提高中職英語口語課教學(xué)的有效性

摘 要 本文對ESA教學(xué)模式在中職英語口語教學(xué)實踐中運用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，探析該理論在培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，提高中職英語口語課教學(xué)的有效性方面的可行性。

【關(guān)鍵詞】ESA教學(xué)理論；投入；學(xué)習(xí)；運用；口語教學(xué)

近年來，全球經(jīng)濟一體化所帶來的國際國內(nèi)競爭的新格局進(jìn)一步提高了技能型人才培養(yǎng)的要求，以此來應(yīng)對新的市場變化和需求。因此，作為衡量全面發(fā)展的技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)之一的英語口語技能亟待提高?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009，1）將“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力”設(shè)定為本課程的任務(wù)。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語口語課在眾多中職學(xué)校僅僅處于理論性或知識性課程的地位，中職學(xué)生的口語能力整體水平較弱，教學(xué)方法改革迫在眉睫。這幾十年新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如聽說法、認(rèn)知法、交際法，全身反應(yīng)法等等，但在教學(xué)中的運用并沒有達(dá)到令人滿意的結(jié)果（文秋芳，2000）。因此，筆者深入學(xué)習(xí)ESA教學(xué)理論，嘗試將其有效運用于教學(xué)實踐中，探索適用于中職英語口語課教學(xué)的方法和手段，以期提高中職英語口語課教學(xué)的有效性。

理論分析

1 ESA教學(xué)理論

ESA教學(xué)理論誕生于上世紀(jì)90年代，是杰里米·哈墨（Jeremy Harmer）（2000）的教學(xué)理論力作《怎樣教英語》（How to Teach English）中的精華所在。投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運用（Activate）是ESA教學(xué)理論的三個基本要素。哈默認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動力、接觸語言材料的可能性以及運用所學(xué)的機會構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的最基本條件。

在教學(xué)伊始，教師千方百計地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程即所謂的“投入”。教學(xué)手段和方法的類型的多寡決定了課堂的生動性和有趣性的強弱。由此，筆者認(rèn)為，充分到位的課前準(zhǔn)備是教師有效教學(xué)的重要保證。教師可以從兩方面入手：一方面補充相關(guān)的文化背景和語言習(xí)俗知識；另一方面采用具有互動效果的教學(xué)資源或手段，如音頻和視頻、動態(tài)和靜態(tài)圖片、小組合作探討等。“學(xué)習(xí)”重點強調(diào)對適用于多種多樣的交際場景的言語知識和言語技能的全面掌握。課上的練習(xí)和測試是“學(xué)習(xí)”階段的關(guān)鍵步驟，教師的講解和引導(dǎo)是“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的必備保障。“運用”指的是學(xué)生全面有效地運用自己在“學(xué)習(xí)”階段所消化吸收的知識和技能，且滿足情境要求。

2 ESA教學(xué)理論與語言習(xí)得理論的關(guān)聯(lián)性

輸入、吸收和輸出三個過程構(gòu)成了語言習(xí)得的基本規(guī)律。經(jīng)過對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，ESA教學(xué)理論的三個基本要素與語言習(xí)得的三個基本過程相對應(yīng)。

如圖1所示，在語言習(xí)得中的初始“輸入”階段，即ESA教學(xué)理論中的“投入”過程。語言學(xué)習(xí)者在全面接觸、充分感知語言學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的文化背景知識。與語言習(xí)得中的第二個階段“吸收”相對應(yīng)的是ESA教學(xué)理論中的“學(xué)習(xí)”過程。在此階段，語言學(xué)習(xí)者將上一個階段所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行存儲和內(nèi)化。語言習(xí)得中的第三個階段“輸出”就是ESA教學(xué)理論中的“運用”過程，指的是在實際英語口語交際中，學(xué)習(xí)者將所掌握的已內(nèi)化的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化成符合交際情境要求的書面語言或口頭語言。輸入是輸出的基礎(chǔ)，有效的吸收和準(zhǔn)確的輸出需要建立在充分廣博的輸入之上；輸出是輸入的目的，輸出賦予輸入存在的意義（李娜，仇盛艷，2012）。因此，我們可以用“互為聯(lián)系、互為補充”來定義“輸入”和“輸出”兩者之間的關(guān)系。由此我們可以得出，“投入”和“學(xué)習(xí)”是ESA教學(xué)理論三個基本要素的先決條件，沒有“投入”和“學(xué)習(xí)”的“運用”，是無源、無本的“運用”；同理，沒有“運用”的“投入”和“學(xué)習(xí)”，是無意義的“運用”。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)“互為影響，互為促進(jìn)”的相互關(guān)系也在ESA教學(xué)理論的三個基本過程中得到體現(xiàn)。針對中職學(xué)校的學(xué)生英語口語水平較差的現(xiàn)狀，口語教學(xué)急需如ESA理論這樣適用性強、效果顯著的教學(xué)理論的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力。

ESA教學(xué)模式在中職英語口語課教學(xué)實踐中的應(yīng)用

實踐性和綜合性強是英語口語課的顯著特征。通過對ESA教學(xué)理論與語言習(xí)得理論的關(guān)聯(lián)性探討，筆者認(rèn)為，ESA教學(xué)理論為提高中職英語口語課教學(xué)的有效性指明了方向，有助于真正實現(xiàn)培養(yǎng)實踐型人才的目標(biāo)。在ESA理論的三種教學(xué)模式中，雜拼型模式（Patchwork Sequence）能夠同時包含直線型模式（Straight Arrow Sequence）和反彈型模式（Boomerang Sequence），靈活度最高，能夠滿足口語課教學(xué)的復(fù)雜性需求。本文詳細(xì)闡釋雜拼型模式在中職英語口語課教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用，探析該理論提高中職英語口語課教學(xué)有效性方面的可行性。

本次課選自外語教學(xué)與研究出版社《中職英語口語實訓(xùn)》第五單元，題目為“Thank you for everything”。課程面向酒店管理專業(yè)一年級學(xué)生，“致謝有禮、回復(fù)有道”是他們未來生活和工作的基本要求，但學(xué)生們普遍英語基礎(chǔ)薄弱，興趣不濃。

（1）投入（Engage）—運用（Activate）—學(xué)習(xí)（Study）

第一階段是投入、運用和學(xué)習(xí)相互交錯的階段。學(xué)生登錄交互學(xué)習(xí)平臺，復(fù)習(xí)與上節(jié)課話題相關(guān)的語言表達(dá)，并觀看每個小組上傳至平臺的自編自導(dǎo)自拍的情景短片，與老師和同學(xué)在線上進(jìn)行點評。然后，學(xué)生自學(xué)和致謝話題相關(guān)的內(nèi)容，在平臺上與同學(xué)和老師交流學(xué)習(xí)中所遇到的問題。此過程很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為本次課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)（Study）—投入（Engage）

通過平時的教學(xué)及課前平臺上的交流，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍詞匯匱乏、句型單一、缺乏會話技巧。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上設(shè)立“小老師教授”環(huán)節(jié)，由各組輪流當(dāng)小老師。

小老師首先解決詞匯問題。通過講解幫助學(xué)生理解單詞，同時，利用智能詞匯系統(tǒng)幫助學(xué)生正音，最后讓學(xué)生反復(fù)跟讀練習(xí)，加深記憶。小老師課前瀏覽平臺上同學(xué)們的提問，了解了大家學(xué)習(xí)中存在的問題后，接下來帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入句型的學(xué)習(xí)。小老師通過問答及細(xì)致的講解激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們掌握了相關(guān)的言語知識。最后，小老師利用聽說法帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課的兩篇對話，跟讀練習(xí)、糾正語音語調(diào)，并用“EUR”（Express thanks， Unfasten the gift， Repeat thanks）三步驟幫助學(xué)生概括了西方收受禮物的風(fēng)俗。

（3）學(xué)習(xí)（Study）

教師對小老師的表現(xiàn)進(jìn)行評價，鼓勵其他小組有更精彩的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生理清致謝及回應(yīng)致謝的句型，教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖表將相關(guān)的句型進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深化記憶，突破了重點。

（4）運用（Activate）

完成由單詞和句子到語篇的過渡是本課的難點。教師首先播放由班上同學(xué)課前自演自拍的情景短片，內(nèi)容為一同學(xué)臥病在床，另一同學(xué)關(guān)心照顧及幫忙買飯所發(fā)生的談話。視頻停止，教師提出問題：“你會如何給短片配音”，提出本次課任務(wù)。

學(xué)生以小組為單位編寫對話，兩名同學(xué)為對話配音，另外兩名同學(xué)就其語言運用給予評價，提出建議，進(jìn)行完善后，由另一名同學(xué)利用移動終端將對話內(nèi)容及所錄音頻上傳至交互平臺。此過程幫助學(xué)生熟練運用所學(xué)句型。由學(xué)生挑選出一個音頻在課堂上展示，進(jìn)行互評， 最后由教師進(jìn)行總結(jié)性點評。教師和學(xué)生在課后通過平臺對其他小組的作品進(jìn)行點評。通過師生評比發(fā)現(xiàn)，每個小組的配音作品都能充分靈活地使用本課所學(xué)，語音正確、語調(diào)良好、對話完整，符合情境要求。第二組的配音作品經(jīng)師生評選，獲得最佳稱號。

（5）學(xué)習(xí)（Study）

教師在課堂上展示原配音視頻，讓學(xué)生在不同的會話中積累更多言語知識和技巧，突破了難點。

（6）運用（Activate）

教師在課前設(shè)計好本課的測試題，重點考察學(xué)生在特定語言情境中對所學(xué)知識的運用能力，課上通過平臺進(jìn)行效果檢測。平臺上的評價結(jié)果顯示，90%的學(xué)生能夠熟練運用本課所學(xué)。教學(xué)針對學(xué)生們所犯的錯誤進(jìn)行分析講解，此過程既幫助學(xué)生鞏固了知識，又提升了學(xué)生的交際能力。詞匯、句型和會話三大任務(wù)順利解決。

（7）學(xué)習(xí)（Study）

課后，學(xué)生用電腦登錄交互學(xué)習(xí)平臺，觀看與本課相關(guān)的微課視頻，拓展學(xué)習(xí)。

分析討論

本次課采用ESA理論的雜拼型教學(xué)模式開展教學(xué)，以教師點評、學(xué)生互評、系統(tǒng)測試為評價方式，讓主觀考核與客觀考核有機結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，采用不同的教學(xué)策略解決了詞匯、句型、會話等重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到如下效果：

第一，信息化手段輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全面地投入到學(xué)生中，實現(xiàn)了口語課的目標(biāo)。

第二，在學(xué)習(xí)階段，課上練習(xí)和測試表明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會致謝及回應(yīng)致謝的詞匯和句型，掌握了重點。

第三，情景配音顯示，學(xué)生會流利地致謝且能對他人的致謝做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，突破了難點，真正實現(xiàn)了言語知識的有效運用。

3 結(jié)語

ESA教學(xué)模式在中職英語口語課教學(xué)實踐中的應(yīng)用，真正提高了教學(xué)的有效性，進(jìn)一步引導(dǎo)中職英語教師在口語教學(xué)中將理論與實踐進(jìn)行深度融合，實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)。在不同專業(yè)的口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對ESA教學(xué)理論的運用方式進(jìn)行細(xì)化；同時，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和需求對教學(xué)內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)ESA教學(xué)理論三要素使用的科學(xué)性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Andrew D.Cohen著，文秋芳翻譯.導(dǎo)讀 Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]Harmer，Jeremy.How to Teach English [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]李娜，仇盛艷. 探討如何以ESA理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)涉外酒店人才[J].中國人才，2012（04）.

[5]趙蕓.高職畜牧英語ESA教學(xué)模式的探索[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（09）.

作者簡介

程妍（1987-），女，漢族，福建省漳平市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為福州工業(yè)學(xué)校助理講師。研究方向為翻譯理論與實踐。

作者單位

福州工業(yè)學(xué)校 福建省福州市 350018