符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的班級管理模式探索

張素香

從教多年，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)和班主任工作，這也決定了我既要為學(xué)生傳授知識，又要以一個班級管理者的身份與學(xué)生朝夕相處。班級管理的出發(fā)點(diǎn)是保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，而落腳點(diǎn)則是守護(hù)學(xué)生的健康成長。所以，班級管理是班主任最核心、最重要的工作，它是學(xué)校管理的基礎(chǔ)和最終指向，更是學(xué)生在校期間身心健康發(fā)展的第一道防線。不同于中學(xué)，小學(xué)教育是義務(wù)教育的起點(diǎn)，它銜接學(xué)生從幼兒到少年的過渡階段，此時的學(xué)生在身心發(fā)展上呈現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)。我認(rèn)為，合格的小學(xué)班級管理模式必須契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，我結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)階段的班級管理模式作一些探討。

小學(xué)生較為突出的身心發(fā)展特點(diǎn)主要有以下四個方面：

對權(quán)威的服從。小學(xué)生的心智處于發(fā)展和建立的階段，受外部環(huán)境的影響較大。由于小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中需要來自成人的幫助，而成人往往也是規(guī)則的制定者。當(dāng)小學(xué)生觸犯規(guī)則時，扶助他們的成人又扮演了“懲罰者”的角色。小學(xué)生在思想、知識、生活技能等方面的天然“劣勢”導(dǎo)致了他們對成人的“仰視”，從而催生了“權(quán)威”意識的形成。具體到班級管理中，這個權(quán)威就是班主任。這也就解釋了小學(xué)生往往對班主任的命令馬首是瞻，即使有個別學(xué)生調(diào)皮搗蛋，但看到班主任貌似嚴(yán)厲的表情時，馬上變得老老實(shí)實(shí)。

自我意識的覺醒。小學(xué)生的自我意識處在不斷變化發(fā)展的過程中，自我評價的能力也隨年齡和知識的增長在不斷增強(qiáng)。除了需要班主任和任課教師的評價外，他們開始嘗試獨(dú)立思考，學(xué)著把自己的行為與別人的行為加以對照，并作出自己的獨(dú)立評判。小學(xué)生積極地將自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給教師和同齡人，同時也希望得到積極肯定的回饋。小學(xué)階段的學(xué)生總是有著很強(qiáng)的傾訴欲和表現(xiàn)欲，這是他們自我意識開始確立的外在表現(xiàn)。

情感的豐富化和外顯化。與小學(xué)生自我意識覺醒共同出現(xiàn)的還有情感的日趨豐富。隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、深刻，共情能力得到前所未有的提高。他們會受到課文中人物的感染，產(chǎn)生悲傷、感動、憤怒等情緒，并且有了自己的是非判斷。這樣的情感常伴隨著“表里如一”的外部流露。所以，這個時期的學(xué)生是單純和美好的，他們出現(xiàn)了對真善美的渴望，對假惡丑的憤恨。

人際交往中的依賴傾向?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多來自獨(dú)生子女家庭，在家庭生活中他們處在中心位置，在生活中絕大多數(shù)時間是和長輩在一起的。由于家庭成員對小學(xué)生無微不至的關(guān)懷和照顧，他們在人際交往中普遍存在任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。進(jìn)入班集體后，以前家庭中的“中心”變成了同學(xué)間的人人平等關(guān)系，有的小學(xué)生在人際交往中會焦慮、缺乏自信等，有的則會出現(xiàn)由于對教師或同學(xué)過度依賴而難以獨(dú)立克服困難的現(xiàn)象。

小學(xué)生身心發(fā)展四個方面的顯著特點(diǎn)決定了小學(xué)班級管理工作的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)的班級管理工作應(yīng)從樹立榜樣、提供展現(xiàn)自我的平臺、注重德育的滲透和建立集體榮譽(yù)感等方面來開展，具體措施為以下四個重點(diǎn)：

將班主任權(quán)威具象為榜樣的力量。作為小學(xué)生在校時的“權(quán)威”，班主任首先要以身作則、言傳身教，公平、公正地處理班級事務(wù)，不能以個人喜好而厚此薄彼。在此基礎(chǔ)上，班主任要做好引導(dǎo)工作，將“權(quán)威”的形象豐富化、具體化，將小學(xué)生對權(quán)威的服從轉(zhuǎn)化為對榜樣的學(xué)習(xí)和認(rèn)可。班主任可以在全班民主選舉出集體認(rèn)可的班委成員，制定出各個班委的具體職責(zé)和工作流程，號召全體學(xué)生要配合班委的工作，并積極營造主動參與班級工作的氛圍。同時，班主任可以結(jié)合不同學(xué)生的長處，樹立學(xué)習(xí)、勞動、進(jìn)步、文藝等方面的榜樣，讓作為榜樣的學(xué)生得到認(rèn)可，也讓其他學(xué)生產(chǎn)生只要自己擁有優(yōu)點(diǎn)就可以得到集體認(rèn)可成為榜樣的意識。班主任在班級管理中要不吝鼓勵，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。

尊重小學(xué)生自我意識，提供展現(xiàn)自我的平臺。小學(xué)生的自我意識需要被呵護(hù)，更需要被肯定。班主任要為學(xué)生的傾訴欲和表現(xiàn)欲提供平臺和引導(dǎo)。班主任可以利用班會開展適合學(xué)生的活動，如才藝展示、辯論會等。針對一些比較內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以進(jìn)行一對一的談心，了解學(xué)生的所思所想，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點(diǎn)和想法，并以換位思考的方式給予學(xué)生能理解的建議。在這個過程中，除了提供平臺以外，班主任更要著重了解學(xué)生的心理動向，將正能量的人和事樹立為榜樣，及時疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，防患于未然。

針對小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)，在班級管理中滲透德育內(nèi)容。作為小學(xué)教育的重中之重，德育關(guān)系到學(xué)生正確人生觀的建立，關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展。班主任在班級管理中要有意滲透德育內(nèi)容。班主任要把德育作為班級管理的第一原則，成為班委或榜樣的學(xué)生必須首先擁有良好的品德。班主任可以在班級中定期開展“大家話品德”活動，讓每個學(xué)生用自己的視角發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事，并在活動中分享出來。這樣，抽象的德育就變成了一個個豐富生動的例子。班主任將這些事例整理歸納，形成班級公約，每條公約后面都配有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的事例。班級管理中的德育實(shí)現(xiàn)了具體化和形象化。

將依賴的對象遷移為班集體。對師長和同學(xué)的依賴是學(xué)生的天性，班主任要讓學(xué)生感受到集體的溫暖，讓學(xué)生明白班集體是最值得依靠和信賴的。班主任可以將學(xué)生對集體的依賴升華成集體榮譽(yù)感。在團(tuán)隊(duì)活動中，班主任要時刻強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)，讓學(xué)生明白個人的力量是單薄的，只有在集體中個人才能發(fā)揮最大的潛力，達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)生活中，對遇到困難的學(xué)生，班主任應(yīng)“后發(fā)制人”，讓負(fù)責(zé)具體事項(xiàng)的班委組織學(xué)生群策群力，制定幫助困難學(xué)生的辦法，鼓勵他們手拉手、心連心，用集體的智慧為同學(xué)排憂解難。通過這樣的活動，學(xué)生不僅感受到了集體的溫暖，還會產(chǎn)生班級向心力，升華成集體榮譽(yù)感。

班主任既要成為學(xué)生的引路人，更應(yīng)成為學(xué)生的知心朋友。要做的工作事無巨細(xì)，涉及方方面面。針對小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，班主任需要一顆溫暖而柔軟的愛心，感知他們的所思所想，了解他們的喜怒哀樂，肯定他們的每一次進(jìn)步，引導(dǎo)他們的成長方向。我想這也是教師被稱為園丁的原因吧。

（作者單位：清徐縣馬峪鄉(xiāng)西馬峪中心小學(xué)校）