認知心理學視閾下的小學低年級錯別字現(xiàn)象研究——基于南京某小學的個案分析

楊巧洋*

南京師范大學教育科學學院，江蘇　南京210000

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認知心理學視閾下的小學低年級錯別字現(xiàn)象研究——基于南京某小學的個案分析

楊巧洋*

南京師范大學教育科學學院，江蘇南京210000

摘要:在前人的研究中，學者們利用語料庫對小學高年級階段的學生錯別字情況進行了系統(tǒng)性地研究，卻很少專門對低年級錯別字現(xiàn)象進行探究。本文是對小學低年級錯別字現(xiàn)象的調(diào)查研究，收集了南京市N小學一、二年級試卷、作業(yè)本上出現(xiàn)的錯別字，運用定量分析和文本分析法，用具體的數(shù)據(jù)對錯別字的個數(shù)和類型進行了較科學的分析。同時，筆者運用了認知心理學的相關知識剖析了低年級學生錯別字產(chǎn)生的原因，并給出改善的建議。

關鍵詞:錯別字;小學低年級;認知心理學;糾正方法

一、南京市N小學一、二年級學生錯別字現(xiàn)象的統(tǒng)計和分析

筆者在實習期間發(fā)現(xiàn)小學一、二年級錯別字現(xiàn)象十分的普遍，引起了筆者極大興趣和關注。本次研究收集了南京市N小學一、二年級8個班共326名學生的試卷、作業(yè)本上的錯別字(為1-10單元的內(nèi)容)，并將搜集的錯別字按照個數(shù)和類型進行定量統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下:

表1　南京市N小學一、二年級學生試卷、作業(yè)本上錯別字個數(shù)統(tǒng)計表

表2　南京市N小學一、二年級學生錯別字統(tǒng)計分類表

從表一、表二中我們可以得出以下相關的信息:

1.在5430個錯別字中，錯字有2605個，約占總數(shù)的47.98%。別字有2825個，約占總數(shù)的52.02%。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，別字的數(shù)量略高于錯字的數(shù)量，宋華在2007年通過調(diào)查研究也得出:“別字大大高于錯字的比例。”［1］因此我們在錯別字中更加關注別字的數(shù)量。

2.在所有錯別字類型中，別字中的同音字錯誤率最高，約占總數(shù)的25.41%，錯字類中的筆畫變形錯誤率最低，僅僅占總數(shù)的2.28%。在錯字類中，寫錯筆畫(筆畫增加和筆畫減少)約占總數(shù)的24.68%，其中筆畫減少的情況最多，占到12.60%。從統(tǒng)計結(jié)果所得，學生對字的部件掌握比較扎實，部件錯誤約占總數(shù)的21.01%。其中少寫部件的比率相對較大，約占總數(shù)的10.31%。在別字類中，除了同音字錯誤率最高，形近字所占比率相對較高，約占總數(shù)的15.28%。

3.別字中以同音字、形近字最多，如作業(yè)本上易出錯的同音字，藍和籃，學生在組詞過程中，將藍和籃易弄混淆。形近字次之，如今和令，候和侯等。

4.除同音字、形近字問題，記憶筆畫對于低年級學生來說也比較困難，筆畫較多和類型復雜的字學生易出錯，筆畫少而復雜的字易添筆。

二、從認知心理學視角剖析了低年級學生錯別字產(chǎn)生的原因

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程，對輸入的信息進行加工后輸出結(jié)果，即信息加工理論，又被稱為信息加工心理學，它的重點是一種以心智處理來思考與推理的模式。錯別字的產(chǎn)生與低年級小學生的認知模式存在很大的關系，學生的認知水平、認知策略、思考和推理的模式等都會引起錯別字的產(chǎn)生，筆者利用認知心理學的相關知識剖析錯別字產(chǎn)生的原因，從而改善錯別字頻繁出現(xiàn)的現(xiàn)狀。

(一)學習者相似的已知信息會影響到新信息的加工

學生已知的信息對新信息的加工起著負遷移的作用，負遷移是指已經(jīng)掌握的知識或者技能對學習新知識或新技能的消極影響。小學生隨著年級的升高，識字量有了一定的積累，當學習者在學習新信息時，已知的信息會不斷地激活，“先入為主”的漢字、部件、筆畫等對信息的加工起到干擾作用，特別是當已知信息和新信息之間十分相似時，學習者的已知信息會影響到信息的學習，例如蘇教版語文教材中，學生在一年級學了“運”，后學習了“遠”。這兩個字在結(jié)構或者筆畫上都有相似之處，因此從作業(yè)而是是本反饋的信息看，學生易將遠處寫成運處，同樣的別字還有“外”和“處”等。

(二)感知粗略

根據(jù)格式塔心理學的特點，整體大于部分之和，整體知覺先于部分。小學生思維的基本特點是從整體到局部的特點，低年級學生在漢字識別的過程中，漢字整體和輪廓的學習具有優(yōu)先性。在2000年，空間航空醫(yī)學研究所的郭曉朝通過實驗發(fā)現(xiàn):學生在漢字識別的過程中存在著整體的優(yōu)先效應。他在《漢字識別早期知覺過程中的整體優(yōu)先效應》中說:“被試者對整體目標的辨別績效明顯優(yōu)于對部件的辨別績效。這充分說明了漢字圖像的識別過程主要表現(xiàn)為先整字后部件、由整體到局部的知覺加工過程，知覺過程由整體加工水平向局部加工水平的轉(zhuǎn)換，使得部件加工辨別加工的總體加工時間延長、正確率下降，從根本上造成了漢字識別過程中的整體優(yōu)先效應。［2］這說明，學生對漢字的認知方式是整體的認知，學生往往能夠發(fā)現(xiàn)整體上的一種聯(lián)系，而忽略了部件之間的深入聯(lián)系。因此，學生在學習漢字時，首先記憶的是漢字的整體輪廓，而往往忽略了漢字的細節(jié)部分，如筆畫、部件等。在之前的統(tǒng)計中，小學一、二年級的錯別字中，筆畫錯誤大約是占總數(shù)的24.68%，這

也與該結(jié)論是十分吻合的。

(三)思維水平的影響

小學生的思維基本特點是從具體形象思維為主要的形式過度到以抽象為主要形式。表現(xiàn)在識字方面就是學生能夠掌握一些普遍的漢字構字理據(jù)。漢字是是一種音形義相結(jié)合的文字，有的漢字是表音字，有的漢字是表意字，然而學生往往能夠發(fā)現(xiàn)整體上的一種聯(lián)系，而忽略了部件之間的深入聯(lián)系，從而導致了錯別字的產(chǎn)生。

三、從認知心理學角度改善的建議

(一)教師備課前，引導學生仔細觀察，正確認識字形

因受認知心理學中感知粗略的影響，低年級階段的學生在認識和記憶漢字的過程中有整體優(yōu)先性的特點。他們的認知水平較低，對漢字感知粗略，缺乏精細的辨別力，只能識記漢字的基本輪廓，忽略字與字之間的細微差別，易造成添筆、少筆、別字現(xiàn)象較多。因此，一年級漢字識記是基礎，教師在教學每個新漢字前都要做好充分備課，站在低年級學生的角度設想他們可能在哪些字上犯錯，可能在哪個部件犯錯，提前預設每個漢字需要注意的部分，課堂上集合學生的智慧想出易出現(xiàn)詞，在黑板上將易錯詞寫出并讓學生自己說出字與字之間的差異來加深學生的印象。

(二)教學過程中特別強調(diào)筆畫、筆順、部件的教學

剛剛進入小學一年級的學生，雖然在日常生活中接觸過一些漢字，但是筆畫和筆順沒有進行系統(tǒng)的學習。筆畫是構成漢字的基本，錯誤的筆畫或者筆順會影響低年級學生漢字的學習，誘發(fā)極高的錯別字現(xiàn)象。在高年級的教學中，我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)高年級學生出現(xiàn)筆畫上錯誤。因此，在漢字教學過程中嚴格訓練漢字的基本筆畫，同時還要加強筆畫的順序教學。除此，對漢字的部件進行拆分，充分利用部件教學。只有嚴格的要求筆畫、筆順和部件教學，才能培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，避免錯別字的現(xiàn)象。

(三)課下聯(lián)系生活，語境識字法

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！保?］如學習“鳴”時，我們可以聯(lián)系生活中聽到的鳥叫聲，讓學生觀察字的左邊是“口”，右邊是“鳥”，鳥在歌唱就組成了“鳴”字。對于一些比較抽象的字，教師可以把它們放在生活中，聯(lián)系生活中的具體情境來理解字的意思，這就是語境識字，也是隨文識字。

［參考文獻］

［1］宋華.基于語料庫的中小學錯別字類型多元解析［D］.魯東大學，2007.

［2］郭小朝.漢字識別早期知覺過程中的整體優(yōu)先效應［J］.心理科學，2003 (05) :96-101.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學出版社，1984.

［4］張必隱.認知心理學［M］.浙江教育出版社，2004.

*作者簡介:楊巧洋(1991-)，女，安徽宣城人，南京師范大學教育科學學院在讀，研究方向:教育學原理。

中圖分類號:G623.22

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0184-02