化學專業(yè)本科生信息素養(yǎng)的構建及培養(yǎng)的研究

劉杰

【摘要】對于新時期的基礎教育來說，教學改革的發(fā)展情況與教師自身的信息素養(yǎng)水平有著很大的關系，本文對化學專業(yè)本科生的信息素養(yǎng)情況進行了調查，研究本科生的課程設置，并探討了培養(yǎng)高信息素養(yǎng)學生的相關對策。

【關鍵詞】化學專業(yè) 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)

【基金項目】省教育廳高校質量工程一般項目“應用化學專業(yè)學生信息素質培養(yǎng)研究”（項目編號：2015jyxm723）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0169-01

一、化學專業(yè)本科生在信息素養(yǎng)方面的現狀

我們選擇了一所高?；瘜W專業(yè)三年級的學生進行了信息素養(yǎng)水平方面的調查，調查范圍主要包括其信息意識和態(tài)度、應用信息技術的程度和能力等。

（一）信息意識和態(tài)度?；瘜W專業(yè)學生主要存在的問題就是信息意識淡薄，沒有積極的信息獲取意識是其主要表現，在圖書館利用率的調查中我們發(fā)現，絕大多數的同學進入圖書館只是為了找一個安靜的環(huán)境來進行學習，真正去檢索文獻的學生只有四分之一左右。在對網絡使用情況進行調查的時候我們發(fā)現，學生上網主要是與他人聊天、玩游戲或者進行電子郵件的收發(fā)，利用互聯網查找資料的學生較少。

（二）掌握的信息知識和技能。學生沒有準確地把握住信息的本質，對于信息資源和物質資源之間的本質區(qū)別也沒有足夠科學的認識；對于計算機知識以及網絡知識的掌握還不夠充分，不能足夠充分地利用信息檢索知識。

技能是對本科生信息獲取能力進行衡量的一個重要標志，根據自身定好的檢索策略，利用各種途徑和渠道將所需的信息高效搜集完成。事實證明只有1%左右的學生總會在檢索信息前就將檢索策略制定好，絕大多數的學生只會偶爾制定檢索策略或者從來不制定，這說明學生還沒有養(yǎng)成良好的習慣先將檢索策略制定好再去搜集信息。

（三）應用和創(chuàng)新。根據調查我們發(fā)現，學生加工文本信息的能力都還不錯，但是圖形信息加工能力方面就要差很多，掌握了視頻或者動畫加工能力的學生更是少之又少?；瘜W專業(yè)的學生在信息技能水平方面總體還是比較欠缺的，難以整合信息相關技術，與信息化學習的要求尚有距離。同時能從獲取的信息中提取出新觀念的學生大約只有三分之一，無法實現有效應用和創(chuàng)新的學生仍然是主體。

（四）社會責任感。在調查信息道德的時候我們發(fā)現，學生比較重視他人的成果和資料，一般都會標注出來自己引用的資料，但是也有一少部分同學對這些規(guī)則不夠注意。

綜上所述，化學專業(yè)的本科生在計算機能力、網絡能力、加工文字信息能力等方面掌握的還算扎實，信息意識和協(xié)作意識也較為良好，存在的主要問題是缺乏整合信息技術的能力、加工處理圖片和視頻的能力還需強化、應用專業(yè)工具軟件的能力仍有不足。高校不僅需要開設現代信息技術相關的選修課程，還需要從化學學科的特征出發(fā)，繼續(xù)其他選修課程的開設，對學生的專業(yè)信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)并形成個人特色。

二、設計信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程并進行實施

（一）課程培養(yǎng)目標。開設信息素養(yǎng)相關的選修課程，是為了對化學專業(yè)本科生的信息技術利用和整合能力進行培養(yǎng)，同時發(fā)展期信息意識、提高其信息能力、改善其信息道德，在全方面尋求發(fā)展，形成自身的教學特色和專長。

理論指導下的實踐是課程內容的重點所在，以化學專業(yè)學生的計算機水平、專業(yè)水平和個性要求等為基礎，采用課程內容模塊化設計，以內容主題為依據來進行模塊劃分，例如信息技術基礎、運用專業(yè)化學軟件以及獲取并加工信息資源等。在設計課程結構的時候主要對學生多媒體知識以及CAI技術的學習作為重點，強調自我設計和選擇，合理的延伸拓展課程內容從而將學生的潛力挖掘出來，為學生個性化發(fā)展打好基礎。

（二）教學過程。在學生學習的過程中要注意循序漸進，先學習技能然后實際應用，教師在理論方面進行指導，然后由學生進行實踐應用，最后對其進行反思和改善，我們以學生情況為基礎實施了三個階段的教學。

第一階段主要是認知層次，在第一學習主要進行課程學習，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)；在教學中除了要保證課堂教學的質量，還可以結合自學網站、光盤等，以學時和教學對象的具體情況來對教學內容進行靈活的處理。自學網站上的課程素材等是非常豐富的，值得我們充分利用，學生可以從個人愛好出發(fā)選擇與教學要求相符合的相關知識進行自學。

第二階段主要是應用層次，主要了解相關化學軟件并且進行應用，教師需要和學生保持流暢的溝通，對學生進行指導和幫助。

第三階段是創(chuàng)新層次，學生在化學學習的過程中應用自己收集到的信息資源或者軟件等，提高實踐經驗以及整體的能力。

（三）評價學生學業(yè)的方式。我們在評價學習的過程中不僅要追蹤全程，還要將課題研究信息資料等包括進來進行檔案袋式評價，評價方式可以是多樣化的，定性分析學生的學習成果或者進行量化積分。在評價的時候除了要對學生的學習成果有足夠的關注，還需要重視其學習過程中出現的變化和發(fā)展。

參考文獻：

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