淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一些做法

韋宇燕+勞小蓮

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 做法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0111-02

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一種課型。復(fù)習(xí)課不僅能幫助學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)，還能達(dá)到查漏補(bǔ)缺、溫故知新的效果。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師上復(fù)習(xí)課時(shí)不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)鞏固，就是搞填鴨式教學(xué)，恨不得把所有的知識(shí)都“灌”進(jìn)學(xué)生的腦子里?！敖處熃?、學(xué)生練”這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，不僅使師生疲憊，也使復(fù)習(xí)效率低下。

在上復(fù)習(xí)課前，教師只有明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)方向，才能有針對(duì)性地備好復(fù)習(xí)課。下面我們結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課反思，就小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課談幾點(diǎn)看法。

一、導(dǎo)入時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。從課標(biāo)的內(nèi)容可以看出，不是只有新授課才需要一個(gè)好的情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)課同樣也需要。常言道：“興趣是最好的老師。”為了讓復(fù)習(xí)課給學(xué)生帶來(lái)多元化的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以根據(jù)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生能集中注意力。一個(gè)好的情境導(dǎo)入可以是講一個(gè)和本課有關(guān)的小故事，可以是一場(chǎng)和本課有關(guān)的激烈的小競(jìng)賽，可以是一個(gè)和本課有關(guān)的讓學(xué)生好奇的小問(wèn)題……

例如，在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法的整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，在課堂的開(kāi)始，我們先播放了教師暑假登黃山時(shí)拍攝的照片。當(dāng)學(xué)生正欣賞得入迷時(shí)，我們停止了放映，問(wèn)道：“看黃山的美景可不那么容易，有時(shí)要爬陡坡，有時(shí)要下急彎，而且累了也要堅(jiān)持，你們敢嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“敢！”這時(shí)我們因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生們?cè)O(shè)置了三個(gè)關(guān)卡——每個(gè)關(guān)卡都需要用本單元的知識(shí)去解決問(wèn)題，如果學(xué)生能順利地解決這些問(wèn)題，就能看到一處美麗的風(fēng)景。這樣的設(shè)計(jì)不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在復(fù)習(xí)、練習(xí)中滲透了熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的思想教育。

二、把課堂還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！币虼?，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中教師必須注重對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，培養(yǎng)學(xué)生歸納解題方法的習(xí)慣；注意聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；要關(guān)注學(xué)生差異，突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人，為他們的這種需求提供養(yǎng)料?！白约涸缘幕ㄗ钕悖约焊冻龊顾斋@的果實(shí)最可口，自己整理的知識(shí)記憶最深刻”，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才有可能在復(fù)習(xí)課上學(xué)得高效。當(dāng)然，在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考時(shí)教師也要適當(dāng)干預(yù)，如采用小組合作探究的方式，或教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以此培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的邏輯思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作的意識(shí)。

例如，在教學(xué)《立體圖形的體積的整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，我們把整理立體圖形的體積的任務(wù)交給了學(xué)生。學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，有的小組整理出：正方體的體積=a3；有的小組整理出：長(zhǎng)方體的體積=abh；有的小組整理出：圓柱體的體積=πr2h；有的小組整理出：圓錐體的體積是等底等高的圓柱體的體積的，即圓錐體的體積=πr2h；有的小組發(fā)現(xiàn)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱的體積可以歸為一類(lèi)——柱體，它們的體積都可以通用一個(gè)公式：V=sh；還有的同學(xué)提出疑問(wèn)：圓錐體的體積是等底等高的圓柱體的體積的，那么三棱錐的體積是不是等于等底面等高的三棱柱的體積的？四棱錐的體積是不是等于等底面等高的四棱柱的體積的？對(duì)于該組學(xué)生提出的疑問(wèn)，我們提出讓他們課后做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。由此，學(xué)生的思維得到了徹底的解放，由課內(nèi)向課外延伸，敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)也得到了有效培養(yǎng)。

三、合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的練習(xí)

相應(yīng)的練習(xí)不僅能鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。然而，有的教師以為練多了就能“生巧”，所以在復(fù)習(xí)課上就是一味地讓學(xué)生做練習(xí)題。殊不知這樣的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生在單調(diào)乏味的練習(xí)中感到無(wú)比地疲倦，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率低下。我們認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課中合理地設(shè)計(jì)練習(xí)的數(shù)量和梯度是很有必要的，且要注意“精”和“準(zhǔn)”。我們認(rèn)為對(duì)易錯(cuò)題、重點(diǎn)難點(diǎn)題進(jìn)行多層次、多角度、有針對(duì)性地練習(xí)，既能讓每一名學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中有所收獲，又能讓他們?cè)谟行У木毩?xí)中獲得成長(zhǎng)。練習(xí)的梯度指練習(xí)的設(shè)置富有層次性，基礎(chǔ)練習(xí)重保障，綜合練習(xí)重應(yīng)用，拓展練習(xí)重開(kāi)拓，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一名學(xué)生都能激發(fā)出求知的欲望，以及收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅。

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形的整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，我們?cè)O(shè)置了如下三個(gè)層次的練習(xí)：

1.小游戲，同桌合作，一起擺出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的造型。在學(xué)生們躍躍欲試之際，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)擺，擺對(duì)的給予肯定，擺錯(cuò)的請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真思考，然后糾正過(guò)來(lái)。

2.出示一組常見(jiàn)的漢字如：中、重、田、李、從、人、果、呂；一組英文：A、N、M、B、U、Z，請(qǐng)學(xué)生們找出具有軸對(duì)稱(chēng)特征的漢字和英文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞漢字的對(duì)稱(chēng)美，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。

3.以學(xué)校需要建西門(mén)為由發(fā)出征稿啟事，請(qǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)具有軸對(duì)稱(chēng)特征的新校門(mén)。

這樣的練習(xí)設(shè)置有趣而又多樣，且不局限于課本，把知識(shí)拓展到了實(shí)際生活中，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能選擇自己有能力解答的習(xí)題來(lái)做，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)還感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中處處都有、處處都用。

教無(wú)定法，貴在得法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)際教學(xué)中，我們通過(guò)如上復(fù)習(xí)策略讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，從而達(dá)到了事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，無(wú)論是在數(shù)學(xué)新授課，還是復(fù)習(xí)課，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于積累、善于總結(jié)，總能探究出一套適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。

（責(zé)編 黎雪娟）