班級管理應(yīng)掌握好四個尺度

王建兵

班級管理是一門藝術(shù)，尺度的掌握應(yīng)是因班而異、因人而異，因而需要老師們用心拿捏、把握。我認(rèn)為，在管理的過程中，要做到以下四點，并控制好火候、掌握好分寸，才能達(dá)到安靜有序、言行文明、學(xué)風(fēng)濃郁的班級管理效果。

在班級管理中要多一些表揚(yáng)，少一些批評。表揚(yáng)既是對受表揚(yáng)者的肯定和激勵，也是給他人樹立了榜樣，指明今后努力的方向?！暗牢釔赫呤俏釒煛?，教育學(xué)生理性地面對批評，感激指出自己錯誤的人，過而能改，善莫大焉；無則加勉，而不必扭曲心態(tài)。

揚(yáng)善于公庭。學(xué)生的閃光點要大肆表揚(yáng)。表揚(yáng)的形式多種多樣，如在班會上口頭表揚(yáng)、喜報、表揚(yáng)信、書簽留言、徽章、積分兌換、特制紅包等，新奇的表揚(yáng)形式有利于調(diào)動學(xué)生各方面的積極性。

規(guī)過于私室。批評不是批斗，少在大庭廣眾之下批評，多一些走進(jìn)內(nèi)心的交流，可用小紙條、悄悄話、心愿卡等形式，既給學(xué)生留下面子，又讓學(xué)生放下防備心理去接納并改錯。

班級管理追求寬嚴(yán)適度和走進(jìn)內(nèi)心的教育?！巴俗試?yán)而寬”，“寬”不是縱容放縱，而是在制度范圍內(nèi)尋找自由；“嚴(yán)”不是打罵，而是堅持原則不妥協(xié)。教師要做情緒的主人，先處理情緒，再解決問題。歇斯底里、咆哮式的教育方式顯然無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，更不可能使學(xué)生信服而得到學(xué)生的尊敬。

嚴(yán)格表現(xiàn)為能夠以小促大、透過現(xiàn)象看本質(zhì)；能夠關(guān)注細(xì)節(jié)、防微杜漸；能夠關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成、著眼長遠(yuǎn)。建班之初，班主任就應(yīng)樹起嚴(yán)格管理的大旗，在班級內(nèi)定好規(guī)矩底線，堅持執(zhí)行。

管為主線，管放結(jié)合。管與放的時機(jī)與場合需要結(jié)合班情調(diào)整。班級組建階段需要班主任強(qiáng)有力的教育和監(jiān)管，堅持走動式管理，做好值守巡查，及時發(fā)現(xiàn)典型問題，與學(xué)生斗爭和博弈，在斗爭中講團(tuán)結(jié)，在斗爭中謀發(fā)展。在此過程中逐步培養(yǎng)班干部，轉(zhuǎn)移管理重心?！胺拧辈皇欠攀侄怯^察、等待孩子的發(fā)展變化，適時介入，在積極引導(dǎo)后靜待花開。教育無小事，“放”不是放松甚至放縱，而是在“管”的前提下的“放”，是教師預(yù)設(shè)、有目的的“放”。

團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑。學(xué)習(xí)狀態(tài)勝于一切，良好的狀態(tài)應(yīng)是動若脫兔、靜若處子。課堂上思考發(fā)言要活、交流討論要活、展示點評要活，這種綻放的活力源于旺盛的求知欲。自主學(xué)習(xí)要靜，獨立思考要靜，課前、課間、課后要靜?！办o能生慧”，深度學(xué)習(xí)需要安靜的環(huán)境，更需要平和的心境。參與學(xué)校各類文體、科技、勞動、社團(tuán)、綜合實踐等各類活動時，要熱情似火、情緒高昂、活力四射，同時行為習(xí)慣、言行舉止卻要溫文爾雅、動靜相宜。學(xué)校這個公共場所需要“安靜”這張名片！

班級管理正如“烹小鮮”一樣需要定力，動作不當(dāng)容易翻爛，要小心謹(jǐn)慎、及時觀察、科學(xué)管理，拿捏好分寸。這樣，更多學(xué)風(fēng)濃郁、行為規(guī)范的班集體才會涌現(xiàn)出來。

（作者單位：孝義市第九中學(xué)）