對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及路徑探析

張玉改

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的職業(yè)教育形式，是職業(yè)教育界廣為采用的一種人才培養(yǎng)模式。國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的教育實(shí)踐已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，我國(guó)借鑒其經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，在一些學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)工作，取得了一些進(jìn)展。但我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制正處在探索時(shí)期，缺乏成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生了許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)。本文基于國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制，分析我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施主體和實(shí)施對(duì)象的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并從制度、教學(xué)、企業(yè)和學(xué)徒等四個(gè)方面提出我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0010-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，是“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”兩個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種職業(yè)教育的特殊形式?！皩W(xué)徒制”是東西方傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式，是學(xué)校教育出現(xiàn)之前在真實(shí)的工作場(chǎng)所中師傅對(duì)徒弟傳授知識(shí)和技能的傳藝活動(dòng)。而現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)形式，其中校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，其核心要素是學(xué)校和企業(yè)的“雙主體育人”、學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的“雙重身份”和學(xué)校教師與企業(yè)師傅的“雙師結(jié)構(gòu)”。國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較好的有德國(guó)的“雙軌制”、英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”和美國(guó)的“合作教育”?，F(xiàn)代學(xué)徒制正確地解決了勞動(dòng)力與市場(chǎng)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、教學(xué)情境與實(shí)際場(chǎng)所的關(guān)系，因此促進(jìn)了勞動(dòng)者知識(shí)與技能的提高以及勞動(dòng)者能力的發(fā)展，提高了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，簡(jiǎn)化了企業(yè)招工、培訓(xùn)、上崗等環(huán)節(jié)，進(jìn)而降低了企業(yè)成本，增加了企業(yè)效益，同時(shí)緩解了現(xiàn)代社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，促進(jìn)了社會(huì)穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

近幾年來(lái)，我國(guó)基于國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，逐漸采取措施來(lái)發(fā)展適合我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象得到了一定改善。但是，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制還處于探索階段，相關(guān)的企業(yè)、學(xué)校和政府部門對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏深入的了解，在操作中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，使大部分校企合作處于盲目的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展困難。通過(guò)對(duì)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的困境主要在于對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不夠到位，沒(méi)有真正把握現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素，因而對(duì)其有許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)；實(shí)施主體的誤區(qū)；實(shí)施對(duì)象的誤區(qū)。

一、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)誤區(qū)

有學(xué)者提出國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制有兩種范式：內(nèi)生型模式和借鑒型模式。在內(nèi)生型模式的國(guó)家中企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任感比較強(qiáng)，而在借鑒型模式的國(guó)家中企業(yè)投入職業(yè)教育的意愿比較低。我國(guó)與英國(guó)一樣，都是屬于借鑒型模式的國(guó)家，但英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)卻與我國(guó)不同，英國(guó)主要是為了提高學(xué)生的綜合能力，而在我國(guó)缺乏明確的現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)。首先，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向，學(xué)校不再是注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)理論體系，而是更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中以動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系為主而生成與建構(gòu)的隱性知識(shí)，學(xué)生因此獲得的知識(shí)不僅包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能知識(shí)這兩個(gè)基礎(chǔ)部分，還包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中所承載的價(jià)值觀，尤其是職業(yè)道德與職業(yè)價(jià)值觀。這不僅能夠幫助學(xué)生獲得工作所需要的基本知識(shí)與技能，而且能夠讓學(xué)生在以后的工作中能夠清楚自己想要從事的職業(yè)以及在工作中應(yīng)該遵守的職業(yè)道德，進(jìn)而提升整個(gè)國(guó)家的職業(yè)道德水平。其次，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制是以提高學(xué)生的綜合能力為本，同時(shí)注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力以及在學(xué)習(xí)、生活和工作中思想交流、信息應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的提升。因?yàn)槁殬I(yè)教育與普通教育的不同點(diǎn)在于其職業(yè)性、實(shí)踐性以及社會(huì)性，這促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要提高自己的職業(yè)技能以及綜合能力來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。因此，可以看出英國(guó)重視的是以“綜合能力”為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制。

我國(guó)相關(guān)文件只是提到“工學(xué)結(jié)合”、“校企結(jié)合”，并沒(méi)有規(guī)定是以“工作為本”，還是以“學(xué)習(xí)為本”，或者說(shuō)是以“學(xué)校為主”，還是以“企業(yè)為主”。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)把握不好到底是以企業(yè)為重，還是以學(xué)校為重，或者說(shuō)根本就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到“現(xiàn)代學(xué)徒制”到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素質(zhì)。在校企合作中，企業(yè)并沒(méi)有意識(shí)到自己在人才培養(yǎng)中的責(zé)任，因此只重視招生，卻輕視學(xué)徒培養(yǎng)，缺乏參與的積極性；而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，只是想從校企結(jié)合中獲取自己想要的設(shè)備、資源以及提高就業(yè)率。這種校企合作觀念偏頗的現(xiàn)象致使校企只從自己角度考慮問(wèn)題，從而在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面缺乏交流與溝通，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而出現(xiàn)了工學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在我國(guó)校企合作中學(xué)校和企業(yè)按照各自的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。具體表現(xiàn)為：一是職業(yè)院校在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上缺乏針對(duì)職業(yè)崗位要求的工作流程、操作內(nèi)容、職業(yè)素質(zhì)的分析；二是學(xué)生在工學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)難以接觸到高技能崗位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)”時(shí)的認(rèn)知在“工”時(shí)實(shí)踐，“工”時(shí)的體驗(yàn)在“學(xué)”時(shí)升華。因此，與英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制相比，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏校企合作的明確目標(biāo)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

（二）實(shí)施主體誤區(qū)

主體是參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主要團(tuán)體。對(duì)于英國(guó)來(lái)說(shuō)，政策制定者的主體是政府，而現(xiàn)代學(xué)徒制執(zhí)行的主體主要是行業(yè)企業(yè)，此外，英國(guó)像其他國(guó)家一樣實(shí)施戰(zhàn)略層面的管理。一些國(guó)家不但出臺(tái)了相關(guān)勞動(dòng)和教育的法律政策，為學(xué)徒制提供法律保障；還建立了相應(yīng)的管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，從制度上規(guī)范學(xué)徒制的實(shí)施。大部分西方國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施分級(jí)管理和分塊管理，把權(quán)力給地方，進(jìn)行分級(jí)管理；把分權(quán)給行業(yè)，進(jìn)行分塊管理。并且企業(yè)是學(xué)徒職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者與培訓(xùn)的主要場(chǎng)所。英國(guó)企業(yè)主要實(shí)施學(xué)徒的培訓(xùn)、管理，相關(guān)的行業(yè)企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式上面都有話語(yǔ)權(quán)。因此，英國(guó)政府是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要推動(dòng)者，行業(yè)企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制執(zhí)行的主體，學(xué)校和其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則主要配合企業(yè)行業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)工作。

相反，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施者主要是學(xué)校，行業(yè)企業(yè)則只是配合學(xué)校的工作。我國(guó)政府只是提出要實(shí)施工學(xué)結(jié)合或者現(xiàn)代學(xué)徒制等相關(guān)的制度，但相關(guān)政策的制定者都是教育部。教育部把命令下達(dá)給各個(gè)學(xué)校，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的情況具體實(shí)施，執(zhí)行的主體主要是職業(yè)院校。職業(yè)院校在校企合作過(guò)程中更多的是考慮如何借助企業(yè)的設(shè)備、資金及崗位等來(lái)培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，提高就業(yè)率；只是強(qiáng)調(diào)企業(yè)在校企合作中應(yīng)該付出的義務(wù)與責(zé)任，很少站在企業(yè)的角度考慮如何運(yùn)用現(xiàn)有的力量進(jìn)行改革來(lái)為企業(yè)和政府做出貢獻(xiàn)。以“學(xué)?！睘閳?zhí)行主體的偏頗觀念使企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制采取冷淡的態(tài)度。近幾年關(guān)于職業(yè)教育的文件并沒(méi)有明確提出現(xiàn)代學(xué)徒制主體是“行業(yè)企業(yè)”，更沒(méi)有提出關(guān)于“企業(yè)冷”這個(gè)問(wèn)題的解決辦法。因此，實(shí)施主體的誤區(qū)造成企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高，而職業(yè)院校的培訓(xùn)脫離了現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，出現(xiàn)了“工”與“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）實(shí)施對(duì)象誤區(qū)

20世紀(jì)60年代，德國(guó)“雙元制”只是面向16歲左右的初中畢業(yè)生。但到了20世紀(jì)70年代中后期，德國(guó)的“雙元制”面向的對(duì)象出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（主要招收高中畢業(yè)生）也開(kāi)始采取“雙元制”制度，并取得了不錯(cuò)的成效。到目前為止，德國(guó)學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)生的平均年齡是18周歲。除此之外，在法國(guó)接受學(xué)徒制培訓(xùn)的學(xué)生中18歲及以上的學(xué)徒占50%。傳統(tǒng)學(xué)徒制面向的對(duì)象主要是男性，但隨著社會(huì)發(fā)展以及現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，女性在其中所占的比例越來(lái)越大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，澳大利亞學(xué)徒人數(shù)在1996年到2001年之間增長(zhǎng)率為101.8%，而女性增長(zhǎng)率為239.9%，女性已經(jīng)占到了所有學(xué)徒數(shù)量的三分之一。

1994年，當(dāng)英國(guó)開(kāi)始實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，學(xué)徒主要面向的是16～17歲的初中畢業(yè)生，但是，當(dāng)2004年再次開(kāi)展新學(xué)徒制時(shí)，英國(guó)根據(jù)本國(guó)的實(shí)際取消了以前學(xué)徒制只是面向25歲以下青年的限制。與此同時(shí)，還制定了“青年學(xué)徒制”政策，主要面向14～16歲的青年。隨著學(xué)徒規(guī)模不斷擴(kuò)大，截至2009 年 10 月，學(xué)徒總數(shù)已經(jīng)達(dá)到 279 700 人，與 2008 年 9 月相比增加了 16.6%（見(jiàn)表1）。學(xué)徒的完成率也在逐年提高，2009年10月的學(xué)徒完成人數(shù)為 171 500，與2008 年 9 月相比增加了 19.6%。

因此，可以看出國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制面向?qū)ο蠓秶絹?lái)越大，從某種意義上來(lái)說(shuō)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制主要是面向義務(wù)教育后的所有勞動(dòng)者。

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)說(shuō)，面向的群體只是職業(yè)院校的學(xué)生或者是企業(yè)的部分員工。但是就目前我國(guó)社會(huì)狀況來(lái)看，我國(guó)出現(xiàn)用工荒、員工操作技能水平低、企業(yè)缺乏高精尖技術(shù)人員等現(xiàn)象。當(dāng)然，職業(yè)院校的學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制必不可少的一部分，因?yàn)樗麄兪菍?lái)社會(huì)的勞動(dòng)力大軍，但也應(yīng)該看到，現(xiàn)在我國(guó)需要解決就業(yè)問(wèn)題的人群主要是沒(méi)有就業(yè)或者技能水平較低的人群。因此，我國(guó)應(yīng)將面向的群體從職業(yè)院校學(xué)生擴(kuò)展到更大范圍的群體，這樣既能解決現(xiàn)在所面臨的困境，又能提高員工的技術(shù)從業(yè)水平，增加高精尖的職業(yè)人群，從而提高我國(guó)整體社會(huì)的勞動(dòng)力質(zhì)量與技能水平。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑新探

（一）完善保障制度，提供現(xiàn)代學(xué)徒制的制度支持

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制若要長(zhǎng)期發(fā)展下去，必須建立相應(yīng)的保障制度，主要包括經(jīng)費(fèi)保障和政策保障。據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我國(guó)并沒(méi)有具體的保障制度來(lái)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，因此迫切需要建立相應(yīng)的制度促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)在企業(yè)積極性不高的問(wèn)題，在建立保障制度時(shí)要充分考慮到企業(yè)的利益，從而提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，真正發(fā)揮校企結(jié)合的重大作用。

對(duì)于經(jīng)費(fèi)保障制度來(lái)說(shuō)，首先，政府應(yīng)該制定適合現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的經(jīng)費(fèi)規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。根據(jù)每一年、每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)行業(yè)企業(yè)及每一個(gè)學(xué)校的具體情況，制定相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)規(guī)劃和投入保障制度，才能保證企業(yè)、學(xué)校能夠得到經(jīng)費(fèi)保障，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。其次，應(yīng)該由政府、企業(yè)、學(xué)校以及部分行業(yè)共同出資建立保障現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的基金。政府、企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)重視現(xiàn)代學(xué)徒制的原因就是要培養(yǎng)人才，基于這一共同點(diǎn)可以由政府帶頭建立現(xiàn)代學(xué)徒制的專項(xiàng)基金，帶動(dòng)行業(yè)企業(yè)和學(xué)校積極配合政府的工作，從而將基金專門用于校企合作的開(kāi)展。再次，政府應(yīng)建立現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中企業(yè)利益補(bǔ)償?shù)臋C(jī)制。在校企合作中，企業(yè)不僅出資金、設(shè)備等資源支持職業(yè)院校培養(yǎng)人才，聘請(qǐng)專門師傅教授學(xué)徒技術(shù)技能，還要給予學(xué)徒工資來(lái)提高學(xué)徒學(xué)習(xí)與工作的積極性。因此，政府必須建立企業(yè)資金補(bǔ)償機(jī)制來(lái)提高企業(yè)的積極性，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)期發(fā)展。補(bǔ)償機(jī)制可以用減少企業(yè)稅收、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)政策或者項(xiàng)目支持等方法來(lái)補(bǔ)償企業(yè)。

對(duì)于政策保障制度來(lái)說(shuō)，政府應(yīng)借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，建立相關(guān)的法律法規(guī)保障體系?？捎烧⑵髽I(yè)、學(xué)校和行業(yè)共同參與制定相關(guān)的政策規(guī)定，明確把現(xiàn)代學(xué)徒制納入相應(yīng)的政策層面，明確政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的權(quán)力與責(zé)任，從而從法律制度層面保障現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。例如，澳大利亞的《職業(yè)培訓(xùn)法》確定了學(xué)徒制的法律地位；芬蘭《學(xué)徒制培訓(xùn)法》規(guī)定了學(xué)徒制培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程（包括學(xué)徒合同、培訓(xùn)期限、資格證書(shū)等），為學(xué)徒制的實(shí)施提供了足夠的法律保障。

（二）創(chuàng)新教學(xué)體系，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的人才質(zhì)量

培養(yǎng)人才是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制中政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)所追求的共同目標(biāo)，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量則是關(guān)系現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，只有保證人才質(zhì)量才能提高企業(yè)行業(yè)參與的積極性，現(xiàn)代學(xué)徒制才能夠得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。要保證人才的質(zhì)量就必須創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)體系，提高學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求。教學(xué)體系包括課程體系和評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面，課程體系是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。而對(duì)于現(xiàn)代課程體系來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校的課程體系還是井然有序地按照自身教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行，企業(yè)仍然按照培訓(xùn)員工的方法與程序培訓(xùn)學(xué)徒。因?yàn)槠髽I(yè)與學(xué)校之間缺乏溝通，現(xiàn)在的校企合作僅限于“訂單培養(yǎng)”、“廠中校”和“校中廠”等這種簡(jiǎn)單的學(xué)徒培養(yǎng)，學(xué)徒的知識(shí)與技能都沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，從而降低了學(xué)徒的質(zhì)量。因此，為了改變這種情況，學(xué)校和企業(yè)必須創(chuàng)新自己的課程體系和評(píng)價(jià)體系來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校和企業(yè)的課程體系必須以企業(yè)的崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)規(guī)定培養(yǎng)學(xué)徒的知識(shí)、技術(shù)和能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)的需求制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置工作本位和能力本位的課程模式。首先，應(yīng)該設(shè)置“課證融通”的教學(xué)體系，即企業(yè)可以根據(jù)自己現(xiàn)在崗位的需求設(shè)置不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。由企業(yè)師傅根據(jù)不同的崗位要求提出相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校根據(jù)崗位的職業(yè)要求開(kāi)設(shè)不同的課程。同時(shí)，職業(yè)院?？梢詫⑴嘤?xùn)項(xiàng)目分成若干的課程模塊，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，嚴(yán)格按照項(xiàng)目程序進(jìn)行。學(xué)生先在職業(yè)院校仿真模擬中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，再到企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。這樣，學(xué)生能夠很快適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，減少學(xué)生從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換之間的時(shí)間。其次，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)應(yīng)該設(shè)置彈性的課程體系。因?yàn)槁殬I(yè)院校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而企業(yè)是以市場(chǎng)需求為主要方向，因此，職業(yè)院校必須了解到最新的市場(chǎng)信息，及時(shí)調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校必須設(shè)置以企業(yè)為導(dǎo)向、具有彈性的課程體系。還可以設(shè)置彈性的學(xué)期制度，如學(xué)?？梢詫⒓袑W(xué)習(xí)時(shí)間分為分散學(xué)習(xí)時(shí)間，將傳統(tǒng)的一年兩個(gè)學(xué)期改為一年三個(gè)學(xué)期等，這些都是值得探討的彈性學(xué)期制方式。再次，完善“雙證融通”體系。雙證體系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如一個(gè)指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生完成自己在學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該完成的知識(shí)和技能，因此，只有完善“雙證融通”體系才能保障現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)在有五級(jí)職業(yè)資格證書(shū)：國(guó)家職業(yè)資格五級(jí)（初級(jí)技能）、國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)（中級(jí)技能）、國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)（高級(jí)技能）、國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)（技師）和國(guó)家職業(yè)資格一級(jí)（高級(jí)技師）。但是，我國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)并沒(méi)有像國(guó)外職業(yè)資格證書(shū)有吸引力，并且我國(guó)完全把職業(yè)教育和普通教育隔離。因此，需要完善以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主的“職業(yè)資格”與以學(xué)歷為主的“學(xué)歷證書(shū)”的聯(lián)系，讓職業(yè)院校學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后不僅獲得相應(yīng)的職業(yè)資格，還可獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。同時(shí)，增加職業(yè)院校與普通高校的聯(lián)系，規(guī)定學(xué)生獲得一定的職業(yè)資格或者學(xué)歷證書(shū)之后可以進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造或者選擇就業(yè)，甚至完成高校學(xué)習(xí)的學(xué)生可以選擇到職業(yè)院校增強(qiáng)自己的技術(shù)與技能。這樣，既加強(qiáng)了職業(yè)資格和學(xué)歷證書(shū)之間的聯(lián)系，也提高了我國(guó)勞動(dòng)力的整體水平。

（三）消除企業(yè)顧慮，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行力

行業(yè)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒中處于執(zhí)行主體的地位，因此必須考慮企業(yè)的利益。首先，在政府主導(dǎo)下，建立或完善校企合作促進(jìn)會(huì)。但校企促進(jìn)會(huì)不只由學(xué)校和企業(yè)組成，還應(yīng)該包括政府部門、行業(yè)和學(xué)生。政府在現(xiàn)代學(xué)徒制中處于主導(dǎo)地位，校企兩個(gè)利益不同的主體需要在政府的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)系與溝通，不能僅僅靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)。因此，政府必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，溝通學(xué)校和企業(yè)，找到雙贏的切入點(diǎn)，平衡兩者的利益，使校企合作更加深入。其次，學(xué)生與企業(yè)和職業(yè)院校簽訂合同。學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間簽訂合同，不僅可以保障學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的利益，而且可以讓企業(yè)制定未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制只有一個(gè)目的，那就是得到自己想要的人才，現(xiàn)代學(xué)徒制給了企業(yè)一個(gè)機(jī)會(huì)，使企業(yè)“選、用、預(yù)、留”四個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)。但企業(yè)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)到其他企業(yè)或者行業(yè)，這就是人才“偷獵”現(xiàn)象，這樣的結(jié)果降低了企業(yè)的積極性。因此，企業(yè)可以征求政府的意見(jiàn)，訂立與學(xué)生有期限的合同。與那些愿意畢業(yè)之后留在該企業(yè)的學(xué)生簽訂較長(zhǎng)時(shí)間的合同，與那些畢業(yè)之后有其他意愿的學(xué)生簽訂短期的合同。當(dāng)然，長(zhǎng)期合同的學(xué)生與短期合同的學(xué)生在工資待遇和福利方面可有差別。企業(yè)應(yīng)該承諾學(xué)生，并在合同里明確規(guī)定如果學(xué)生畢業(yè)之后留在該企業(yè)，那么就會(huì)得到較好的薪水和較好的職位，學(xué)生的一年實(shí)習(xí)也算作工齡，此外給予學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的部分補(bǔ)償。這樣，企業(yè)就大大吸引了學(xué)生，解決了學(xué)生“留”的問(wèn)題。

（四）擴(kuò)大學(xué)徒范圍，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)發(fā)展

從目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、人口老齡化、就業(yè)難的狀況來(lái)看，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來(lái)越快，第二產(chǎn)業(yè)需要的不再是普通勞動(dòng)力，而是具有一定技術(shù)含量的勞動(dòng)力，加之人口老齡化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，造成現(xiàn)在企業(yè)招工越來(lái)越困難。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)很好地解決企業(yè)人才問(wèn)題的辦法，但我們也應(yīng)看到，現(xiàn)在學(xué)徒制的對(duì)象只是職業(yè)院校的學(xué)生，而對(duì)企業(yè)員工和其他社會(huì)勞動(dòng)者卻毫無(wú)涉及，從而造成現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)象范圍狹窄。學(xué)徒制只培養(yǎng)學(xué)生是不夠的，要想解決我國(guó)勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高的問(wèn)題與就業(yè)問(wèn)題，還需要為企業(yè)技術(shù)能力較低的員工和想要提高自己技能的員工以及農(nóng)民工提供機(jī)會(huì)。首先，企業(yè)可以在不影響其正常運(yùn)作的前提下采取與“先招生后招工”相反的“先招工后招生”方法對(duì)部分企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，或者對(duì)企業(yè)技能水平低或者想要提升自己技能水平的員工進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓部分員工像職業(yè)院校學(xué)生一樣到職業(yè)院校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再回到企業(yè)進(jìn)行工作。這樣，不僅能夠使員工的理論知識(shí)與技能水平相輔相成，還能夠提高員工的職業(yè)道德水平。其次，應(yīng)該建立專門面向農(nóng)民工的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，政府或者行業(yè)企業(yè)應(yīng)讓農(nóng)民工帶薪培訓(xùn)，從而使他們的技能和職業(yè)素質(zhì)得到提高。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)擴(kuò)大面向的人口范圍，充分發(fā)揮其在解決人口就業(yè)中的作用。

總之，我國(guó)現(xiàn)在處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式之一的現(xiàn)代學(xué)徒制恰好給我國(guó)帶來(lái)了一個(gè)機(jī)遇。但我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，正處于探索時(shí)期，因此企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)需要在政府領(lǐng)導(dǎo)下共同努力。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

The Misunderstanding of Modern Apprenticeship and Exploration on its Approaches

ZHANG Yu-gai

（Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210097， China）

Abstract： Modern apprenticeship is widely used as a new form and training model of vocational education. The foreign modern apprenticeship educational practice has achieved good results， According to the development of China's professional education， learning from foreign modern apprenticeship experience，China has made some progress in some pilot schools and businesses. However， because our modern apprenticeship is in the exploration period and lacks appropriate experience， the domestic modern apprenticeship has produced many errors. Based on modern apprenticeship abroad， this article analyzes the misunderstanding of modern apprenticeships in training objectives， implementation subjects and objects， and proposes the development approaches to China's modern apprenticeship from four aspects of system， teaching， enterprise and students.

Key words： modern apprenticeship； misunderstanding； approach