如何讓學(xué)生習(xí)得“篇感”

曾三娣

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 篇感 訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0037-02

全國語文教育名家吳立崗說：“語感可分為詞感、句感和篇感?！逼兄冈谝?guī)范的語言閱讀、分析和運用中，對文章的內(nèi)容、思想感情及謀篇布局有比較直接的感知、領(lǐng)悟和把握，亦指讀者對文章的整體性感知。在語文教學(xué)中，學(xué)生具備了篇感意識，就會在閱讀整篇文章之時有意識地提煉文章的主要內(nèi)容、感受文章的情感、領(lǐng)悟作者在謀篇布局上獨特匠心，并在習(xí)作過程中深入其境，對文章布局謀篇。但在日常教學(xué)中，不乏篇感缺失的例子，下面筆者就結(jié)合篇感缺失的教學(xué)實際為例，探討如何讓學(xué)生在語文教學(xué)中習(xí)得篇感。

一、教學(xué)案例

人教版語文教材第八冊課文《夜鶯的歌聲》篇幅較長，學(xué)生閱讀起來有一定難度。有的教師采取按部就班的方式順著課文的各個段落進(jìn)行講解，課堂成了繁雜瑣碎的字詞句訓(xùn)練場。如教師將課文的某些句段從篇章中剝離出來，進(jìn)行有針對性地應(yīng)試訓(xùn)練，遇到文中的重點句子，如比喻句、擬人句等，教師就停下來引導(dǎo)學(xué)生理解、做筆記，但對于這篇結(jié)構(gòu)完整、敘事豐富、人物形象刻畫飽滿的課文解讀，卻變成了“拆卸”字、詞、句的過程。教師將文章整體閱讀教學(xué)“零碎化”，導(dǎo)致學(xué)生對篇章缺乏基本的把握。當(dāng)課文教完后，教師再來問學(xué)生：課文講了什么事？學(xué)生卻茫然不知。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生把文章讀熟、讀透，而只把教學(xué)的側(cè)重點放在對文章內(nèi)容的解析上，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程猶如盲人摸象，很難形成完整的篇章意識，影響了學(xué)生對閱讀和習(xí)作的整體把握，其“概括”“構(gòu)思”能力嚴(yán)重缺失。

二、在閱讀教學(xué)中習(xí)得“篇感”

（一）在預(yù)習(xí)中悟得“篇感”

閱讀的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的過程。從閱讀層面講，“篇感”有助于讀者迅速進(jìn)入文本，把握文章的核心脈絡(luò)，概括出主要內(nèi)容，形成閱讀能力。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。語文新課標(biāo)要求三年級學(xué)生具有初步把握課文主要內(nèi)容的能力。在閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時把握文章的主要內(nèi)容、了解段落大意、理清寫作脈絡(luò)，到了中高年級則將字詞預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)換為篇章預(yù)習(xí)。比如人教版語文第十一冊課文《索溪峪的“野”》，采用先概括后具體的寫法介紹了索溪峪的“野”，主要從山、水、動物、游人四個方面進(jìn)行具體描寫，教師就可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過查找文章段落中心句的方式，理清課文脈絡(luò)，初步建立整體的閱讀意識。又如人教版語文第十二冊中的《一夜的工作》《北京的春節(jié)》《和田的維吾爾人》等課文文路清晰，教師都可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查找文章段落的中心句，形成篇感。這樣教學(xué)，由于沒有教師的干預(yù)，學(xué)生可以放松地思考，對篇章進(jìn)行扎實地預(yù)習(xí)，這也是一個重要的“悟得”過程，對其學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

（二）在復(fù)述中自得“篇感”

閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個個獨立、高效的閱讀者，語文教學(xué)就要為學(xué)生習(xí)得篇感服務(wù)，把培養(yǎng)篇感與培養(yǎng)詞感、句感相提并重。不少公開課追求出奇制勝，有些老師為了節(jié)約教學(xué)時間往往省掉整體感知環(huán)節(jié)；為了體現(xiàn)訓(xùn)練的力度，許多語文課還添加了“小練筆”或者“拓展閱讀”等環(huán)節(jié)。一整節(jié)課中，學(xué)生幾乎沒有時間扎實地閱讀整篇課文。古人云：“記誦者，學(xué)問之舟也?！毙W(xué)一二年級的課文大多是朗朗上口的童詩、文質(zhì)兼美的短文，學(xué)生還無法體會文章謀篇布局之美，教師無需刻意講解，只要讓學(xué)生熟讀、背誦，以復(fù)述的形式習(xí)得篇感。低年級學(xué)生缺乏概括力和高度構(gòu)思能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)性復(fù)述，通過復(fù)述的形式背誦、講述課文的主要內(nèi)容。例如，特級教師薛法根在教學(xué)課文《猴子種樹》時幾乎整堂課都引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，由于課文是一篇富有童趣又寓意深刻文章，學(xué)生易于理解，又樂于與同伴分享故事情節(jié)。教師在看似沒有講解和“感悟”的教學(xué)中，將生動的語言和篇感訓(xùn)練扎扎實實地印在學(xué)生們的腦海中，形成了語言儲備和篇章感知。課堂教學(xué)還要安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀，比如課文《觀潮》是按“潮來前”“潮來時”“潮過后”的順序來寫；老舍的《貓》是從“貓的性格古怪”和“滿月的小貓可愛”兩大方面寫的；而“貓的性格古怪”又從三個方面來表現(xiàn)。類似這種脈絡(luò)清晰的課文，只要學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀之后教師稍加點撥，學(xué)生就能理清文路、復(fù)述記憶，形成篇章意識。

（三）設(shè)計語文作業(yè)要有篇感訓(xùn)練

從遷移寫作層面上說，作者在閱讀中形成的“篇感”可以在創(chuàng)作中從整體上謀篇布局，實現(xiàn)表達(dá)的層次性與完整性。因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時可以根據(jù)課文特點，設(shè)計一些有利于學(xué)生習(xí)得篇感的作業(yè)題目，如預(yù)習(xí)新課文，理清文章的段落結(jié)構(gòu)，或用畫“思維導(dǎo)圖”的方法理清文章思路；讀一組結(jié)構(gòu)相似的文章，找出這組課文在結(jié)構(gòu)上的異同；讀完一本名著，寫一寫讀后感或故事梗概……例如，人教版語文第十二冊第四組課文由《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》四篇文章組成，這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品很能引起學(xué)生的情感共鳴。學(xué)完課文后，教師便可以讓學(xué)生寫一寫讀后感，訓(xùn)練他們的概括能力，強化篇感意識。

三、在作文教學(xué)中習(xí)得篇感

（一）列提綱：把握篇感

教師只要留心觀察就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以習(xí)作難，有的是因為沒有內(nèi)容可寫，有的卻是有了材料，不知道怎么寫。有材料卻無法下筆，這正是學(xué)生缺乏布局謀篇的篇章構(gòu)思能力的體現(xiàn)。列提綱就是對作文的整體進(jìn)行構(gòu)思，有利于學(xué)生在寫作之前形成整體布局意識。例如，人教版語文第十二冊第三單元的習(xí)作是《我的理想》，要求學(xué)生寫清楚三方面內(nèi)容：自己的理想是什么？為什么有這樣的理想？準(zhǔn)備怎樣實現(xiàn)理想？教師在習(xí)作指導(dǎo)中就可以讓學(xué)生圍繞這三方面內(nèi)容安排詳略，列下習(xí)作提綱。有了提綱的指引，學(xué)生寫起作文來就能避免詳略不分、輕重倒置或者文不對題的情況。教師采用這種訓(xùn)練方式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得篇感時，也要注意循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生剛開始時可以在教師的指導(dǎo)下完成提綱，最后自主練習(xí)列提綱，這對學(xué)生逐步形成篇章意識有很大的幫助。

（二）仿寫：強化篇感

仿寫，就是仿照原文的結(jié)構(gòu)、思路進(jìn)行模仿作文，學(xué)生通過仿寫可以有效形成篇感意識。在實際教學(xué)中，筆者有意識地挑選脈絡(luò)簡單、條理清晰的課文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，便于學(xué)生把握。比如老舍的文章《母雞》寫作思路明了：討厭母雞——（過渡）——不再討厭母雞。筆者讓學(xué)生模仿這一具有獨特視角的課文寫自己熟悉的小動物，降低了寫作難度，提升了學(xué)生的寫作熱情。課文《金色的草地》結(jié)構(gòu)鮮明，先介紹了草地的位置、樣子，再寫出作者喜歡草地的原因，一是草地給我們帶來了快樂，二是草地會變色，結(jié)尾總寫了作者的感受。學(xué)完課文，筆者提問道：“在校園或其他地方有沒有類似這樣給你帶來快樂的地方？”結(jié)合學(xué)生的回答，筆者引導(dǎo)他們說出給自己帶來快樂的地方是哪里，那里是什么樣的，自己為什么喜歡那個地方（至少說兩個原因），再讓他們仿照課文寫一篇作文。學(xué)生在寫什么、怎么寫、用什么材料的揣摩過程中對文章形成整體把握，促使篇感的形成。

總之，教師要將篇章意識貫穿于閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)之中，在處理教材、設(shè)計教學(xué)時具有全局觀念，使學(xué)生在讀文、寫作中潛移默化地產(chǎn)生篇感意識，進(jìn)而提升其閱讀和作文能力。

（責(zé)編 楊 春）