對語文集體備課的幾點思考

張偉

【摘要】語文集體備課形式打破了過去的單個教師獨立備課的傳統(tǒng)，更多的強調(diào)了同學科教師之間的交流與合作，極大程度實現(xiàn)了資源共享，是時下一種熱門的教研方式，但在實際操作過程中，集體備課也存在著不能忽視的問題，本文擬就集體備課的問題及解決的方案，淺談作者的觀點。

【關(guān)鍵詞】語文；集體備課；個體教師

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對語文教學而言，能夠博采眾家之長，集思廣益，是語文教師有效提高課堂效率，減輕教學負擔的有效途徑。為了發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，現(xiàn)階段很多學校大力倡導集體備課形式，一時間，集體備課的發(fā)展如火如荼。在筆者日常教學實踐中，亦有集體備課環(huán)節(jié)，不可否認，在整合優(yōu)化教學資源，減輕教學負擔等方面，確實優(yōu)勢明顯，然而，集體備課仍未必成熟，存在著亟待改進的地方。

一、集體備課，是否能夠兼顧個體教師解讀文本的個性

備課的過程，實際上是教師組織每節(jié)課的教學內(nèi)容、時間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化的過程。這是一個循環(huán)往復，逐步發(fā)展提高的過程，教師在自主備課的過程中，都會有自己對文本的理解和解讀，進而形成特色鮮明的個性化的課堂。

在集體備課過程中，教師如果事先沒有充分地解讀文本，鉆研文本，形成自己的教學預設，或者說沒有較為準確的自我定位的話，那么，在集體備課的過程中，只能是單純被動地接受他人現(xiàn)成的思想結(jié)論，全面的吸收接納，沒有目的的篩選，只能單純的成為別人的“傳聲筒”。同時每位教師的經(jīng)驗、素養(yǎng)不同，這樣單純的接受別人的思路，邯鄲學步，后果不堪。

這一點對于那些剛剛踏上工作崗位的年輕教師而言，傷害可能更大。因為對文本的掌控不夠，他們可能會將不同的意見全盤接收，直接帶進課堂，長此以往，青年教師錯失獨立思考、解讀文本的第一時間，顯然并不利于教師個體的成長與發(fā)展，因為集體備課而喪失了教師解讀文本的能力，是否有些得不償失呢？

二、集體備課，是否容易流于形式，助長教師的惰性

現(xiàn)階段的集體備課，集體備課規(guī)定每一課由一位教師承擔主要備課任務提出教學方案，其他教師參與討論，最后形成可行性的授課方案。然而，現(xiàn)實中，由于時間、精力等原因，極易造成同組的其他教師對這一課的教材幾乎就不去鉆研。備課過程中，其他老師因為事先沒有研究教材，所以主講人的教學設計，對于其他聽講的教師可以說是毫無實際意義，這樣形式上的集體備課，從表面上看，是備課組全體教師的集體參與，最后由一人執(zhí)筆形成完整的教學案，看上去集中了備課組全體教師的智慧，實際上是大多數(shù)人的不備課或者少備課，集體備課變成了一個人的辛勞換取了大多數(shù)人的懶惰。

不僅如此，因為學校對集體備課提出統(tǒng)一的電子備課的要求，加上有些教師對自我專業(yè)能力提升的需要不足，教學研討熱情不夠，缺少集體意識和團隊合作精神，為了圖省事，即便是自己的主持準備的課文，也未必會去花足夠的時間準備，可能更多的是直接從網(wǎng)上剪切、粘貼，不加修改的“現(xiàn)成品”。

集體備課，是個人在認真準備的基礎(chǔ)上，進行集體研討的一種有效的教學活動。它的出發(fā)點是讓教師加強合作研討，以集中群體的智慧，發(fā)揮教師團隊合作精神，揚長避短，因為這樣流于形式的集體備課，而養(yǎng)成了教師的惰性，是否與集體備課的初衷背道而馳呢？

三、集體備課，是否能兼顧不同班級學生的特殊性

教學是要面對一個個活生生的單個的學生，每個教師面對的班級不同，面對的學生不一樣，如果都拿著相同的教學設計去教不同的學生，顯然沒有考慮到學生的實際需求，沒有兼顧到不同班級學生的實際情況，這一點，顯然也是不符合“因材施教”的教學規(guī)律的?，F(xiàn)在的語文教學課堂，一直都在強調(diào)學生的主體地位的確定，教師在課堂上的主導地位，也是極為重要的，教師對實際教學過程的準備不足，對教學課堂上可能出現(xiàn)的問題預估不足，對班級的學生實際學習的掌握程度考慮不足，僅僅只是依靠不成熟，甚至不實際的集體備課案去面對學生，顯然是不夠的，也是不切實際的，集體備課，是為了共同研究教學中的一般問題，充分的發(fā)揮每一位教師的特長，保證教學工作有目的，有計劃，高效率地進行，使其教育教學效益最大化，從而提高整體教育教學水平，沒有顧及不同學生的實際問題，這樣的教師是不負責任的。這樣的集體備課是否是紙上談兵呢？

針對上述問題，筆者以為，集體備課不是沒有好處的，但是要想讓其恰到好處，還需改進。首先，要想將集體備課落實，學校須出面組織安排。學校僅憑一紙行政命令的下達，集體備課是難以落實到實處的，學校應該出面牽頭，在場地、時間、制度的常規(guī)上，責任的負責到人等方面做出具體實際可操作化的安排。其次，應該盡可能地對集體備課提前規(guī)劃，在學期之初，將備課任務落實到個人，讓教師有足夠多的時間和精力做好文本的研究和解讀。前期的集體備課，可以由主講人先行試講，其他教師參與聽課后，二次備課，進行修改完善。最后，也是最重要的一點，作為我們每一位語文教師，在吸收借鑒別人的勞動成果的前提下，不能夠盲目的照搬照抄，要堅持自己的個性解讀，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不能為了圖一時的省事，而荒廢了自己。

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，不是簡單地照搬照抄，而是應該積極地參與進去，在集體智慧基礎(chǔ)上突出個人的特色，因此筆者認為如何更好地讓集體備課這種形式發(fā)揮他最大的優(yōu)勢，從而提高課堂教學效益，這需要我們用理性的目光與辯證的智慧去看待。

參考文獻

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（編輯：陳岑）