關(guān)于“四有”

章薇

【摘要】素質(zhì)教育改革的深化以及新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式改革的重視度不斷加強(qiáng)，學(xué)校希望能夠建立起理想的課堂模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)的投入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，獲得務(wù)實(shí)的教學(xué)方式和教學(xué)效果。本文主要從“四有”的角度來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的務(wù)實(shí)追求進(jìn)行探索，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文理想課堂的實(shí)施提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】“四有”；小學(xué)語(yǔ)文；理想課堂；務(wù)實(shí)追求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“四有”是指在教學(xué)中要有明確的教學(xué)目標(biāo)；有能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的探究性問(wèn)題；有切實(shí)可行的探究過(guò)程；有巧妙的、科學(xué)的反饋方式。在“四有”的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠獲得更加明確的教學(xué)方向，真正地將“四有”落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)、課堂互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反饋四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，加強(qiáng)課堂對(duì)務(wù)實(shí)的追求。

一、教學(xué)中要有明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包括生字新詞、課文閱讀、情感升華等，所以教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中也主要圍繞這幾項(xiàng)進(jìn) 行[1]。首先，要求學(xué)生能夠掌握生字新詞，并能夠流利的、有感情地朗讀課文；其次，要能夠通過(guò)對(duì)課文的閱讀理解課文的大意，能夠分析一些關(guān)鍵詞、句的意義；最后，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)能夠掌握文章的主旨，并對(duì)文章體現(xiàn)的情感、價(jià)值觀進(jìn)行升華。比如通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然；或者能夠?qū)W習(xí)文章中主人公的精神以及領(lǐng)悟環(huán)保方面的問(wèn)題等。而且這些教學(xué)目標(biāo)是通用的，任何一篇文章都是采用這種目標(biāo)的設(shè)置方式。

對(duì)于這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，確實(shí)有可以肯定的地方，目標(biāo)的設(shè)定是符合教學(xué)大綱的，但是如果千篇一律，那么這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置的質(zhì)量就必然會(huì)大大地降低。所以這種目標(biāo)的設(shè)置從某種意義上來(lái)說(shuō)，可以算是紙上有目標(biāo)，心中無(wú)目標(biāo)。比如，在教師設(shè)置的目標(biāo)中有一項(xiàng)是有感情地朗讀課文，但是這個(gè)目標(biāo)并不適合所有的文章，一般性的說(shuō)明文完全沒(méi)有必要帶有感情的去朗讀。而且有些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于廣泛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以真正的了解其意義或者達(dá)成目標(biāo)要求的效果。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》（小學(xué)三年級(jí)上 人教版）這篇文章時(shí)，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，這種說(shuō)法是正確的，但是目標(biāo)設(shè)置的未免過(guò)于寬泛，如果改為激發(fā)學(xué)生對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)會(huì)更具體，也能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。并且如果以整個(gè)大自然為抒發(fā)情感的對(duì)象，教師不免會(huì)有意地引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國(guó)祖國(guó)的大好河山，從而使文章本身的學(xué)習(xí)被淡化，進(jìn)而架空了文章的主旨。但是如果以激發(fā)學(xué)生對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)為目標(biāo)，教師則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)小興安嶺的迷人風(fēng)光，進(jìn)而使學(xué)生能夠由衷地對(duì)小興安嶺進(jìn)行贊嘆，喚起學(xué)生對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，并自覺(jué)的升華到對(duì)自然的熱愛(ài)。所以這樣的教學(xué)目標(biāo)才更加貼近教材內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提升學(xué)生的認(rèn)知度，這樣的目標(biāo)才是務(wù)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)中要有能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的探究性問(wèn)題

新課改的頒發(fā)使教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中互動(dòng)的重要性，所以很多教師都開(kāi)始增加課堂的提問(wèn)頻率，雖然提問(wèn)的次數(shù)增多，但是對(duì)教學(xué)效果的提升卻沒(méi)有太大的作用，究其原因主要是教師的提問(wèn)方式不正確，使互動(dòng)流于形式[2]。

要想改變這種提問(wèn)方式，提升師生互動(dòng)的有效性，必須要保證提問(wèn)問(wèn)題的價(jià)值，教師要善于應(yīng)用探究性的問(wèn)題來(lái)與學(xué)生以及文本展開(kāi)對(duì)話和探討。這樣的提問(wèn)就可以有效的引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的深入探索，使課堂更加有序。比如在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》（小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下 人教版）這篇文章時(shí)，教師就可以從文題入手，因?yàn)槲念}是統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，可以設(shè)置問(wèn)題“大自然給我們哪些啟示？”并引導(dǎo)學(xué)生從“打掃森林”和“人類(lèi)的老師”兩個(gè)方面來(lái)對(duì)大自然給我們的啟示進(jìn)行詳細(xì)的分析，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到大自然給我們的啟示所在。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課文結(jié)構(gòu)中一般的文本都會(huì)有統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，比如“《小英雄雨來(lái)》（小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下 人教版）中為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？《黃河是怎樣變化的》（小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下 人教版）中黃河的變化過(guò)程是什么？”等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的分析就不會(huì)出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，并能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、教學(xué)中要有切實(shí)可行的探究過(guò)程

教學(xué)不僅需要有良好的教學(xué)結(jié)果，同時(shí)還要注重教學(xué)過(guò)程，只有經(jīng)歷了探索的過(guò)程才能夠?qū)φn文有更好的認(rèn)識(shí)，并且自己的親身實(shí)踐探索也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題并不困難，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題去探索文章中的內(nèi)涵和情感。

接下來(lái)將以親身聽(tīng)過(guò)的一堂課為例，該課程講的是《大自然的啟示》這篇文章，教師分別從“打掃森林”和“人類(lèi)的老師”這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)大自然的啟示進(jìn)行分析。

首先，教師提出統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，“大自然對(duì)我們的啟示都有哪些？”要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。

其次，在學(xué)生讀完全文后，要求學(xué)生能夠找到啟示的句子并總結(jié)出大自然給我們啟示——草叢和灌木沒(méi)有了，不僅使土壤失去了肥料，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有了鳥(niǎo)的棲息地，蟲(chóng)子大量的繁殖，破壞樹(shù)木；通過(guò)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和特性為人類(lèi)制造飛機(jī)和輪船提供了啟示。

最后，學(xué)生再讀文章，然后由教師示范讀，并帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的精妙和大自然與人類(lèi)的友好關(guān)系，以及生態(tài)平衡的重要性。

上述教學(xué)中通過(guò)讀——找（總結(jié)）——讀的形式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠深入的了解課文，并通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)豐富探究性的體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠與文本形成強(qiáng)烈的共鳴。通過(guò)對(duì)這堂課的分析，我們可知教學(xué)的結(jié)果不是硬性灌輸而來(lái)，而是要讓學(xué)生能夠感悟到學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的過(guò)程。而教學(xué)中的感悟過(guò)程是多樣的，我們可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的替換和比較來(lái)感受文章用詞的準(zhǔn)確性和情感的表達(dá)，還可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)文中的情感進(jìn)行演繹，同時(shí)還能夠采用數(shù)字分析以及動(dòng)作表演等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)過(guò)程。

四、教學(xué)中要有巧妙的、科學(xué)的反饋方式

教學(xué)反饋是有效衡量課堂教學(xué)成效的手段。語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，語(yǔ)文更注重學(xué)生的情感感悟，所以如果采用機(jī)械、生硬的習(xí)題對(duì)情感目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，勢(shì)必不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。所以對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)還需要巧妙、科學(xué)的設(shè)計(jì)[4]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般的教學(xué)方式就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)是指教師為學(xué)生播放課文的音頻，為學(xué)生的朗讀打基礎(chǔ)，同時(shí)也包括教師對(duì)學(xué)生生字新詞的聽(tīng)寫(xiě)；說(shuō)是指學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)于課文的感悟?qū)W生不僅能夠心有體會(huì)和書(shū)寫(xiě)表達(dá)，同時(shí)還要能夠?qū)⑦@種情感用口頭表達(dá)出來(lái)，并與教師和同學(xué)進(jìn)行交流；讀是指學(xué)生對(duì)課文的閱讀，對(duì)于篇幅較短的文章需要全篇閱讀，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章可以采用選讀的方式來(lái)對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)段進(jìn)行閱讀。通過(guò)對(duì)課文的閱讀能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的把握程度，主要判斷依據(jù)就是學(xué)生在閱讀中的情感表達(dá)是否準(zhǔn)確。但是現(xiàn)代的課堂中運(yùn)用這種方式來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)方式已經(jīng)逐漸被忽視，所以這也是教學(xué)的一大遺憾；寫(xiě)是對(duì)課文情境的感悟以及自己心聲的書(shū)寫(xiě)，但是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)需要設(shè)定要求，可以要求學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中盡量應(yīng)用課文中的詞語(yǔ)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的了解，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解；也可以要求學(xué)生不用課文中的詞語(yǔ)，而是自己進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，通過(guò)這樣的方式能夠提升學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)改革的深化以及新課改的推進(jìn)使得小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式做出很大的改革，但是具體的改革效果并不是很滿意，主要是因?yàn)樵诟母锏倪^(guò)程中沒(méi)有將理想課堂的務(wù)實(shí)性作為改革的首位。所以小學(xué)語(yǔ)文教師還需要重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)課堂務(wù)實(shí)的重要性，并以此為打造理想課堂的基礎(chǔ)。以“四有”為理想課堂的指引方向，真正做到教學(xué)中要有明確的教學(xué)目標(biāo)；有能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的探究性問(wèn)題；有切實(shí)可行的探究過(guò)程；有巧妙的、科學(xué)的反饋方式，切實(shí)提升理想課堂打造效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱璨.“四有”——小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的務(wù)實(shí)追求[J].都市家教（上半月），2016（1）.

[3]劉小琴.芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（16）.

[4]李秋然.淺談如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文理想課堂[J].小作家選刊，2015（20）.

[5]張雅楠.淺談小學(xué)語(yǔ)文“理想課堂”的構(gòu)建[J].都市家教（下半月），2014（3）.

（編輯：李艷松）