側(cè)重點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中融入人文情景，主要內(nèi)容與夢想、道德、就業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)名人事跡、書籍藝術(shù)品等，讓學(xué)生不僅能夠提高計(jì)算機(jī)水平，也能提升自身的人文修養(yǎng)，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變得更加有人文氣息。

（四）課程考核與評價(jià)

課程的考核與評價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要手段，既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能檢驗(yàn)教師的教學(xué)成效。建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅在教學(xué)過程中堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在考核評價(jià)機(jī)制中也堅(jiān)持以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)。本課程采用過程化的考核和期末考試相結(jié)合（均占總成績50%）的考核模式。在課程教學(xué)的過程中按模塊分組對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)考核，課程模塊任務(wù)的完成情況作為成績評定的主要方面。期末考試采用考試系統(tǒng)統(tǒng)一在機(jī)房進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教考相對分離。

三、結(jié)語

職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的首要目標(biāo)，這就決定了當(dāng)前高職的教學(xué)模式必須以學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)為核心。因此，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中首要的問題就是如何把高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)能力教育結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的職業(yè)化目標(biāo)，提高高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果，讓計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能在學(xué)生的就業(yè)上和專業(yè)的學(xué)習(xí)上得到充分地發(fā)揮，增強(qiáng)高職學(xué)生崗位競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： The core of vocational education is to cultivate students' professional ability. Computer basic education purpose is to improve students' computer application ability and information literacy， which is an important guarantee to achieve the goal of education for higher vocational college students' professional ability.According to the demand of professional ability cultivation. This paper analyzes the necessity of the construction of computer basic course and its construction content，through the construction of the vocational ability as the goal of the “multi module” curriculum teaching mode， teaching reform， construction of the curriculum evaluation system， in order to cultivate the professional skills of skilled personnel.

Keywords： vocational ability； vocational school； teaching model； course construction

（責(zé)任編輯：程勇）