“現(xiàn)代教育技術(shù)”教師教育課程內(nèi)容體系改革研究

陳憲君

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)職前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力已受到學(xué)界的高度關(guān)注，越來越多的高校開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”教師教育課程。文章從“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容體系衍變視角出發(fā)，在分析課程內(nèi)容衍變的基礎(chǔ)上，綜合分析國內(nèi)外教師教育技術(shù)（信息技術(shù)應(yīng)用）能力標(biāo)準(zhǔn)，提出了面向職前教師能力發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”教師教育課程內(nèi)容體系，以期為培養(yǎng)職前教師信息化教學(xué)能力提供全新的視角，從而促進(jìn)其信息技術(shù)應(yīng)用能力的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育課程；內(nèi)容體系

改革當(dāng)前我國教育信息化已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，隨著“三通兩平臺(tái)”等大批教育信息化工程、項(xiàng)目的開展與實(shí)施，硬件條件得到較大改善。但是，教育信息化不僅僅是硬件與軟件水平的發(fā)展，而是教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。

教育信息化的發(fā)展涉及眾多因素，但從目前的發(fā)展現(xiàn)狀看，教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與提高是最重要的因素之一。教育質(zhì)量的提高、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，課程改革的實(shí)施等都對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了明確的要求。

教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)可以分為兩個(gè)大的階段：職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。目前，大多數(shù)師范院校都開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程來培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)能力。通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)目前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程存在以下問題。

1教材內(nèi)容繁雜、體系層次單一

教學(xué)形式單調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。課程教材內(nèi)容“從理論到實(shí)踐，從教育學(xué)到傳播學(xué)，從計(jì)算機(jī)原理到媒體理論，再從教學(xué)設(shè)計(jì)到遠(yuǎn)程教育，基本上包含了教育技術(shù)專業(yè)課程體系，實(shí)質(zhì)上是教育技術(shù)專業(yè)課程的濃縮版、簡化版”。阮士桂等在大量教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐并使用多個(gè)版本教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)為：“目前教師教育課程教學(xué)內(nèi)容的安排，基本上是教育技術(shù)專業(yè)課程體系的濃縮，知識(shí)范圍‘大而全，不符合普通師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求”。有國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教材內(nèi)容的繁雜和內(nèi)容體系的單一，導(dǎo)致了教學(xué)形式、模式的單調(diào)?！坝捎趦?nèi)容的限制，在教學(xué)過程中多采用講授形式，并以教材或教師的PPT課件作為教學(xué)支撐材料，沒有在實(shí)踐中踐行教育技術(shù)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的信息化教學(xué)形式以及其他媒體形式的應(yīng)用。教學(xué)策略和方法的單一無形中削弱了學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)知識(shí)以及技能的重視”。

2理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏學(xué)科關(guān)聯(lián)性

“教材呈現(xiàn)出與學(xué)科教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，成為了一門獨(dú)立于專業(yè)發(fā)展的孤立學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，難以形成該課程與自己專業(yè)之間的良性互動(dòng)，難以架設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)與所學(xué)專業(yè)之間的支撐橋梁”。“不少高師院校教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置存在著重理論、輕技能，重講解、輕實(shí)踐的通病另一詬病是學(xué)科課程缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)，沒有針對(duì)性”?！霸趯?duì)現(xiàn)有教材的研究中，僅有三本教材在編寫時(shí)與學(xué)科相結(jié)合，而且它們的結(jié)合實(shí)質(zhì)僅體現(xiàn)在教材名稱或案例上，并未真正根據(jù)學(xué)科需要進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置”。

在課程內(nèi)容組織方面，整體采用立體化教材的方式，同時(shí)根據(jù)不同模塊內(nèi)容特點(diǎn)，靈活采用網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課程集群、學(xué)習(xí)空間等不同的形式，幫助教師掌握利用信息技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題的技能。在“基礎(chǔ)理論”模塊中，不要求“大而全”的理論結(jié)構(gòu)體系，而是將核心概念和觀點(diǎn)通過動(dòng)畫、微視頻等形式予以展示，要求教師在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到“了解”層次即可。在“媒體技術(shù)”模塊中，“常見硬件環(huán)境”主題采用虛擬實(shí)驗(yàn)室的方式，注重教師對(duì)于硬件環(huán)境操作技能的掌握；“資源環(huán)境”主題以專題網(wǎng)站的形式展現(xiàn)，主要讓教師了解相關(guān)資源的教學(xué)應(yīng)用；“資源整合”主題不直接介紹相關(guān)軟件工具的操作方法，而是將具體資源整合的方法融入學(xué)科教學(xué)實(shí)際需求中，以具體任務(wù)情景的方式幫助教師獲得學(xué)科教學(xué)資源整合的能力。“教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊突出“學(xué)科特性”，為教師提供典型學(xué)科案例，通過對(duì)案例解析的分析，讓教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程、方法?！懊襟w技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用”模塊主要為“模塊二媒體技術(shù)”在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，同時(shí)也是“模塊三教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)容的實(shí)踐和延續(xù)，其中也隱含著“講授教學(xué)”和“探究式學(xué)習(xí)”兩種教學(xué)法的知識(shí)。在內(nèi)容組織上，不突出理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是采取“案例分析—內(nèi)容學(xué)習(xí)—教學(xué)設(shè)計(jì)”流程的微課程集群，結(jié)合教師的具體的教學(xué)問題，重點(diǎn)突出信息技術(shù)在具體學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法。在“工作效率與專業(yè)發(fā)展”模塊中，“信息技術(shù)與工作效率”主題將內(nèi)容與教師實(shí)際工作相結(jié)合，通過例如“利用文字處理軟件提高工作效率”等主題幫助教師利用信息技術(shù)提高工作效率；“信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)”主題結(jié)合國家與地方教育機(jī)構(gòu)的專有平臺(tái)或社會(huì)性研修平臺(tái)，提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，以典型案例與典型研修活動(dòng)為主要內(nèi)容，引導(dǎo)教師形成網(wǎng)絡(luò)研修習(xí)慣與研修能力使教師掌握信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力。

課程內(nèi)容體系的改革是解決當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”教師教育課程教學(xué)質(zhì)量的核心和重要組成部分，對(duì)于教育技術(shù)教師教育課程的改革而言，除了對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行創(chuàng)新性重構(gòu)外，還要在教學(xué)過程中，采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式等多種方式提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師參與、感受，在實(shí)踐的過程中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。與此同時(shí)，建立完整的支持保障體系，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、資源建設(shè)、教學(xué)模式等方面保證教育技術(shù)學(xué)教師教育課程的教學(xué)質(zhì)量。只有這種系統(tǒng)、完整的“現(xiàn)代教育技術(shù)”教師教育課程改革的思路和方法，才能有效培養(yǎng)職前教師的教育技術(shù)理念、知識(shí)和技能，培養(yǎng)合格的具有適應(yīng)信息時(shí)代從教能力的師范人才。

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校）