小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話存在的問(wèn)題及解決方法

陳曙虹

[摘 要] 師生對(duì)話是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的重要途徑。在“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要正確認(rèn)識(shí)師生對(duì)話對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，要站在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視角上優(yōu)化師生對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對(duì)話；誤區(qū)；對(duì)策

師生對(duì)話是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的重要途徑。實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從理念到實(shí)踐發(fā)生了巨大的變化，而作為課堂教學(xué)的本質(zhì)——師生對(duì)話，卻沒(méi)有引起廣大教師的注意。在“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要正確認(rèn)識(shí)師生對(duì)話對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，要站在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視角上優(yōu)化師生對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話存在的問(wèn)題

（一）拘泥預(yù)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別注重生成性，以此張揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生命活力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，充滿生命活力的系統(tǒng)。但是，這也給數(shù)學(xué)教師掌控?cái)?shù)學(xué)課堂帶來(lái)了一定的難度，很多教師在教學(xué)中往往會(huì)拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，而錯(cuò)失了課堂上學(xué)生的生成性教學(xué)資源，從而也錯(cuò)失了生成精彩的對(duì)話。

【案例】 一位教師在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)了以下題目。

1.△○□△○□…（ ）

2.○○○□○○○□…（ ）

3.△△△○○△△△○○…（ ）

教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)題目的規(guī)律，再來(lái)推測(cè)第16個(gè)圖形是什么。課堂上，有這樣的生成：

生：第一題的第16個(gè)圖形應(yīng)該是△。因?yàn)樵谶@個(gè)題目中，可以看成△○□三個(gè)圖形為一組，15個(gè)圖形可以分成5組，第16個(gè)剛好是△。

生：第二題第16個(gè)圖形應(yīng)該是□。在這個(gè)題目中，○○○□四個(gè)圖形依次出現(xiàn)，16里面有4個(gè)4，所以第16個(gè)圖形是□。

生：第三題第16個(gè)圖形應(yīng)該是△。這個(gè)題目是△△△○○一組，15個(gè)圖形剛好是三組，所以第16個(gè)圖形是△。

這一些學(xué)生的發(fā)言都在教師的預(yù)設(shè)之中，所以教師都及時(shí)地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這時(shí)，突然有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，如果在這三個(gè)題目中的第一題的最前面加上一個(gè)□。那么，規(guī)律就變了，第16個(gè)圖形也就不是△形了。”這個(gè)問(wèn)題出乎教師的意料，教師此時(shí)只是簡(jiǎn)單的問(wèn)了一句：“同學(xué)們，你們覺(jué)得他講得到道理嗎？”全班學(xué)生回答：“沒(méi)有?！苯處熢賹?duì)那一位學(xué)生說(shuō)：“題目是不能改的，今后可要注意了。”發(fā)言的那一位學(xué)生便低著頭坐了下去。

以上案例中，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的意外之聲時(shí)，教師采取的做法是進(jìn)行回避。其實(shí)，這一位學(xué)生的發(fā)言是很有價(jià)值的，教師正是因?yàn)闆](méi)有抓住這一話題的價(jià)值，導(dǎo)致了課堂精彩對(duì)話的錯(cuò)失。

（二）缺乏平等

交往平等體現(xiàn)在課堂對(duì)話中就是師生、生生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等對(duì)話。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，平等對(duì)話體現(xiàn)在教師要能夠以平等的眼光看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要給學(xué)生一個(gè)平等交流的機(jī)會(huì)。但是，一些教師卻無(wú)意識(shí)地在心理上抑制了“平等”，而這一種所謂的“平等”卻只限在教師自己許可的范圍內(nèi)。

【案例】 “11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段

一位教師在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用多媒體給學(xué)生出示了機(jī)器貓小叮當(dāng)，小叮當(dāng)?shù)氖掷锬弥?9朵小紅花。

師：同學(xué)們，小叮當(dāng)看到我們學(xué)習(xí)學(xué)得這么認(rèn)真，也要跟我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。小叮當(dāng)可是一名好學(xué)生，它在學(xué)習(xí)中得了很多小紅花。來(lái)！我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。

學(xué)生跟著課件一起來(lái)數(shù)小紅花。他們很順利地從1數(shù)到了10。此時(shí)，課件演示第11朵打了問(wèn)號(hào)。

師：同學(xué)們，你們剛才從1數(shù)到10數(shù)得很好。再往下數(shù)就是比10還大的數(shù)了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”。（板書課題）學(xué)了這一節(jié)課后，我們?cè)賻椭《．?dāng)把小紅花數(shù)完，好不好？

生：好！

接下來(lái)，教師為了幫助學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中建立計(jì)數(shù)單位“十”，讓學(xué)生拿出信封里的小棒數(shù)一數(shù)，一共有多少根（學(xué)生的信封里都裝有12根小棒）。

以上案例中，教師創(chuàng)設(shè)的情境確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行數(shù)數(shù)時(shí)，數(shù)到10教師就喊停了。因?yàn)榻處熀ε聦W(xué)生數(shù)出11、12，會(huì)給自己的課前預(yù)設(shè)帶來(lái)干擾。在教師的預(yù)設(shè)中，學(xué)生只能數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，這是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，11、12對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新知識(shí)，所以教師怕在學(xué)生口中出現(xiàn)新知識(shí)，于是把話題引到了另一個(gè)地方。教師在此時(shí)喊停，其實(shí)是抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等對(duì)話，表面上看似很合理，卻不合情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話的優(yōu)化方法

在“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，要善于從以下三方面優(yōu)化課堂對(duì)話。

（一）以生為本——讓師生對(duì)話生成化

“學(xué)為中心”的課堂強(qiáng)調(diào)的核心理念是“以生為本”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要站在學(xué)生的視角上進(jìn)行師生對(duì)話。

【案例】 “比較數(shù)的大小”教學(xué)片段

課堂伊始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：班級(jí)里要舉行“好學(xué)生”評(píng)價(jià)，老師規(guī)定誰(shuí)平時(shí)得到的學(xué)習(xí)星多誰(shuí)就可以評(píng)上“好學(xué)生”。淘氣得到了23顆學(xué)習(xí)星，小紅得到了27顆學(xué)習(xí)星，誰(shuí)應(yīng)該被評(píng)為“好學(xué)生”呢？

生：小紅。

師：為什么？你可以想一個(gè)辦法讓人一眼就看出誰(shuí)的學(xué)習(xí)星多嗎？

生：把兩個(gè)人的學(xué)習(xí)星畫下來(lái)比一比就知道了。

師：我來(lái)不及畫，有這么多學(xué)習(xí)星。

生：老師，我來(lái)得及畫。

生1：您看，小紅比淘氣多4顆學(xué)習(xí)星。

師：一顆一顆畫也太累了，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的畫法？

生2：他們的學(xué)習(xí)星都比20顆多。所以在畫的時(shí)候畫一條線就表示20顆。淘氣的學(xué)習(xí)星是一條線還要畫3顆，小紅的學(xué)習(xí)星是一條線多7顆星，這樣比一比一目了然。

生3：老師，我還有另一種想法……

以上案例中，教師是基于學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行師生對(duì)話的，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有很強(qiáng)的自主性，從而對(duì)“數(shù)的大小”比較方法進(jìn)行自主探索。

（二）故裝糊涂——讓師生對(duì)話平等化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，高效師生互動(dòng)的前提是師生之間關(guān)系的平等化。因此，教師要善于通過(guò)“故裝糊涂”的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考的過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)新知的自主化構(gòu)建。

【案例】 “左右”教學(xué)片段

為了讓學(xué)生深入理解左右的相對(duì)性，教師給學(xué)生出示了以下情境：淘氣正在靠右上樓梯，這時(shí)笑笑正好從轉(zhuǎn)角處走出要下樓梯。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得笑笑應(yīng)該走樓梯的哪一邊？

生1：笑笑應(yīng)該走樓梯的右邊。

師：淘氣應(yīng)該走在樓梯的右邊吧，上下樓梯都要靠右行呀。

生2：不是的，淘氣應(yīng)該走另一邊。

師：那淘氣不是靠左邊走了？

生3：淘氣是上樓梯要跟笑笑反一反。

這樣的師生對(duì)話是平等的，因此學(xué)生和教師站在了同一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，他們?yōu)榱四軌颉敖潭崩蠋煟蜁?huì)進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考。

（三）反客為主——讓師生對(duì)話高效化

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我表現(xiàn)心理特別強(qiáng)，特別想在老師面前展示自己的聰明才智。因此，教師要善于反客為主，從而促進(jìn)師生對(duì)話的高效化。

【案例】 “最小公倍數(shù)”教學(xué)片段

“最小公倍數(shù)”一課教學(xué)情境是這樣呈現(xiàn)的：王師傅和李師傅在不同的單位工作。王師傅是連續(xù)上3天后休息一天，李師傅是連續(xù)上5天后休息一天。7月2日他們同時(shí)休息。那么他們下一次同時(shí)休息是什么時(shí)候？

生：我們看一下7月份的日歷就可以了。

師：怎么看呢？老師也不知道，誰(shuí)能夠教一教老師？

生：王師傅和李師傅在7月17日同時(shí)休息。

師：你是如何知道他們?cè)谶@樣一天休息的？

生指著日歷，分別指出王師傅和李師傅的休息日，并找出了其中重合的一天，便是7月17日。

接著，其他同學(xué)也紛紛的講了自己的方法。筆者順勢(shì)導(dǎo)入“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的概念。這個(gè)案例，正是因?yàn)椴扇×恕胺纯蜑橹鳌钡牟呗?，讓學(xué)生在師生對(duì)話中教老師，所以有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效化。

優(yōu)化師生對(duì)話是打造高效課堂的基礎(chǔ)，教師要本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生對(duì)話的優(yōu)化，從而構(gòu)建出靈動(dòng)、和諧的數(shù)學(xué)課堂。

責(zé)任編輯 王 慧