國(guó)際合作院校英語(yǔ)課程體系改革實(shí)踐探索

劉曉冰*張艷蓮*

河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院，河北　秦皇島066004

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國(guó)際合作院校英語(yǔ)課程體系改革實(shí)踐探索

劉曉冰*張艷蓮*

河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院，河北秦皇島066004

摘要:我院是一所國(guó)際合作辦學(xué)院校，結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)和在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革實(shí)踐探索，目的在使學(xué)生更好的適應(yīng)兩種文化背景的教育，提高雙文化交流能力。

關(guān)鍵詞:國(guó)際合作辦學(xué);英語(yǔ)教學(xué);課程體系改革;實(shí)踐探索

一、改革背景

我院是一所相對(duì)獨(dú)立的國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)行2 + 2互認(rèn)學(xué)分的培養(yǎng)模式，即在國(guó)內(nèi)院校讀兩年之后出國(guó)完成剩余兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)。每年均有不定人數(shù)的合作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前往加拿大合作院校學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的信息反饋調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出國(guó)后所凸顯出的問(wèn)題是接受全英的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有困難(包括語(yǔ)言和學(xué)習(xí)方法)，并且文化素養(yǎng)不高，進(jìn)行雙文化交流的能力較弱。這些問(wèn)題從很大程度上反應(yīng)出學(xué)生前兩年英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試化，語(yǔ)言教學(xué)單一化。針對(duì)這些問(wèn)題和缺陷，我們從課程體系上進(jìn)行改革，同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)理念和方式方法的調(diào)整。通過(guò)“合作專(zhuān)業(yè)”和“非合作專(zhuān)業(yè)”的對(duì)比性改革入手。

二、理念與模式

以學(xué)生為主體加大語(yǔ)言的輸出，注重培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的雙文化能力提高文化素養(yǎng)是本次改革的核心理念。針對(duì)這一理念我們制定出具有極大挑戰(zhàn)性的改革模式，增加課程數(shù)量，擴(kuò)大課程類(lèi)別范圍，加大學(xué)時(shí)，壓縮學(xué)程，引進(jìn)大量的外籍教師擔(dān)任文化類(lèi)及視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)工作。

(一)實(shí)施方案

將原兩年四學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)壓縮成一年制高強(qiáng)度雙文化教學(xué)，具體學(xué)時(shí)及課程對(duì)比見(jiàn)下表:

非合作專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案

合作專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案

通過(guò)以上兩個(gè)圖表的對(duì)比我們可以看出合作專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)課程類(lèi)別增加了5門(mén)，即文化閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)交流、高級(jí)商務(wù)交流及西方文明，這些課程共計(jì)328學(xué)時(shí)，而與原來(lái)保持一致的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)和大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)時(shí)僅少了8/4學(xué)時(shí)，基本保持一致。

從授課內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)、文化閱讀、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)均采用了外研社的新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)系列教材，因?yàn)檫@一系列教材的教學(xué)理念重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和提高文化素養(yǎng)。授課班級(jí)一律采取25-30人小班授課一確保學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。課堂活動(dòng)多采取小組互動(dòng)的形式，課上以小組討論，Presentation，辯論的形式貫穿始終，課下以小組為單位完成課后練習(xí)，撰寫(xiě)小組報(bào)告，準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容等。新課程體系的考核形式也相應(yīng)的做了改動(dòng)，以教研活動(dòng)小組為單位組建題庫(kù)，考試形式采取分級(jí)考試，以考試級(jí)別定授課級(jí)別的考核形式。新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)系列教材我院共采用了四冊(cè)，每學(xué)期完成兩冊(cè)，每一冊(cè)為一級(jí)，共分為四級(jí)，顧授課班級(jí)也相應(yīng)的分為四級(jí)，每講完一冊(cè)進(jìn)行一次階段性考試，考過(guò)后進(jìn)入下一冊(cè)的學(xué)習(xí)，位通過(guò)考試的學(xué)生自動(dòng)降一級(jí)重學(xué)之前的內(nèi)容8周后進(jìn)行第二次考試。

除了改變授課內(nèi)容和形式之外，為了加強(qiáng)中外教師的合作和交流，我系組織任課教師每周進(jìn)行2學(xué)時(shí)的教研活動(dòng)，中外教師聚集一堂公共探討中西教育理念和教學(xué)方法的差別，我們把教師按照所教授的學(xué)生專(zhuān)業(yè)和課程類(lèi)別分為，大學(xué)英語(yǔ)組和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)組，其中大學(xué)英語(yǔ)組包括擴(kuò)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的任課教師，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)組包括文化閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)交流、高級(jí)商務(wù)交流及西方文明等課程的任課教師。在每個(gè)教研組內(nèi)容還按著所教的班級(jí)更加細(xì)分為小的討論組，便于不同教師之間針對(duì)同一授課對(duì)象交流經(jīng)驗(yàn)，共同查找日常教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

(二)改革成效

在本學(xué)年即將接近尾聲之時(shí)也是本次革命性教改的一次周期完成之時(shí)，為了檢測(cè)這一年來(lái)的成果，我們做了一次合作辦學(xué)與非合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的對(duì)比研究，采用教師與學(xué)生雙向調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了科學(xué)的數(shù)據(jù)采集。教師所作的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括:課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師講授所占的比例，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例，課堂小組活動(dòng)的內(nèi)容和有效性，課后作業(yè)的完成情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性方面等。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括:課堂活動(dòng)形式的內(nèi)容的認(rèn)可程度，與外籍人員交流過(guò)程中的語(yǔ)言文化能力，文化價(jià)值觀的塑造，對(duì)于現(xiàn)在英語(yǔ)課程設(shè)置及任課教師情況的意見(jiàn)及建議等。

本次課程體系的改革突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大量的采用了外籍教師擔(dān)任主要課程的教學(xué)工作，對(duì)于扭轉(zhuǎn)教師主導(dǎo)課堂教學(xué)有重大的意義和貢獻(xiàn)。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示在相互學(xué)習(xí)中中外教師之間潛移默化的相互影響著教學(xué)理念，在向?qū)W生主導(dǎo)課堂模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中外籍教師的實(shí)踐說(shuō)明了這種教學(xué)模式的先進(jìn)性和可操作性，學(xué)生語(yǔ)言輸出能力有明顯提高，小組合作能力得到了相當(dāng)大的提高，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)能夠很快的進(jìn)入自己的角色并與合作對(duì)象很好進(jìn)行協(xié)作分工。文化素養(yǎng)及雙文化交際能力與非合作專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比有明顯不同，他們普遍能夠主動(dòng)與外籍人員交談，交談過(guò)程表現(xiàn)的自然放松。

三、反思與探討

在改革的過(guò)程中我們?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，學(xué)生在雙文化能力上確實(shí)有了很大的提高，課堂表現(xiàn)更活躍而且自主學(xué)習(xí)能力方面有明顯的進(jìn)步。在出國(guó)學(xué)習(xí)的初始階段，適應(yīng)新文化的能力更強(qiáng)，適應(yīng)期的時(shí)間更短。但是在改革的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)的很多不盡人意之處，例如:教學(xué)成本較高，小班授課再加上外教授課使得教學(xué)成本提高了近一倍。同時(shí)，分級(jí)教學(xué)導(dǎo)致班級(jí)不穩(wěn)定，小組互動(dòng)合作更具易變性。希望在下一階段的改革中能夠在此方面做出努力。

*作者簡(jiǎn)介:劉曉冰(1980-)，女，吉林吉林人，碩士，副教授，研究方向:英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際;張艷蓮(1969-)，女，河北秦皇島人，碩士，教授，研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào):G648.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006-0049-(2016)05-0168-01